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学校教学工作是中心,办学质量是生命,学生的发展是根本。学校的基本责任是对学生的成长负责。校长作为学校发展的第一责任人,肩负着确保教学质量的重要职责。如何才能凸显校长对教学工作的管理呢?校长首先要有高站位,即“思想引领”,还要能够沉下来,扎扎实实地观察教学、研究教学,做一个“行走着的思想者”。
立足学生的终身发展,做教育思想的引领者
小学教育具有很强的基础性。我们不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握和训练,还要将他们潜能的开发、良好个性的发展、健康身心的塑造和终身学习能力的初步形成作为重要任务。基于这样的认识,学校确立了“和谐发展,为每个孩子走向成功奠基”的办学理念,并以“奠基教育”指导各项工作的深入开展。
我们认为,教学工作必须以学生为核心,着眼于对学生的关注,对学生成长的关注,对学生成长需求的关注;教学工作必须树立正确的质量观,立足于提高学生的综合素质;教学工作必须遵循务实的工作作风,在众说纷纭中不跟风,不浮夸。把握住这三点,教学工作的方向就不会偏离,就能取得实实在在的效果。
关注学生的成长需求,做教学实践的促进者
2002年三校合并以后,五一小学成为一所规模较大、人数较多的学校。如何才能关注到每一个孩子的成长,确保教学质量的稳步提升,从而坚守住“为每个孩子奠定坚实基础”的办学信念?我们认为,关键要在“实”字上下功夫。
(一)探索平实的管理模式——面向全体学生
在校大人多的情况下,为了切实关注到每个年级、每个班、每个教师和每个学生,学校首先从管理模式的变革入手。
“层级管理”组织严密有其自身的优势,在三校合并之初,确实起到了稳定大局的良好作用。但随着学校的发展,我们越来越感觉到它已经不能完全适应学校发展和学生成长的需要,其繁琐的中间环节造成信息递减,削弱了对教学过程的监控力度,制约了教学质量的提升。
因此,我们将扁平式管理与层级管理相结合,出台了融部门管理、学科管理、年级管理为一体的“年级责任人”制,即每一位行政人员,除担任本部门的相关工作外,还要负责一个年级或一个教研组的整体管理,横向对年级教育教学质量负责,对师生成长负责;纵向对校长负责,对学校负责,形成在校长引领下,以年级责任人为核心,教师、学生、家长共同参与管理的模式。
在此基础上,我们又提出“低重心运行,高效率工作,走动式管理,近距离服务”的管理思想。“年级责任人”制度扩大了校长的视野范围,拉近了干部、教师和学生的距离,教师和学生受到了更多的关注,得到了教师们的一致认同。正如有的教师说:“年级责任人”制度让我们将更多的精力投入到了钻研课堂教学中,有更多的时间与学生进行心灵上的沟通,切实提高了教育教学效率。
(二)追求务实的教学研究——立足学生需求
高质量的教学研究是提高课堂教学有效性的基础和保证。为构建厚重的课堂,满足学生的发展需求,我校在改革教研形式、丰厚教研内容两方面,进行了有益的探索。
1.关注师生成长,改进教研形式
以往的教学研究强调个体的学习和同年级、同学科的研究。为了引导教师团体形成合力,共同进行科学、系统的研究实践,我校提出了“整体教研”的思路。首先,建立同学科的教研体系,即以教师个体研究为基础,开展同年级、同学段,乃至六个年级为一个整体的教学研究。在教师个人深入思考的基础上,推动年级开展高质量教研,促进学段教研优质化,为整体研究奠定基础;反过来,以深度的整体研究为基石,促使学段、年级、个体的研究不断深入,并落实在课堂中,让每个孩子更好地成长。
在实现同学科教研纵向贯通的基础上,我们还倡导各科教学的横向联系。教师们打破学科界限,根据研究需要结成不同的研究团队,如年级团队、学段团队、各学科骨干教师团队等,针对学生暴露出来的共性问题,如习惯、能力的培养、特需生的转化等开展深入探索,取得了很好的效果。这样的研究方式,使教师由单一的学科育人变为整体育人,为学生的全面发展提供了重要保证。
2.关注学生需要,丰富教研内容
