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摘要：习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。到生活中去观察、体验、感受、思考，才会写出富有真情实感、富有思想的文章。教师要为学生撑起习作的空间。
关键词：观察；体验；发现
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0029-02
大凡喜爱写作，有过创作经验的人都明白，习作是不能闭门造车的，只靠想象去编造终会使才思枯竭。缺乏真实的体验，习作就会失去真情和灵动。习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。厚积而后薄发，实践而出真知。一个人不去劳动怎知生活的艰辛，不去付出又何知付出的幸福。不去看花开花落又怎知春的蓬勃，秋的萧索。实践使人真正认识生活，引人思考，所以我们应为孩子的习作提供广阔的实践时空，正是在这种思想的引领下，我多次作文前将学生带到生活中观察、体验，学生也一次次收获了成功，写出了一篇篇美文。
一、走进自然，眼看、耳听、心感受
现在的孩子自小便穿行于钢筋水泥之中，陌生了自然的气息。尽管我们学校地处县城的边缘，学生们出门便可进入原野，但又有几人真正去亲近原野了呢？在我的调查中，周末或放学后去田野游玩的少之又少，甚至有的学生没有注意过春夏秋冬田野里生长了哪些植物。一墙之隔的两个世界，我们只将学生圈养在这高墙大院的里面，却忘记了外面的世界，那充满好奇的孩子，也只能隔墙窥探了。
于是，开学初我便想让孩子走入另一个世界。窗外已是秋天，我们刚学过冀教版第一单元教材的一组描写自然的美文，在书中徜徉，进行了一次美的发现，并记下了罗丹的名言：“美，生活中到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”于是我对孩子们说，你们知道秋的气息，秋的颜色吗？我们今天到自然中去发现美，看谁最会发现，并且要像听下雪的声音一样，用心去感受。走入田野，学生们自由而放松，好奇而欢快，叽叽喳喳，问这问那，一会跑入玉米地嗅嗅，嚷到：“有甜味啊，很清香！”一会跳入草丛中，像发现新大陆一样，采几朵野花，挖几棵奇特的野菜。一路上一片少见的高粱地，一畦青菜，一片枣林，都让他们欣喜，回来后还兴奋不已，谈论着自己的收获。我只说了一句话，把你发现的美写出来吧。有的同学问老师可以写诗吗？这一发而不可收，不少同学写出了优美的小诗，美丽的语句更是层出不穷：“田野里玉米挺直了腰杆站在那儿，它们的孩子在一天天长大，那又黄又大的玉米再过些天就要收获了，它们多自豪！” “我发现了一种草，从没见过的，紫色的花穗，像动物的毛发一样柔，放在皮肤上就像水一样滑，大自然中到处都有美啊！” “大自然的空气真新鲜，带着野花的香甜，泥土的清新，你看天长高了，又亮又蓝像湖水。”
一次田野之旅，同学们尝到了甜头，不久我们再次踏上了田野之旅，不过此时已是深秋，叶黄凋零，田野空旷，麦苗却碧绿，我本是让学生看看自然不同的面目。未行，便有学生喊：“外面什么都没有了”我顺语而接：“真的吗？我们不如自己去看看。”结果可想而知。学生又有新的发现，新的收获。你瞧：“谁说秋天是灰暗的，凋零的？那空旷的田野里嫩嫩的、绿绿的麦苗铺满大地，这不正是深秋蓬勃的生命吗？”“你听枝头喜鹊叫喳喳，啄木鸟在林中时时飞，那片白杨林黄蝶飞舞，翩翩落地化作春肥，风沙沙吹过，仿佛唱着秋天的歌。”
