论文部分内容阅读
摘要：学生的英语学习困难原因具有多样化，其中因学习基础薄弱而导致的学习畏难和自卑心理则是其中较为关键的部分。这些学习困难原因的存在，不仅影响了学生学习和使用英语的主观潜能和兴趣，还能够产生一种恶性循环的不良反应。学生学习困难对于提高课程教学有效性和学生个体语言学习发展都具有极大的阻碍作用。运用适当的教学思维模式来创新教学，让不同类型的学生都能够得到发展满足，享受语言学习成功喜悦更是新课程英语教学的基本要求。
关键词：初中英语；学生；困难；化解策略
外语习得理论认为，从学习者的学习心理需求出发，激发学习者的语言学习自信心和内驱动力，能够在降低学习难度和提高学习自信的基础上，提高学习者语言学习能力。这就要求我们在教学过程中，围绕学生的语言学习个体差异，注重从学生学习困难原因分析，采用多元化教学模式，来激发学生的语言学习动力，丰富他们的语言学习思想情感，提高教学效果。笔者以为，通过运用合作探究、引导帮助、情境模拟等方式进行教学，不仅能够增强学生学习自信，还能够提高学生的综合语言运用能力。
一、中学生英语学习困难成因
1.主观原因。学生因为在某些英语学习的关键阶段，像在三年级、八年级等是因为语言知识容量的骤然增大，而导致学习困难，久而久之，便形成了一定的学习障碍。再加之，学生自己的畏难和自卑的语言学习心理，产生了一定负作用。
2.客观原因。学生在产生了上述的心理后，往往未能找到适当的解决办法，从而形成一种难上加难的恶性循环，使得家长、老师等对他们失去一定的信心。
二、破解中学生英语学习困难策略
1.运用小组合作，激发学生学习欲望
小组合作教学方法的运用，不仅能够激活学生的语言学习认知思维，还能够培养学生良好的团队学习合作竞争能力。学生在小组合作中学习探究，更能够丰富自身的语言学习情感思维。尤其是学困生融入到学习的团队之中，感受团体中的相互尊重和相互信任氛围，更利于增强学生的语言学习欲望，提高学习运用效果。
小组合作，能够让学生的语言学习思维变得更为开阔，能够让学生在平等和谐的课堂学习氛围中，不断增强自身的语言运用能力。这样的学习方法运用，更利于拉近同学之间的友好关系。对此，我们应该首先营造互相尊重的学习氛围，以此来满足学困生的自尊心心理需要。在此基础上，重视学生学习方法选择的自主权，引导学生在彼此合作中不断掌握语言文化知识。
2.运用互相帮扶，增强学生学习信心
当学生遇到学习困难时，需要一定的帮助。这样地帮助，不仅能够让他们感受到集体的智慧和力量，还能够达到一种互相学习，互通有无的效果。在学习过程中，采用适当的帮助，一方面，能够让后进生感到受尊重，增强学习信心；另一方面，能够更好优化课堂教学过程，形成强烈的整体学习意识。
通过互相帮助的运用，使得同学之间的团队学习精神和互助友爱的习惯得到培养，更是学生语言学习发展过程中的必然发展需要。在教学中，教师应该根据学生的语言学习情况，通过设计合理教学任务，确定互相帮助的对象来鼓励学生积极参与课堂教学，发挥学习优秀学生的引导带头作用。
这样，学习优秀学生在帮助其他同学学习过程中，更是加深了对已学过语言的理解感悟和综合运用。像在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，就“How to protect you and yourself？”来引导学生进行互相探讨，综合表扬学困生的一些独到见解。
3.重视才华展示，培养学生语用能力
学生综合语言运用能力主要是基于一定的语言表达运用基础而形成的互动交流形式。在教学中，鼓励学生根据自己的学习情况，发挥好想象思维，进行表达运用，不仅是深化语言文本学习发展的需要，更是提高他们综合运用能力的有效方法。
学生在语言学习过程中，进行综合表达运用其实就是自身语言学习才能的一种展示，通过这样地展示能够更好培养学生语言运用能力的灵活性和敏锐性。在教学中，关注学生的语言学习过程，为学生的语言才华展示提供宽松的学习环境，让学生能够运用多样化的形式来优化课程教学，鼓励学生积极展示。
三、破解中学生英语学习困难的几点注意
1.注意尊重学生的学习个体差异。要根据学生的学习差异来探寻其中的方法，以做到因材施教。
2.注意激励引导方法的运用。学生在激励引导过程中，更能够增强自身的语言学习自信心。
3.注意培养学生的创新学习思维。学生的语言学习思维具有丰富性，应该予以引导。
正如上所述，关注学生的语言学习认知心理需要，通过运用多样化的模式来引导学生积极参与课堂教学，能够在消除他们学习紧张畏难的心理后，定会增强他们的语言学习自觉性。抓住了学生学习困难原因进行有的放矢教学，更利于提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]陆建明.浅谈农村中学生英语学习困难的破解[J].科技风.2010年第7期