小学的学科教学具有整体性和发展性。如果教师一味地钻研所教年级的一两本教材,势必会出现视野狭窄、“各管一段”的现象,不利于学生的成长。我校尝试进行了“整体把握教材”的研究,引导教师先站在全局的角度分析1~6年级全套教材,准确把握各年级知识点的地位和作用,再回到局部,深入钻研。这样的研究探索,不仅使教师个体得到长足的进步,学科团队的研究水平不断提升,还为学生下一阶段的学习奠定了更坚实的基础。
我们还根据学生的发展需求,研究和开发了阅读、金工、木工、无线电、花式篮球、跆拳道、少儿田径、民族艺术等具有五一小学特色的校本课程。语文学科将小学六年应积累的名家名篇、名言警句等汇集成册,编写了校本教材《细流》,不断丰厚学生的文化底蕴;英语教师针对教材中欠缺生活用语训练的问题,对生活常用语言进行了系统梳理,编写出《小学英语知识宝典》;音美教师将剪纸、国画、工艺制作、民族舞蹈、民歌童谣等富于民族特色的教学内容恰当融入现有教材,编写了《音美读本》师生用书和学生作品集《七彩的梦》;品社学科将五一小学的发展历史与当今的教育主题相结合,编写出《共同成长》一书。校本教材的开发与实践,丰富了课程内容,更满足了学生个性成长的需求。
(三)践行朴实的课堂教学——奠定坚实基础
课堂是教育教学的主阵地,是充满情趣与成长渴望的灵动之地。这里呈现的是学生习得知识的过程,留下的则是学生运用习得知识获取更多知识的能力,以及对未知世界的探索欲望。
1.关注习惯能力,制定系列培养目标
2003年,我们根据不同年级学生的年龄特点,制定了《学生学习能力培养目标》,目的是以能力培养为抓手,在落实“双基”的同时,使学生形成初步的学习能力,为学生的终身学习与发展夯实基础。随后的几年,我们又根据需要,对原有方案进行了几次修订。第一次修订稿,在原来要求相对笼统的基础上,细化了培养指标。第二次修订,在按年级制定标准的基础上,又按学科进行了细化。为了突出学习习惯和学习能力的互生关系,我们又补充实施了“1 X”学习习惯培养策略,即学校统一要求培养一种学习习惯,各年级再根据具体情况,补充要求培养几种习惯,并通过“致家长一封信”的形式告知家长,形成家校一致的教育理念。随着《学生学习能力培养指标体系与实施方案》的不断探索与落实,对学生学习习惯与能力的日常培养变得更加系统和有效。
2.关注学习品质,构建课堂教学模式
优秀的学习品质是学生终身学习和持续发展的有效保障。我们非常重视在课堂教学中,关注学生学习品质的培养,研究并构建了致力于培养学生良好学习品质的课堂教学模式——生命成长的课堂。
在这样的课堂中,学生经历的是从学习需求出发,然后进行思考实践,在与同伴的交流合作中获得感悟与收获,进而产生新的思考和新的学习需求的过程。这样一个主动学习、探究的过程,不但使学生掌握了扎实的基础知识、基本技能,更收获了兴趣、能力、自信、自主等学习品质。学生的生命也在这日复一日和年复一年的学习、思考、实践的课堂中成长着。
3.关注综合素质,延展课堂教学空间
我们不仅关注学生知识、能力的拓展,还鼓励学生积极参加丰富多彩的实践活动,不断为学生搭建接触自然、了解社会的广阔平台。丰富多彩的课外活动促进了学生对事物的理解与把握,更磨炼了他们坚强的意志品质和应对挑战的信心与决心。这些年来,无论是面对三校合并后学生整体素质参差不齐的局面,还是学校改建时期环境变化带来的影响,我们始终没有停止过引导学生积累实践经验的步伐,没有动摇过培养学生综合素养的信念。
夯实学生的发展之基,做教育改革的思考者
在教育改革轰轰烈烈展开的进程中,五一小学秉承着“奠基教育”理念,在改革的道路上不懈探索,始终坚持以学生发展为本,开展实实在在的研究、扎扎实实的教学,取得了一些成绩。然而,教学改革永无止境:教与学的方式如何改变,才能最大限度激发学生的兴趣,挖掘学生发展的潜能;校本研究如何贴近教师的发展需求,满足学生的差异发展和个性需求;如何以特色文化建设,推进学校教育创新和内涵发展,实现文化引领、文化育人,促进学校迈向更高层次发展的奋斗目标……许多问题和困惑,需要校长引导干部教师不断探索与反思。