从此，田野成了我们的亲戚，时不时要去串串门。冬日赏雪，赏雾凇，春来看看花草。春还未来，但雪地之旅，雪中游戏，雪中颂诗我们已享受。观雾凇，走进童话世界也已领略。你读一读吧：“棵棵银树傲然挺立，一座座玉宫平地而起，到处是耀目的光点，到处是刺眼的银剪，人们似生活在琼楼玉宇之中，七色尽逝，满目皆白。” “雪像天外飞来的公主，穿着洁白的舞裙，袅袅婷婷，翩翩起舞。他们是那么团结，和同伴手拉手，好像永不分开。哦，原来雪也有友情啊。” “那落满雾凇的树枝，像窗子上冻结的冰花，像海底的珊瑚树，那路边的小草也成了怒放的白菊花。就像雕刻家精雕细刻过一般。这美丽的童话世界，大概是圣诞老人送来的礼物吧。”
我常常与学生共赏、共玩、共写、共品，在师生共同的实践中实践着罗丹关于美的发现。
二、深入生活，手动、脑思、心发现
本学期有两篇想象作文，其中一篇是关于环境的。想象不能是没有事实的凭空编造，于是我提前一周布置同学们去观察、去调查自己家周围环境的现状或环境的变化，写成日记。一周后，我又亲自带领学生出校门在校园周围做了实地调查，既闻到了臭水沟的恶臭，也看到了附近田野飘扬的塑料白旗，还知道了那片细细的钻天杨、矮矮的新栽的枣林引来了不少的喜鹊和啄木鸟。于是便诞生了《大树的自白》、《动物的家园》、《救救人类》等很有思想的文章。
还有，一遇到写事的文章，学生大凡千篇一律，毫无新意，要么是读来的作文中的事，要么平铺直叙一些零星的记得的往事，勉强挤出一点启发。凡事要让学生经历才会生出情感和思想。于是我便布置学生一周内必做一件家务事，两周为父母做一件事。做后要写成日记或文章，不仅具体写出做的经过还要写出做事时的真实感受。于是便有了《妈妈，您辛苦了》、《劳动是一种乐趣》、《孝，就是爱》等发自肺腑的心声。
三、走入书海，口诵、脑记、手采撷
读书积累才是语言、思想之源。本学期我们开展了大阅读，学生读的书多了，每次口语交际前我都让学生去实践、交际后写成文章。口语交际“看书好，还是看电视好”时我想引发一场真正的争论。于是提前一周我便留下作业要求：从你读过的书，听过的故事，看过的电视和向家长的请教中搜集你的观点资料。必须有名人名言，名人故事，或自己和周围人的真实的故事资料等。一周后进行的辩论赛异常激烈，正反双方不分高低，因为他们通过口诵、脑记、手采撷掌握了充分的资料。辩后我让同学们写成了作文，展示自己的个人认识。
事实证明：实践锻炼了学生思维，提高了学生认识，更培养了他们观察、感受生活的能力。
关键词：观察；体验；发现
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0029-02
大凡喜爱写作，有过创作经验的人都明白，习作是不能闭门造车的，只靠想象去编造终会使才思枯竭。缺乏真实的体验，习作就会失去真情和灵动。习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。厚积而后薄发，实践而出真知。一个人不去劳动怎知生活的艰辛，不去付出又何知付出的幸福。不去看花开花落又怎知春的蓬勃，秋的萧索。实践使人真正认识生活，引人思考，所以我们应为孩子的习作提供广阔的实践时空，正是在这种思想的引领下，我多次作文前将学生带到生活中观察、体验，学生也一次次收获了成功，写出了一篇篇美文。
一、走进自然，眼看、耳听、心感受
现在的孩子自小便穿行于钢筋水泥之中，陌生了自然的气息。尽管我们学校地处县城的边缘，学生们出门便可进入原野，但又有几人真正去亲近原野了呢？在我的调查中，周末或放学后去田野游玩的少之又少，甚至有的学生没有注意过春夏秋冬田野里生长了哪些植物。一墙之隔的两个世界，我们只将学生圈养在这高墙大院的里面，却忘记了外面的世界，那充满好奇的孩子，也只能隔墙窥探了。
