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新课改理念强调学生是学习的主体。教师在教学过程中，要通过有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在数学知识的海洋中自由遨游，以自主学习的方式获取数学知识。那么，如何才能在小学数学课堂教学中提升学生的自主学习能力呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的论述。
一、主动发现问题，进行自主探究
在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生拥有学习的主动权，在学习中自己发现问题，探究问题，通过这样的学习过程，加深对知识的理解和印象，更好地解读数学知识的本质规律和各种知识之间的联系，由此逐渐提升学生的自主学习能力。
比如，为了培养学生主动发现问题、自主探究的能力，我给学生出了这样一道应用题“小明的妈妈从超市买了8个梨子，16个苹果”，要求学生针对这道题的空白点，自己发动思维，大胆想象，提出自己想到的问题，经过几分钟的思考学生们提出了各种各样的问题，如：梨子是苹果的几分之几？苹果是梨子的多少倍？梨子比苹果少几分之几？……这些问题的提出过程中，学生积极思考，大胆设想，对学过的知识进行了有效运用，提升了教学效果。
二、提供思考实践的机会，发展学生数学思维
1.鼓励学生主动思考问题
在小学数学教学过程中，要鼓励学生根据自己的实际水平，对所学的知识提出自己的问题，由此提升学生在学习中的参与性，激发学习兴趣，促进学生自主思考、自主学习能力的提升。
比如，在教学“相交线与平行线”的内容时，为了给学生提供独立思考的机会，让学生结合熟悉的生活情景，感知相交与平行的意义。我借助课件让学生来观察，用两条相互垂直的直线代表路灯杆，用两条平行线代表火车的两条铁轨，再用两条直线表示在半空中的电线杆，然后引导学生去思考并提出问题，很快就有学生提出了这样的问题：三组直线哪一组是能相交的？哪一组是不能相交的？由此引导学生去探究相交与平行的特点。
再如，在教“长方形的面积公式”时，我利用课件给学生演示了用面积为1平方厘米的正方形拼成的几种长方形，由此引导学生去思考在每个长方形中正方形有多少个？多少排？正方形一共有多少个？由此推断出长方形的面积，学生在对这些问题进行了一定时间的思考，并得出问题答案时，我又引导学生去思考这样的问题：通过对以上问题思考，你认为长方形的面积与长、宽的关系是什么？
2.留给学生自由思考的空间
对于同一个问题，学生的思考的角度不同，观点也不同，因此，在教学中教师要善于激发学生的思维，留给学生自由思考的空间。比如，我在执教《轴对称图形》时，通过课件演示首先激发了学生的学习兴趣，当学生对课件中那些美丽的轴对称图形赞叹不已的时候，我提出这样的问题：“同学们，你想不想自己动手来制作这样的图形呢？现在，同学们都取出一张长方形的白纸，然后，将其对折，然后再在折好的一侧的空白处，随意画出一副你喜欢的图形，再剪下，请打开这张纸，观察一下你看到了什么？”这一教学过程激起了学生的浓厚兴趣，他们通过自己的亲自实践、思考，总结出了轴对称图形的特点，真正理解了其含义。
三、发挥教师的引导作用，教会学生思维方法
学生自主学习能力提升的基础，是掌握数学的思维方法。因此 ，教师在教学中要充分发挥学习的组织者和引导者的作用，帮助学生用数学思维去思考数学问题，我认为应该从如下三个方面着手：
1.教师要对学生的思维活动、思维特点做到全面掌握。因为只有这样，在课堂教学中才能做到有的放矢、因材施教。
2.学生自主学习能力的提高，需要教师克服过去教学中填鸭式的方式。在学生学习活动的开展中扮演好组织、引导、合作的角色，通过多种方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。并在学生解决问题的过程中，给予及时引导和启发，真正成为学生学习的促进者。比如，在学生学习遇到疑难问题时，教师应该及时地给予学生恰当的提示，使学生在教师的点拨下，找到解决问题的途径，加深对所掌握的知识的印象。
3.教师在学生学习中除了要起到促进作用外，还要关注过程。不仅要帮助学习成绩优秀的同学更好地学习知识，同时，还要特别关注那些学困生，让他们在学习中感受到来自教师的信任和鼓励，感受学习数学的乐趣，从而树立起学习的信心。另外，教师还要注意营造和谐、民主、平等的学习氛围，通过相互的交流、相互的帮助等掌握有效的学习方法，实现自主学习能力的提升。
