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1“互动”教学方式的基本内涵
所谓“互动式”教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程.在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学.
互动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物.作为一名小班环境下的物理教师，必须充分利用小班优势，改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展、实现高效物理课堂.
从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动.从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动.从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源.这种基于活动的教学方式会使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统，使教学过程生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化.
2搭建有效互动平台的价值意义
2.1提高学生的主体性
主体性教育是时代发展的要求.提高学生的主体性是教育要达到培养学生的创造性这一最终目的的有效途径和中介.德国心理学家卡西尔说过：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限创造活动.”从中，我们可以领略到这样一种观点：人的创造性就是在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的.在传统的物理课堂教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪，无主体性可言，更无创造性的发挥.而“师生互动”的课堂教学却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，主动参与教学过程，在一系列活动中，发展了他们的个性，发挥了他们的潜能.
2.2培养学生终身学习的能力
高中物理新课标在培养目标上，要求学生具有终身学习的愿望和能力.“师生互动”教学培养了学生的动手、动脑能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善.使他们掌握了适应时代发展需要的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力.
2.3促进教师业务水平的提高
“师生互动”教学对教师提出了更高的要求.首先教师要适应新课程改革的要求，主动钻研教育教学理论，积极转变观念，树立课堂教学应“以学为中心”而不是“以教为中心”的新理念；其次要在教学实践——备课和上课中狠下功夫, 对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色.故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生在“互动”中可能出现的问题，以及对问题教师又该做、怎样的解决等等.这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容.因此备课所花的时间比一般教学要多得多, 课也比一般教法的课堂难于驾驭、调控.但是，我们又将体会到课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了.这对于自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进.
3搭建互动教学方式策略
学时，教师应通过语言、情感、动作等使教学充满感染力、影响力.“感人心者，莫乎于情”.在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，使学生感受到教师爱物理、爱教学、爱学生的热情，从而使学生对物理产生兴趣.
3.3注重与学生进行情感的沟通
我们面对的学生是具有情感的生命个体，课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此碰撞、彼此分享的阵地.因此，教师要善于倾听学生的见解，并及时地表达自己的想法.当学生发现教师认真倾听并认可自己那些可能是幼稚甚至错误的想法时，他们就与教师建立了更深一层的交往关系——思想上的交往.这样的环境能让学生心悦诚服，促使学生产生积极的情绪体验，激发学生的潜能，使学生变得更聪明、更活跃，课堂也就更有效.在《光的衍射》教学中出现了这样一个突发情况，某同学在探究过程中发现实验图样与教材图样不太一样，实际实验图样中的亮斑发白，范围较大.于是他立即举手提出质疑，笔者没有制止该学生的发言，而是认真倾听他的表述，然后在肯定了他的细致观察后，告诉大家这其实是圆孔中的“艾里斑”现象，在高中教学中并不做要求，如有兴趣可课后查阅相关资料并与老师讨论.
以上只是个人对实施物理探究性实验有效教学的几点粗浅的想法和感悟，要想更好地提高物理探究性实验教学，促进实验教学的改观，还需要我们结合物理实验教学实践进行更深入的探讨和研究.
3.1建立良好师生关系，提供有效互动保障
古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价.一个教师如果从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础.小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础.课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的过程，营造民主平等的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的师生关系，是促进学生提高学习效率的基本保证.心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的.因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种民主平等的师生气氛来陶冶感染学生，倡导学生能主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑，培养学生的解决与分析问题的能力，形成创新意识，以培养学生学会创造、学会学习，学会合作，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，挖掘学生创造潜能的直接因素.
因此，教师建立良好师生关系，学生积极互动，不断接受和反馈课堂中产生的信息，并给学生充分展示他们想象的机会.学生敢问、敢想、敢说、敢评，完全融入了学习活动，这样的师生互动，学生学得愉快、学得扎实，从而提高物理课堂效率.
3.2创造形象教学情境，提供互动探究时空
在物理小班教育中，教师留给学生谈、思、议、做等主动探索、自主学习活动所必备的时间和空间，不要“独占”，创造一些情境，鼓励和支持学生提出问题，引导班中的每一位学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.物理源于生活，在教学中，我们如果能从学生身边的日常生活现象创造一些形象教学情境引入课堂，，学生将会感到十分的亲切，拉近生活与物理的距离，既给学生提供参与有效互动的时空 ，又可培养学生的观察能力、激发学生的学习内驱力.每个学生都不感觉物理深奥、枯燥，都会积极参与到课堂中来，班级人数较少，在互动学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，每天都能轻松愉快地学习，并促使广大师生平时留心观察身边的所见所闻，力求用所学的物理知识加以解释，自觉地施行社会调查和社会实践，充分体验和感常现实生活.
