幼儿是活动的主体，是学习与发展的主人。在活动区材料的创意、准备、使用及整理等各个环节都要有幼儿参与。尤其是游戏规则的制订更离不开幼儿参与。
　　案例中，教师描述幼儿一不小心就把水洒出来，说明教师理解孩子洒水的行为，只是担心幼儿的安全。孩子若一边担心洒水一边游戏，则不能全身心投入到游戏中;但当孩子全身心地投入到游戏中时，便忘记了教师制订的“规则”，磕碰、拥挤，水又洒了。可见，教师制订的规则幼儿很难内化于行。
　　对此，教师可以用视频回放的形式与幼儿共同回顾活动情节，给幼儿提供发现问题、分析问题、解决问题的机会。共同讨论玩水的规则，用幼儿能理解的方式呈现，帮助幼儿更好地执行。如，和幼儿讨论接水时怎样才能不洒水，让幼儿懂得既节水又满足自身需要。讨论后请幼儿用绘画的方式表达：用接半杯水画勾、接满杯水和接一点点水画叉来表示接水量，并贴到水管处。幼儿每次接水时，都可能会情不自禁地提醒自己三个杯子的含义，有效避免洒水。在幼儿洗菜时，教师可提问：“什么时候拿走菜筐，就不洒水？”幼儿通过观察对比水滴的变化，得出洗菜后需等菜筐不滴水了才能移离水池。同样也可以用绘画表现：菜筐滴水画叉，菜筐不滴水画勾，并贴在洗菜池的明显位置。
　　幼儿的学习通过他们与环境相互作用而实现。教师在与幼儿讨论时，要多听取、采纳幼儿的建议，引导幼儿主动参与活动区环境的创设，遵守共同约定的游戏规则。
　　活动区投放的材料要突出幼儿年龄特点。只有提供适宜的材料，才能满足幼儿操作的需求。比如，教师发现洗菜时水洒出来了，要及时反思洒水的原因：是水開得太大水花四溅，还是水满四溢？是菜长筐小，水顺势而流，亦或是幼儿洗完就移走，没控水？教师在与幼儿充分交流共同商榷后，为他们提供稍大一点的四周带孔的塑料容器，使水随用随流，菜的长度要适宜，便于幼儿操作。幼儿在游戏中出现的磕碰、拥挤现象也可通过与幼儿探讨的方式，共定游戏规则来解决。
　　综上所述，幼儿是活动的主体，是游戏的主人，班级一切与幼儿有关的事情都要有幼儿参与，在参与中培养幼儿的主体意识、主人意识及主动性，更好地实现身心全面发展。