总之，在小学数学课堂教学中，学生自主学习能力的提高，是当前倡导素质教育的形势下，对我们提出的要求，也是我们小学数学教师在教学中必须要引起重视的教学环节，我认为，应该从引导学生主动发现问题、为学生提高思考实践机会、发挥教师的引导作用等方面入手，在激发学生数学思维的前提下，掌握数学思维的方法，发展自主探求知识的能力，只有这样，学生数学能力和综合素质才能得到提升。
一、主动发现问题，进行自主探究
在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生拥有学习的主动权，在学习中自己发现问题，探究问题，通过这样的学习过程，加深对知识的理解和印象，更好地解读数学知识的本质规律和各种知识之间的联系，由此逐渐提升学生的自主学习能力。
比如，为了培养学生主动发现问题、自主探究的能力，我给学生出了这样一道应用题“小明的妈妈从超市买了8个梨子，16个苹果”，要求学生针对这道题的空白点，自己发动思维，大胆想象，提出自己想到的问题，经过几分钟的思考学生们提出了各种各样的问题，如：梨子是苹果的几分之几？苹果是梨子的多少倍？梨子比苹果少几分之几？……这些问题的提出过程中，学生积极思考，大胆设想，对学过的知识进行了有效运用，提升了教学效果。
二、提供思考实践的机会，发展学生数学思维
1.鼓励学生主动思考问题
在小学数学教学过程中，要鼓励学生根据自己的实际水平，对所学的知识提出自己的问题，由此提升学生在学习中的参与性，激发学习兴趣，促进学生自主思考、自主学习能力的提升。
比如，在教学“相交线与平行线”的内容时，为了给学生提供独立思考的机会，让学生结合熟悉的生活情景，感知相交与平行的意义。我借助课件让学生来观察，用两条相互垂直的直线代表路灯杆，用两条平行线代表火车的两条铁轨，再用两条直线表示在半空中的电线杆，然后引导学生去思考并提出问题，很快就有学生提出了这样的问题：三组直线哪一组是能相交的？哪一组是不能相交的？由此引导学生去探究相交与平行的特点。
再如，在教“长方形的面积公式”时，我利用课件给学生演示了用面积为1平方厘米的正方形拼成的几种长方形，由此引导学生去思考在每个长方形中正方形有多少个？多少排？正方形一共有多少个？由此推断出长方形的面积，学生在对这些问题进行了一定时间的思考，并得出问题答案时，我又引导学生去思考这样的问题：通过对以上问题思考，你认为长方形的面积与长、宽的关系是什么？
2.留给学生自由思考的空间
对于同一个问题，学生的思考的角度不同，观点也不同，因此，在教学中教师要善于激发学生的思维，留给学生自由思考的空间。比如，我在执教《轴对称图形》时，通过课件演示首先激发了学生的学习兴趣，当学生对课件中那些美丽的轴对称图形赞叹不已的时候，我提出这样的问题：“同学们，你想不想自己动手来制作这样的图形呢？现在，同学们都取出一张长方形的白纸，然后，将其对折，然后再在折好的一侧的空白处，随意画出一副你喜欢的图形，再剪下，请打开这张纸，观察一下你看到了什么？”这一教学过程激起了学生的浓厚兴趣，他们通过自己的亲自实践、思考，总结出了轴对称图形的特点，真正理解了其含义。
三、发挥教师的引导作用，教会学生思维方法
学生自主学习能力提升的基础，是掌握数学的思维方法。因此 ，教师在教学中要充分发挥学习的组织者和引导者的作用，帮助学生用数学思维去思考数学问题，我认为应该从如下三个方面着手：
1.教师要对学生的思维活动、思维特点做到全面掌握。因为只有这样，在课堂教学中才能做到有的放矢、因材施教。
2.学生自主学习能力的提高，需要教师克服过去教学中填鸭式的方式。在学生学习活动的开展中扮演好组织、引导、合作的角色，通过多种方式激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。并在学生解决问题的过程中，给予及时引导和启发，真正成为学生学习的促进者。比如，在学生学习遇到疑难问题时，教师应该及时地给予学生恰当的提示，使学生在教师的点拨下，找到解决问题的途径，加深对所掌握的知识的印象。
3.教师在学生学习中除了要起到促进作用外，还要关注过程。不仅要帮助学习成绩优秀的同学更好地学习知识，同时，还要特别关注那些学困生，让他们在学习中感受到来自教师的信任和鼓励，感受学习数学的乐趣，从而树立起学习的信心。另外，教师还要注意营造和谐、民主、平等的学习氛围，通过相互的交流、相互的帮助等掌握有效的学习方法，实现自主学习能力的提升。
总之，在小学数学课堂教学中，学生自主学习能力的提高，是当前倡导素质教育的形势下，对我们提出的要求，也是我们小学数学教师在教学中必须要引起重视的教学环节，我认为，应该从引导学生主动发现问题、为学生提高思考实践机会、发挥教师的引导作用等方面入手，在激发学生数学思维的前提下，掌握数学思维的方法，发展自主探求知识的能力，只有这样，学生数学能力和综合素质才能得到提升。