例如：在讲物体的运动与静止这一内容时，我举了一个例子：某人坐在行驶的汽车中，观察路两旁的树木，请学生判断树林是运动的还是静止.有学生认为树木是运动的，又有学生认为树木应该是静止的，树木到底是运动的还是静止的呢？学生们议论纷纷，情绪激昂，都迫不急待地想知道结果，当问题解决后，学生特别是思考正确的学生好奇心和求知欲得到了满足，更方要的是这种心理满足是通过学生自己思考、探索获得，其意义也就不同了，而另一部学生也跃跃欲试，争取下一个问题大显身手.在教学中类似这样的情况很多，如果我们采取创设问题情景，设置悬念，引导学探问题、解决问题的方法，便可大大激发学生浓厚的学习的积极性，以完善教学目标，实现高效物理课堂.
3.3关注不同层次学生，实现全员有效互动
高中物理的确有一定的难度，不同的学生掌握程度不一样.在课堂教学中，教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生.我们的教学互动，绝不能只仅限于与个别学生，特别是成绩比较好的、喜欢发言的的学生的互动.教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心.因此，在课堂教学中，我们要关注不同层次的学生，设计不同层次的问题，让每个学生都能有互动的机会，设法让他们获得成功，增强进步的信心和勇气.这样，不仅可以使每位学生看到自己的潜力，还可以激起他们对更大成功的追求，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去.
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性.
3.4激励多样化教学活动，扩大互动参与程度
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉思维激发出来的灵感，是在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来的，因而是一种群体共生效应的产物.因此，在小班物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练.使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉、穿插渗透的“立体式”课堂教学结构，尽可能使学生的大脑皮层处于积极的兴奋状态，让每个学生都有成功的希望，都有获得成功的体验.为此，教师在课堂上必须做到：(1)留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做；(2)教给学生“动”的方法，欲使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动；(3)要善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；(4)有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察物理现象、做好物理实验寻求不同思路.
3.5尝试角色的转变，构建新型导师制
在全渠道型交往模式中，教师与学生之间、学生与学生之间都有多向度交往，教师不处于核心地位，……但师生关系亲密，课堂气分活跃，以这种交往模式的小班化教学要求教师“微笑、活动、鼓励、幽默”.教师运用各种策略方式和途径来引发和激励所有学生主动参与到教学中来.教师可以是“导演”，也可以是“演员”.
班级人数较少，物理教师要充分利用这个优势，即时更新观念，注意角色的转变.改变教师中心、书本中心、课堂中心的三中心观，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者.要求教师把主要精力放在对学生学习兴趣的激发和各种能力的培养上，将重心放在如何促进学生学习上.首先，注重科学探究，培养科学精神.物理知识由于它来源于生活，运用于生活，与学生的生活联系十分密切.教师在教学中要注重对学生的科学态度和科学精神的培养，让学生通过对学习知识的过程体验获取知识.其次，当好向导，培养学生的学习能力.高中物理知识由于涉及面广，科学性较强，与生活联系紧密，学生学习物理知识的态度，能力随时间的推移而发生变化.教师要根据学生的心理特点和知识体系时时加以引导，帮助学生树立学习的信心；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式，为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能，让学生在快乐中学习，在创造中学习，为学生当好导师.
综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况，实行多向互动，构建高效的物理课堂教学平台.
所谓“互动式”教学，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程.在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学.
互动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物.作为一名小班环境下的物理教师，必须充分利用小班优势，改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式，在教学活动中，通过师生的认知互动、情感互动、实践活动互动等促成师生、生生间的互动局面，以改善课堂教学人际关系，开发课堂交往局面，从而实现学生的主动发展、实现高效物理课堂.
从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动.从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动.从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型:一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源.这种基于活动的教学方式会使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统，使教学过程生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化.
2搭建有效互动平台的价值意义
2.1提高学生的主体性
主体性教育是时代发展的要求.提高学生的主体性是教育要达到培养学生的创造性这一最终目的的有效途径和中介.德国心理学家卡西尔说过：“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限创造活动.”从中，我们可以领略到这样一种观点：人的创造性就是在人的主动的自我选择、自我塑造中得到培养的.在传统的物理课堂教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪，无主体性可言，更无创造性的发挥.而“师生互动”的课堂教学却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，主动参与教学过程，在一系列活动中，发展了他们的个性，发挥了他们的潜能.
