内容摘要：在名著阅读理念中，愉悦是基础，而自由则是灵魂，也可以说是名著阅读的最高境界。在名著教学理念中，素养是核心，而其余则是它的侧面或帮扶。基于制度化的名著教学理念，总是与名著阅读理念发生或这样或那样的关系——如果它是建立在名著阅读理念之上，便可望有良好的效果，而当其背离名著阅读理念时，它一定会反过来扭曲正常的名著阅读，对个体和社会产生消极性的影响。
　　关键词：名著阅读教学 经典名著 整本书 阅读理念 教学理念 课外阅读 课余时间 阅读分层
　　《普通高中语文课程标准》（2017年版）的出台，让一直边缘化的“整本书阅读与研讨”成为“显性课程”[1]。这是新语文课程标准的一大亮点，也是其教学要达到“语文核心素养发展与提升”目标的规定所使然[2]。“整本书”的数量浩如烟海，其中真正有价值的有多少？照爱因斯坦的观点：“一个世纪里，具有清澈的思想风格和优美的鉴赏力的启蒙者，为数很少。”[3]按艾德勒与范多伦的看法：“只有百分之一，千分之一， 甚或万分之一的书籍是作者的精心杰作，所谈论的也是人类永远感兴趣，又有特殊洞察力的主题。”[4]而依叔本华的说法则是：“运用各种语言撰写的浩繁書海中， 大约只有十万分之一的书才能作为真正具有永久价值的文献传诸后世。”[5]这个极少数，就是“历经考验而变得难以动摇甚或不可动摇”的“经典名著”[6]。换句话说，这极小的部分，是“整本书”庞大家族中最重要的成员，是其核心和代表。从教育的角度讲，这个核心的部分就是“整本书”的主角[7]。故而，进行乃至探究“整本书阅读与研讨”，就应该以“经典名著”为根基[8]。也正因为这样，本文将要讨论的名著阅读及其教学的理念，从根本上讲并非另起炉灶，而是指向新语文课程标准中“整本书阅读与研讨”所应该落实的理念。