[3]吴小燕.中学生英语学习焦虑的成因及对策[J].英语教师.2009年第12期
（作者单位：江苏省如皋市搬经初级中学）
关键词：初中英语；学生；困难；化解策略
外语习得理论认为，从学习者的学习心理需求出发，激发学习者的语言学习自信心和内驱动力，能够在降低学习难度和提高学习自信的基础上，提高学习者语言学习能力。这就要求我们在教学过程中，围绕学生的语言学习个体差异，注重从学生学习困难原因分析，采用多元化教学模式，来激发学生的语言学习动力，丰富他们的语言学习思想情感，提高教学效果。笔者以为，通过运用合作探究、引导帮助、情境模拟等方式进行教学，不仅能够增强学生学习自信，还能够提高学生的综合语言运用能力。
一、中学生英语学习困难成因
1.主观原因。学生因为在某些英语学习的关键阶段，像在三年级、八年级等是因为语言知识容量的骤然增大，而导致学习困难，久而久之，便形成了一定的学习障碍。再加之，学生自己的畏难和自卑的语言学习心理，产生了一定负作用。
2.客观原因。学生在产生了上述的心理后，往往未能找到适当的解决办法，从而形成一种难上加难的恶性循环，使得家长、老师等对他们失去一定的信心。
二、破解中学生英语学习困难策略
1.运用小组合作，激发学生学习欲望
小组合作教学方法的运用，不仅能够激活学生的语言学习认知思维，还能够培养学生良好的团队学习合作竞争能力。学生在小组合作中学习探究，更能够丰富自身的语言学习情感思维。尤其是学困生融入到学习的团队之中，感受团体中的相互尊重和相互信任氛围，更利于增强学生的语言学习欲望，提高学习运用效果。
小组合作，能够让学生的语言学习思维变得更为开阔，能够让学生在平等和谐的课堂学习氛围中，不断增强自身的语言运用能力。这样的学习方法运用，更利于拉近同学之间的友好关系。对此，我们应该首先营造互相尊重的学习氛围，以此来满足学困生的自尊心心理需要。在此基础上，重视学生学习方法选择的自主权，引导学生在彼此合作中不断掌握语言文化知识。
2.运用互相帮扶，增强学生学习信心
当学生遇到学习困难时，需要一定的帮助。这样地帮助，不仅能够让他们感受到集体的智慧和力量，还能够达到一种互相学习，互通有无的效果。在学习过程中，采用适当的帮助，一方面，能够让后进生感到受尊重，增强学习信心；另一方面，能够更好优化课堂教学过程，形成强烈的整体学习意识。
通过互相帮助的运用，使得同学之间的团队学习精神和互助友爱的习惯得到培养，更是学生语言学习发展过程中的必然发展需要。在教学中，教师应该根据学生的语言学习情况，通过设计合理教学任务，确定互相帮助的对象来鼓励学生积极参与课堂教学，发挥学习优秀学生的引导带头作用。
这样，学习优秀学生在帮助其他同学学习过程中，更是加深了对已学过语言的理解感悟和综合运用。像在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学中，就“How to protect you and yourself？”来引导学生进行互相探讨，综合表扬学困生的一些独到见解。
3.重视才华展示，培养学生语用能力
学生综合语言运用能力主要是基于一定的语言表达运用基础而形成的互动交流形式。在教学中，鼓励学生根据自己的学习情况，发挥好想象思维，进行表达运用，不仅是深化语言文本学习发展的需要，更是提高他们综合运用能力的有效方法。
学生在语言学习过程中，进行综合表达运用其实就是自身语言学习才能的一种展示，通过这样地展示能够更好培养学生语言运用能力的灵活性和敏锐性。在教学中，关注学生的语言学习过程，为学生的语言才华展示提供宽松的学习环境，让学生能够运用多样化的形式来优化课程教学，鼓励学生积极展示。
三、破解中学生英语学习困难的几点注意
1.注意尊重学生的学习个体差异。要根据学生的学习差异来探寻其中的方法，以做到因材施教。
2.注意激励引导方法的运用。学生在激励引导过程中，更能够增强自身的语言学习自信心。
3.注意培养学生的创新学习思维。学生的语言学习思维具有丰富性，应该予以引导。
正如上所述，关注学生的语言学习认知心理需要，通过运用多样化的模式来引导学生积极参与课堂教学，能够在消除他们学习紧张畏难的心理后，定会增强他们的语言学习自觉性。抓住了学生学习困难原因进行有的放矢教学，更利于提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年7月第1版
[2]陆建明.浅谈农村中学生英语学习困难的破解[J].科技风.2010年第7期
[3]吴小燕.中学生英语学习焦虑的成因及对策[J].英语教师.2009年第12期
（作者单位：江苏省如皋市搬经初级中学）