2.2培养学生终身学习的能力
高中物理新课标在培养目标上，要求学生具有终身学习的愿望和能力.“师生互动”教学培养了学生的动手、动脑能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善.使他们掌握了适应时代发展需要的基础知识和基本技能，有利于形成收集、判断和处理信息的能力，有利于培养他们基本的人文素养、环境意识、创新精神和实践能力.
2.3促进教师业务水平的提高
“师生互动”教学对教师提出了更高的要求.首先教师要适应新课程改革的要求，主动钻研教育教学理论，积极转变观念，树立课堂教学应“以学为中心”而不是“以教为中心”的新理念；其次要在教学实践——备课和上课中狠下功夫, 对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色.故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，周密考虑课堂教学设计，同时要分析和估计学生在“互动”中可能出现的问题，以及对问题教师又该做、怎样的解决等等.这要求教师不仅具有较广的知识面和扎实的基础知识，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容.因此备课所花的时间比一般教学要多得多, 课也比一般教法的课堂难于驾驭、调控.但是，我们又将体会到课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也调动起来了.这对于自己不断改进教学方法，提高教学业务水平是一个很大的促进.
3搭建互动教学方式策略
学时，教师应通过语言、情感、动作等使教学充满感染力、影响力.“感人心者，莫乎于情”.在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，使学生感受到教师爱物理、爱教学、爱学生的热情，从而使学生对物理产生兴趣.
3.3注重与学生进行情感的沟通
我们面对的学生是具有情感的生命个体，课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此碰撞、彼此分享的阵地.因此，教师要善于倾听学生的见解，并及时地表达自己的想法.当学生发现教师认真倾听并认可自己那些可能是幼稚甚至错误的想法时，他们就与教师建立了更深一层的交往关系——思想上的交往.这样的环境能让学生心悦诚服，促使学生产生积极的情绪体验，激发学生的潜能，使学生变得更聪明、更活跃，课堂也就更有效.在《光的衍射》教学中出现了这样一个突发情况，某同学在探究过程中发现实验图样与教材图样不太一样，实际实验图样中的亮斑发白，范围较大.于是他立即举手提出质疑，笔者没有制止该学生的发言，而是认真倾听他的表述，然后在肯定了他的细致观察后，告诉大家这其实是圆孔中的“艾里斑”现象，在高中教学中并不做要求，如有兴趣可课后查阅相关资料并与老师讨论.
以上只是个人对实施物理探究性实验有效教学的几点粗浅的想法和感悟，要想更好地提高物理探究性实验教学，促进实验教学的改观，还需要我们结合物理实验教学实践进行更深入的探讨和研究.
3.1建立良好师生关系，提供有效互动保障
古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价.一个教师如果从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础.小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础.课堂学习的过程就是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的过程，营造民主平等的课堂氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的师生关系，是促进学生提高学习效率的基本保证.心理学家也告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的.因此，实现高效的课堂互动，还必须为学生创设师生互动的最佳氛围，通过创设一种民主平等的师生气氛来陶冶感染学生，倡导学生能主动参与课堂、乐于探究、勤于动手动脑，培养学生的解决与分析问题的能力，形成创新意识，以培养学生学会创造、学会学习，学会合作，最大限度地激发学生积极主动参与教学的全过程，挖掘学生创造潜能的直接因素.
因此，教师建立良好师生关系，学生积极互动，不断接受和反馈课堂中产生的信息，并给学生充分展示他们想象的机会.学生敢问、敢想、敢说、敢评，完全融入了学习活动，这样的师生互动，学生学得愉快、学得扎实，从而提高物理课堂效率.
3.2创造形象教学情境，提供互动探究时空
在物理小班教育中，教师留给学生谈、思、议、做等主动探索、自主学习活动所必备的时间和空间，不要“独占”，创造一些情境，鼓励和支持学生提出问题，引导班中的每一位学生讨论并根据问题情境教给学生解决问题的策略，帮助学生不断提高创造性地解决问题的能力.物理源于生活，在教学中，我们如果能从学生身边的日常生活现象创造一些形象教学情境引入课堂，，学生将会感到十分的亲切，拉近生活与物理的距离，既给学生提供参与有效互动的时空 ，又可培养学生的观察能力、激发学生的学习内驱力.每个学生都不感觉物理深奥、枯燥，都会积极参与到课堂中来，班级人数较少，在互动学习中，每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题，每天都能轻松愉快地学习，并促使广大师生平时留心观察身边的所见所闻，力求用所学的物理知识加以解释，自觉地施行社会调查和社会实践，充分体验和感常现实生活.
