爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”学生能提出关键性问题才能真正达到”以问导学”“以问促学”的境界。因此，在教學中教师要有意识，有目的地引导学生提出一些有价值的关键性问题。只有这样，才能培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
　　一、依据单元导语导读，提出关键性问题
　　小学语文教材在编排时每个单元前都有一段导语内容。单元导语是课文的重要信息之一，在每个单元的学习中起着统领全局的作用。从语文教材的编写可以看出，每个单元都是围绕同一个主题或中心思想来整合课文内容的。因此，单元导语起到铺路和领航的作用。教师在教学时要利用单元导语引导学生设疑问难。如人教版语文三年级上册第四组的单元导语是这样写的：你是否留意过鲜花的开放？你是否观察过星星的闪烁？你是否注意过蜜蜂的飞行？这是一组引发学生好奇心的排比句，能鼓励学生积极地去探究自然奥秘。在教学本组课文时教师可以用单元导语作为关键性问题引出教学内容。如教学《蜜蜂》（人教版语文三年级上册）一课时，教师可以引导学生根据导语提出关键性问题：蜜蜂飞行有什么特点？蜜蜂除了采蜜外，还有什么本领？然后让学生带着问题阅读课文，在质疑探究中解决问题。
　　二、依据课题进行质疑，提出关键性问题
　　课题是文章的眼睛。在阅读教学中，引导学生对课题进行质疑是培养学生问题意识和质疑能力，促进学生思维发展的有效方法。如教学《花钟》（人教版语文三年级上册）一课时，教师要引导学生思考：“读了课题后，你想知道什么？”学生结合课题会提出这样一些问题：花和钟有什么联系？为什么叫花钟？我能自己制作花钟吗？接着，让学生带着这些问题对课文进行深入细致的品读，寻找问题的答案，进一步理解课文内容，达成教学目标。
　　三、依据文章重点词句与重点段，提出关键性问题
　　重点词是教学的关键，重点句段是课文的灵魂，抓住了文章的重点句段进行质疑，就能让学生深入理解课文。如教学《桂林山水》（人教版语文四年级下册）一课时，要引导学生根据课文第二、三自然段提出问题：现在的桂林山水还美吗？为什么漓江水静——清——绿？桂林山奇——秀——险？这样的水、这样的山是什么意思？当学生提出的这些问题通过品读课文得到解决时，教学的难点也就迎刃而解了。如教学略读课文《一夜的工作》（人教版语文六年级上册）一课时，可以让学生对课文中“他是多么劳苦，多么简朴！”这一中心句进行质疑问难：（1）什么叫“劳苦”？课文中哪些句子写了周总理工作的劳苦？（2）什么叫“简朴”？课文中哪些句子写了周总理生活的简朴？教师只要依据重点词、重点句段提出关键性问题，往往就能降低阅读难点，激发学生的阅读兴趣，培养学生提出问题、解决问题的能力。
　　四、依据实践性作业，提出关键性问题
　　人教版小学语文教材编排时在课后基本都设计了一些有价值的问题，而这些问题往往来源于课文内容，更来源于学生的生活实际。教师要结合教材中的这些课后问题，启发学生提出关键性问题，培养学生解决问题的能力。如《翠鸟》（人教版语文三年级下册）一文，在课文后面要求：我要有感情地朗读课文，还要把最喜欢的部分背下来。对这样的要求，教师可以让学生根据课文内容说一说：你最喜欢作者描写翠鸟的哪方面？课文是怎样描写翠鸟的？请画一画描写翠鸟动作的句子。从而让学生进一步了解翠鸟的外形特点及活动特点；学习作者抓住特点观察和描写事物的方法，做到有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教师在教学中引导学生提出关键性问题，可以促进学生对课文内容的感悟与理解，提高学生提出问题，解决问题的能力，提高学生的语文素养。