于是，开学初我便想让孩子走入另一个世界。窗外已是秋天，我们刚学过冀教版第一单元教材的一组描写自然的美文，在书中徜徉，进行了一次美的发现，并记下了罗丹的名言：“美，生活中到处都有，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”于是我对孩子们说，你们知道秋的气息，秋的颜色吗？我们今天到自然中去发现美，看谁最会发现，并且要像听下雪的声音一样，用心去感受。走入田野，学生们自由而放松，好奇而欢快，叽叽喳喳，问这问那，一会跑入玉米地嗅嗅，嚷到：“有甜味啊，很清香！”一会跳入草丛中，像发现新大陆一样，采几朵野花，挖几棵奇特的野菜。一路上一片少见的高粱地，一畦青菜，一片枣林，都让他们欣喜，回来后还兴奋不已，谈论着自己的收获。我只说了一句话，把你发现的美写出来吧。有的同学问老师可以写诗吗？这一发而不可收，不少同学写出了优美的小诗，美丽的语句更是层出不穷：“田野里玉米挺直了腰杆站在那儿，它们的孩子在一天天长大，那又黄又大的玉米再过些天就要收获了，它们多自豪！” “我发现了一种草，从没见过的，紫色的花穗，像动物的毛发一样柔，放在皮肤上就像水一样滑，大自然中到处都有美啊！” “大自然的空气真新鲜，带着野花的香甜，泥土的清新，你看天长高了，又亮又蓝像湖水。”
一次田野之旅，同学们尝到了甜头，不久我们再次踏上了田野之旅，不过此时已是深秋，叶黄凋零，田野空旷，麦苗却碧绿，我本是让学生看看自然不同的面目。未行，便有学生喊：“外面什么都没有了”我顺语而接：“真的吗？我们不如自己去看看。”结果可想而知。学生又有新的发现，新的收获。你瞧：“谁说秋天是灰暗的，凋零的？那空旷的田野里嫩嫩的、绿绿的麦苗铺满大地，这不正是深秋蓬勃的生命吗？”“你听枝头喜鹊叫喳喳，啄木鸟在林中时时飞，那片白杨林黄蝶飞舞，翩翩落地化作春肥，风沙沙吹过，仿佛唱着秋天的歌。”
从此，田野成了我们的亲戚，时不时要去串串门。冬日赏雪，赏雾凇，春来看看花草。春还未来，但雪地之旅，雪中游戏，雪中颂诗我们已享受。观雾凇，走进童话世界也已领略。你读一读吧：“棵棵银树傲然挺立，一座座玉宫平地而起，到处是耀目的光点，到处是刺眼的银剪，人们似生活在琼楼玉宇之中，七色尽逝，满目皆白。” “雪像天外飞来的公主，穿着洁白的舞裙，袅袅婷婷，翩翩起舞。他们是那么团结，和同伴手拉手，好像永不分开。哦，原来雪也有友情啊。” “那落满雾凇的树枝，像窗子上冻结的冰花，像海底的珊瑚树，那路边的小草也成了怒放的白菊花。就像雕刻家精雕细刻过一般。这美丽的童话世界，大概是圣诞老人送来的礼物吧。”
我常常与学生共赏、共玩、共写、共品，在师生共同的实践中实践着罗丹关于美的发现。
二、深入生活，手动、脑思、心发现
本学期有两篇想象作文，其中一篇是关于环境的。想象不能是没有事实的凭空编造，于是我提前一周布置同学们去观察、去调查自己家周围环境的现状或环境的变化，写成日记。一周后，我又亲自带领学生出校门在校园周围做了实地调查，既闻到了臭水沟的恶臭，也看到了附近田野飘扬的塑料白旗，还知道了那片细细的钻天杨、矮矮的新栽的枣林引来了不少的喜鹊和啄木鸟。于是便诞生了《大树的自白》、《动物的家园》、《救救人类》等很有思想的文章。
还有，一遇到写事的文章，学生大凡千篇一律，毫无新意，要么是读来的作文中的事，要么平铺直叙一些零星的记得的往事，勉强挤出一点启发。凡事要让学生经历才会生出情感和思想。于是我便布置学生一周内必做一件家务事，两周为父母做一件事。做后要写成日记或文章，不仅具体写出做的经过还要写出做事时的真实感受。于是便有了《妈妈，您辛苦了》、《劳动是一种乐趣》、《孝，就是爱》等发自肺腑的心声。
三、走入书海，口诵、脑记、手采撷
读书积累才是语言、思想之源。本学期我们开展了大阅读，学生读的书多了，每次口语交际前我都让学生去实践、交际后写成文章。口语交际“看书好，还是看电视好”时我想引发一场真正的争论。于是提前一周我便留下作业要求：从你读过的书，听过的故事，看过的电视和向家长的请教中搜集你的观点资料。必须有名人名言，名人故事，或自己和周围人的真实的故事资料等。一周后进行的辩论赛异常激烈，正反双方不分高低，因为他们通过口诵、脑记、手采撷掌握了充分的资料。辩后我让同学们写成了作文，展示自己的个人认识。
事实证明：实践锻炼了学生思维，提高了学生认识，更培养了他们观察、感受生活的能力。