例如：在讲物体的运动与静止这一内容时，我举了一个例子：某人坐在行驶的汽车中，观察路两旁的树木，请学生判断树林是运动的还是静止.有学生认为树木是运动的，又有学生认为树木应该是静止的，树木到底是运动的还是静止的呢？学生们议论纷纷，情绪激昂，都迫不急待地想知道结果，当问题解决后，学生特别是思考正确的学生好奇心和求知欲得到了满足，更方要的是这种心理满足是通过学生自己思考、探索获得，其意义也就不同了，而另一部学生也跃跃欲试，争取下一个问题大显身手.在教学中类似这样的情况很多，如果我们采取创设问题情景，设置悬念，引导学探问题、解决问题的方法，便可大大激发学生浓厚的学习的积极性，以完善教学目标，实现高效物理课堂.
3.3关注不同层次学生，实现全员有效互动
高中物理的确有一定的难度，不同的学生掌握程度不一样.在课堂教学中，教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的，要以平等、和蔼的态度对待学生.我们的教学互动，绝不能只仅限于与个别学生，特别是成绩比较好的、喜欢发言的的学生的互动.教育心理学认为，学习困难的学生同样有进取心.因此，在课堂教学中，我们要关注不同层次的学生，设计不同层次的问题，让每个学生都能有互动的机会，设法让他们获得成功，增强进步的信心和勇气.这样，不仅可以使每位学生看到自己的潜力，还可以激起他们对更大成功的追求，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去.
因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生积极参与互动，从而有利于调动各个层面学生的学习积极性.
3.4激励多样化教学活动，扩大互动参与程度
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉思维激发出来的灵感，是在热烈的互动氛围中和相互议论的启迪下产生出来的，因而是一种群体共生效应的产物.因此，在小班物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施活动教学，使学生学习物理知识的智力活动多样化：视、听、谈、思、议、练.使教学进程能够顺应学生学习的心理流程，切合学生的发现思路，实现耳、眼、口、手、脑的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉、穿插渗透的“立体式”课堂教学结构，尽可能使学生的大脑皮层处于积极的兴奋状态，让每个学生都有成功的希望，都有获得成功的体验.为此，教师在课堂上必须做到：(1)留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做；(2)教给学生“动”的方法，欲使学生会谈、会议、会操作，只有授之以法，才能促之以动；(3)要善于在学生“动”的过程中灵活点拨、启发、指导，使教师的导与学生的学紧密结合；(4)有计划地结合物理课堂教学内容开展创造思维训练，引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，善于从不同方面、不同角度去观察物理现象、做好物理实验寻求不同思路.
3.5尝试角色的转变，构建新型导师制
在全渠道型交往模式中，教师与学生之间、学生与学生之间都有多向度交往，教师不处于核心地位，……但师生关系亲密，课堂气分活跃，以这种交往模式的小班化教学要求教师“微笑、活动、鼓励、幽默”.教师运用各种策略方式和途径来引发和激励所有学生主动参与到教学中来.教师可以是“导演”，也可以是“演员”.
班级人数较少，物理教师要充分利用这个优势，即时更新观念，注意角色的转变.改变教师中心、书本中心、课堂中心的三中心观，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者和学习能力的培养者.要求教师把主要精力放在对学生学习兴趣的激发和各种能力的培养上，将重心放在如何促进学生学习上.首先，注重科学探究，培养科学精神.物理知识由于它来源于生活，运用于生活，与学生的生活联系十分密切.教师在教学中要注重对学生的科学态度和科学精神的培养，让学生通过对学习知识的过程体验获取知识.其次，当好向导，培养学生的学习能力.高中物理知识由于涉及面广，科学性较强，与生活联系紧密，学生学习物理知识的态度，能力随时间的推移而发生变化.教师要根据学生的心理特点和知识体系时时加以引导，帮助学生树立学习的信心；帮助学生设计恰当的学生活动和形成有效的学习方式，为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生发现自己的潜能，让学生在快乐中学习，在创造中学习，为学生当好导师.
综上所述，课堂教学中，我们需要建立积极、有效的师生互动，努力改善课堂交往的形式，从根本上改变那种以教师自己的优势去迫使学生服从的状况，实行多向互动，构建高效的物理课堂教学平台.