以学生发展为本,学校才能不断适应学生成长的需求,才能促进学生综合素质的不断提高;以学生发展为本,指导学校的各项工作,我们的工作才能落到实处,才能扎扎实实,取得实效。而校长教学领导力的发挥恰恰应体现在引领干部教师着眼学生发展、着力提升质量上。要真正实现这样的目标,办好人民满意的学校,我们需要思考的东西还有很多,研究、实践的脚步也永远不会停止……■
□编辑 朱桂英
立足学生的终身发展,做教育思想的引领者
小学教育具有很强的基础性。我们不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握和训练,还要将他们潜能的开发、良好个性的发展、健康身心的塑造和终身学习能力的初步形成作为重要任务。基于这样的认识,学校确立了“和谐发展,为每个孩子走向成功奠基”的办学理念,并以“奠基教育”指导各项工作的深入开展。
我们认为,教学工作必须以学生为核心,着眼于对学生的关注,对学生成长的关注,对学生成长需求的关注;教学工作必须树立正确的质量观,立足于提高学生的综合素质;教学工作必须遵循务实的工作作风,在众说纷纭中不跟风,不浮夸。把握住这三点,教学工作的方向就不会偏离,就能取得实实在在的效果。
关注学生的成长需求,做教学实践的促进者
2002年三校合并以后,五一小学成为一所规模较大、人数较多的学校。如何才能关注到每一个孩子的成长,确保教学质量的稳步提升,从而坚守住“为每个孩子奠定坚实基础”的办学信念?我们认为,关键要在“实”字上下功夫。
(一)探索平实的管理模式——面向全体学生
在校大人多的情况下,为了切实关注到每个年级、每个班、每个教师和每个学生,学校首先从管理模式的变革入手。
“层级管理”组织严密有其自身的优势,在三校合并之初,确实起到了稳定大局的良好作用。但随着学校的发展,我们越来越感觉到它已经不能完全适应学校发展和学生成长的需要,其繁琐的中间环节造成信息递减,削弱了对教学过程的监控力度,制约了教学质量的提升。
因此,我们将扁平式管理与层级管理相结合,出台了融部门管理、学科管理、年级管理为一体的“年级责任人”制,即每一位行政人员,除担任本部门的相关工作外,还要负责一个年级或一个教研组的整体管理,横向对年级教育教学质量负责,对师生成长负责;纵向对校长负责,对学校负责,形成在校长引领下,以年级责任人为核心,教师、学生、家长共同参与管理的模式。
在此基础上,我们又提出“低重心运行,高效率工作,走动式管理,近距离服务”的管理思想。“年级责任人”制度扩大了校长的视野范围,拉近了干部、教师和学生的距离,教师和学生受到了更多的关注,得到了教师们的一致认同。正如有的教师说:“年级责任人”制度让我们将更多的精力投入到了钻研课堂教学中,有更多的时间与学生进行心灵上的沟通,切实提高了教育教学效率。
(二)追求务实的教学研究——立足学生需求
高质量的教学研究是提高课堂教学有效性的基础和保证。为构建厚重的课堂,满足学生的发展需求,我校在改革教研形式、丰厚教研内容两方面,进行了有益的探索。
1.关注师生成长,改进教研形式
以往的教学研究强调个体的学习和同年级、同学科的研究。为了引导教师团体形成合力,共同进行科学、系统的研究实践,我校提出了“整体教研”的思路。首先,建立同学科的教研体系,即以教师个体研究为基础,开展同年级、同学段,乃至六个年级为一个整体的教学研究。在教师个人深入思考的基础上,推动年级开展高质量教研,促进学段教研优质化,为整体研究奠定基础;反过来,以深度的整体研究为基石,促使学段、年级、个体的研究不断深入,并落实在课堂中,让每个孩子更好地成长。
在实现同学科教研纵向贯通的基础上,我们还倡导各科教学的横向联系。教师们打破学科界限,根据研究需要结成不同的研究团队,如年级团队、学段团队、各学科骨干教师团队等,针对学生暴露出来的共性问题,如习惯、能力的培养、特需生的转化等开展深入探索,取得了很好的效果。这样的研究方式,使教师由单一的学科育人变为整体育人,为学生的全面发展提供了重要保证。
2.关注学生需要,丰富教研内容
小学的学科教学具有整体性和发展性。如果教师一味地钻研所教年级的一两本教材,势必会出现视野狭窄、“各管一段”的现象,不利于学生的成长。我校尝试进行了“整体把握教材”的研究,引导教师先站在全局的角度分析1~6年级全套教材,准确把握各年级知识点的地位和作用,再回到局部,深入钻研。这样的研究探索,不仅使教师个体得到长足的进步,学科团队的研究水平不断提升,还为学生下一阶段的学习奠定了更坚实的基础。
