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【摘要】课堂提问不仅仅是一种教学方法，还是一门教学艺术，新的课程标准要求教师能够准确掌握好这门艺术。只有经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，才能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。所以本文通过创设提问情境、准确把握时机、注重提问层次、给足答题时间、使用有效评价几个方面的论述，旨在帮助教师进一步提高教学质量。
【关键词】小学数学课堂提问策略
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
营造民主的课堂气氛的方法之一就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。
二、准确把握时机，注意及时提问
教师要选择学生提问的时机，在备课的时候就要选择好提问的时机。在讲解课之前就设计好复习提问，唤起学生对旧的知识的回忆，并为掌握新的知识铺设桥梁，实现在旧的知识的基础上加深、拓展，产生新的理解。在预习的时候，教师可以提问检查学生预习情况，让学生对新知识早认识，找到解决问题的办法，课堂上解决问题。在讲解过程中注意提问学生，关注学生思维中出现的偏差，及时引导学生，锻炼学生的思维。结束的时候总结提问要实现新旧知识的归纳和总结，在教材的重点和难点处进行提问，突破教学的重点和难点。教学过程中还要实现前后知识的联系，让新旧知识系统整合，融会贯通，成为知识体系。教师要把握教学时机，抓住教学重点，抓住教学时机进行学习。
三、注重提问的层次性，激活学生的思维
教师所提问题不宜太易或太难。过于简单不易引起学生的重视，浪费有限的课堂时间，所提问题太难会使学生失去信心，启发不了学生的思维，使提问失去价值。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的“跳一跳就能摘到果子”。对于难度较大问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢？2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5.如何求平行四边形的面积？6.三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。
四、留给学生足够的答题时间
学生的接受能力是有限的，尤其在学新课程时，提出问题要给学生足够的思考时间，不能为赶时间而说出答案，那样就失去了提问的意义。学生的思维能力和理解能力也没有得到锻炼。学生不动脑，久而久之会变得懒惰。
五、课堂提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题。有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。要想提高课堂效率，首先要提高课堂提问的质量，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。好的提问，能激发学习探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要问在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学习思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王昌君.浅谈小学数学教学要重视提问能力的培养[J].科海故事博览·科教创新，2010，（12）.[2]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，22（6）.[3]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010，（2）.[4]刘电芝.小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D].西南师范大学，2003.
【关键词】小学数学课堂提问策略
课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
在教学中，教师应注意培养学生良好的学习习惯，在教学中营造民主平和的课堂氛围，课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通，要积极与学生共同讨论，创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲，喜欢得到别人的尊重和认可，教师应依此在课堂中给予答题学生肯定性、鼓励性的评价，使提问的气氛和谐愉快。
营造民主的课堂气氛的方法之一就是创设问题情境，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到引发思考的一种与问题有关的情境，达到有效调动学生学习兴趣的目的，从而引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、现实情境、故事情境、活动情境等，但问题情境的创设必须要能够启迪学生思维，激发学生学习兴趣，而且创设教学情境还要紧扣数学内容，突出数学本质，不能脱离教材的范围，凭空去创设情境。那种不讲思维，游离于数学主题之外，化费大量宝贵时间而创设的情境不仅是无效的，而且是有害的。只有建立在教材内容之中和民主氛围上的情境教学，才有利于学生积极思考，开放思维，大胆交流，最大限度地发挥学生的聪明才智。
二、准确把握时机，注意及时提问
教师要选择学生提问的时机，在备课的时候就要选择好提问的时机。在讲解课之前就设计好复习提问，唤起学生对旧的知识的回忆，并为掌握新的知识铺设桥梁，实现在旧的知识的基础上加深、拓展，产生新的理解。在预习的时候，教师可以提问检查学生预习情况，让学生对新知识早认识，找到解决问题的办法，课堂上解决问题。在讲解过程中注意提问学生，关注学生思维中出现的偏差，及时引导学生，锻炼学生的思维。结束的时候总结提问要实现新旧知识的归纳和总结，在教材的重点和难点处进行提问，突破教学的重点和难点。教学过程中还要实现前后知识的联系，让新旧知识系统整合，融会贯通，成为知识体系。教师要把握教学时机，抓住教学重点，抓住教学时机进行学习。
三、注重提问的层次性，激活学生的思维
教师所提问题不宜太易或太难。过于简单不易引起学生的重视，浪费有限的课堂时间，所提问题太难会使学生失去信心，启发不了学生的思维，使提问失去价值。所以教师的提问要适合学生的认知发展水平和已有的知识经验，是学生力所能及的，也就是我们平时所说的“跳一跳就能摘到果子”。对于难度较大问题可以将其分解，创设阶梯式问题，形成一定的坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生的思维一步步延伸、扩展。比如：教学三角形面积计算时，可以让学生边动手操作，边回答一组由浅入深的设计提问：1.前面我们已经学习了平行四边形的面积计算，能否像学习平行四边形的面积计算那样，把三角形转化为我们已经学过的图形，推导出三角形的面积计算公式呢？2.两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形）3.拼成的平行四边形的底和高和所用三角形的底和高有什么关系？（等底等高）4.其中一个三角形的面积与拼成平行四边形的面积有什么关系？5.如何求平行四边形的面积？6.三角形的面积该怎样计算？通过这些有序问题的提问，沟通了新旧知识之间的联系，使学生运用旧知识解决了新问题，进而很快地推导出了三角形面积的计算公式。
四、留给学生足够的答题时间
学生的接受能力是有限的，尤其在学新课程时，提出问题要给学生足够的思考时间，不能为赶时间而说出答案，那样就失去了提问的意义。学生的思维能力和理解能力也没有得到锻炼。学生不动脑，久而久之会变得懒惰。
五、课堂提问要注意使用有效评价
课堂提问是落实知识的一种手段，也是及时反馈的一种方式。对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。有效的课堂提问应该培养学生的问题意识，使学生将学习到的知识迁移到真实的生活情境中去，解决生活中的实际问题。有效的课堂提问亦可以把问题看作是一种潜在的奖励方式。对于学生来讲，通过回答问题，能够有机会在老师面前展示自己习得的知识、获得的能力，获得成功的体验。因而，有效的课堂提问已经成为教学即时性评价的一种重要而有效的方式。
总之，“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。要想提高课堂效率，首先要提高课堂提问的质量，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。好的提问，能激发学习探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问需要我们教师要做有心人，问题要问在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学习思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
参考文献
[1]王昌君.浅谈小学数学教学要重视提问能力的培养[J].科海故事博览·科教创新，2010，（12）.[2]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，22（6）.[3]施益新.小学数学课堂提问的误区和应对策略[J].小学教学研究，2010，（2）.[4]刘电芝.小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究[D].西南师范大学，2003.