我们还根据学生的发展需求,研究和开发了阅读、金工、木工、无线电、花式篮球、跆拳道、少儿田径、民族艺术等具有五一小学特色的校本课程。语文学科将小学六年应积累的名家名篇、名言警句等汇集成册,编写了校本教材《细流》,不断丰厚学生的文化底蕴;英语教师针对教材中欠缺生活用语训练的问题,对生活常用语言进行了系统梳理,编写出《小学英语知识宝典》;音美教师将剪纸、国画、工艺制作、民族舞蹈、民歌童谣等富于民族特色的教学内容恰当融入现有教材,编写了《音美读本》师生用书和学生作品集《七彩的梦》;品社学科将五一小学的发展历史与当今的教育主题相结合,编写出《共同成长》一书。校本教材的开发与实践,丰富了课程内容,更满足了学生个性成长的需求。
(三)践行朴实的课堂教学——奠定坚实基础
课堂是教育教学的主阵地,是充满情趣与成长渴望的灵动之地。这里呈现的是学生习得知识的过程,留下的则是学生运用习得知识获取更多知识的能力,以及对未知世界的探索欲望。
1.关注习惯能力,制定系列培养目标
2003年,我们根据不同年级学生的年龄特点,制定了《学生学习能力培养目标》,目的是以能力培养为抓手,在落实“双基”的同时,使学生形成初步的学习能力,为学生的终身学习与发展夯实基础。随后的几年,我们又根据需要,对原有方案进行了几次修订。第一次修订稿,在原来要求相对笼统的基础上,细化了培养指标。第二次修订,在按年级制定标准的基础上,又按学科进行了细化。为了突出学习习惯和学习能力的互生关系,我们又补充实施了“1 X”学习习惯培养策略,即学校统一要求培养一种学习习惯,各年级再根据具体情况,补充要求培养几种习惯,并通过“致家长一封信”的形式告知家长,形成家校一致的教育理念。随着《学生学习能力培养指标体系与实施方案》的不断探索与落实,对学生学习习惯与能力的日常培养变得更加系统和有效。
2.关注学习品质,构建课堂教学模式
优秀的学习品质是学生终身学习和持续发展的有效保障。我们非常重视在课堂教学中,关注学生学习品质的培养,研究并构建了致力于培养学生良好学习品质的课堂教学模式——生命成长的课堂。
在这样的课堂中,学生经历的是从学习需求出发,然后进行思考实践,在与同伴的交流合作中获得感悟与收获,进而产生新的思考和新的学习需求的过程。这样一个主动学习、探究的过程,不但使学生掌握了扎实的基础知识、基本技能,更收获了兴趣、能力、自信、自主等学习品质。学生的生命也在这日复一日和年复一年的学习、思考、实践的课堂中成长着。
3.关注综合素质,延展课堂教学空间
我们不仅关注学生知识、能力的拓展,还鼓励学生积极参加丰富多彩的实践活动,不断为学生搭建接触自然、了解社会的广阔平台。丰富多彩的课外活动促进了学生对事物的理解与把握,更磨炼了他们坚强的意志品质和应对挑战的信心与决心。这些年来,无论是面对三校合并后学生整体素质参差不齐的局面,还是学校改建时期环境变化带来的影响,我们始终没有停止过引导学生积累实践经验的步伐,没有动摇过培养学生综合素养的信念。
夯实学生的发展之基,做教育改革的思考者
在教育改革轰轰烈烈展开的进程中,五一小学秉承着“奠基教育”理念,在改革的道路上不懈探索,始终坚持以学生发展为本,开展实实在在的研究、扎扎实实的教学,取得了一些成绩。然而,教学改革永无止境:教与学的方式如何改变,才能最大限度激发学生的兴趣,挖掘学生发展的潜能;校本研究如何贴近教师的发展需求,满足学生的差异发展和个性需求;如何以特色文化建设,推进学校教育创新和内涵发展,实现文化引领、文化育人,促进学校迈向更高层次发展的奋斗目标……许多问题和困惑,需要校长引导干部教师不断探索与反思。
以学生发展为本,学校才能不断适应学生成长的需求,才能促进学生综合素质的不断提高;以学生发展为本,指导学校的各项工作,我们的工作才能落到实处,才能扎扎实实,取得实效。而校长教学领导力的发挥恰恰应体现在引领干部教师着眼学生发展、着力提升质量上。要真正实现这样的目标,办好人民满意的学校,我们需要思考的东西还有很多,研究、实践的脚步也永远不会停止……■
□编辑 朱桂英