《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为了体现这一语文课改理念，时下有不少语文教师一改以往的课堂霸主角色，由过去“解说者”转变成现在“旁观者”，课堂上“敢于放手”，任学生“天马行空”……
　　有一位教师教完《船长》一课后，问学生：“课文学完了，你们有什么想说的吗？”学生说：“哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！”老师说：“好。”学生说：“哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬佩的英雄！”老师又说：“好。”学生说：“老师，如果我是哈尔威船长，才不这样做呢，我要想办法逃生，因为我有父母和妻儿，我是家里的顶梁柱，如果我死了，谁来照顾他们，养活他们？”老师稍加犹豫说：“有道理。”还有一位教师在教学《山谷中的谜底》一文时，让学生发表对“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的体会，大部分学生都能结合课文内容与生活实际谈感受，无独有偶，有一位学生提出：“既然要学会弯曲，再寻找合适的机会反弹，那么一些抗日英雄面对日本鬼子为什么要宁死不屈呢，他们牺牲了，岂不是白白送掉了性命？他们可以先屈服一下，再找机会求得生存和发展啊！”对这位学生突如其来的发言，执教者不知所措，关于这句话的探讨也不了了之。
　　“一千个读者当中有一千个哈姆雷特”， 由于学生在生活经验和个性气质上的差异，学生对文本的解读也会作出个性化的反应。《语文课程标准》提出要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。我们要鼓励学生对文本进行多元解读，但也要防止学生理解偏离作者的本意，因为，学生正处于认知、情感、价值观的发展阶段，他们的知识水平和社会阅历都有限，因而在文本解读时学生有时会有悖于正确的价值取向，这时需要教师的有效引领。如何引领？
　　一、是非处辩论引领。
　　有一位教师在教学《狐狸和乌鸦》一文，学完课文后，教师让学生发表对狐狸与乌鸦的看法。教师鼓励学生畅所欲言，大部分学生都说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次“动听”，终于骗到乌鸦嘴里的肉。也有的说乌鸦不够机敏，不能识破狐狸的计谋。听了学生的发言，教师欣慰地点点头，这时有一位学生站起来憋红了脸说：“我有不同看法，我认为狐狸聪明，而且意志坚定。”师一愣，随即问道：“说说你的理由。”这位学生说：“因为狐狸很机智，善于察言观色，不断变换说话内容，直到乌鸦松口，最终取得成功。”这时有部分学生也跟着附和，表示同意这一种观点。看到此景，教师微笑着说：“现在对狐狸存在两种看法，狐狸究竟是“狡猾”还是“聪明”？现在开个小小辩论会。”……通过辩论，学生统一了认识，狐狸是“狡猾”的，因为它用欺骗的手段获取不正当的利益，是不道德的，这是文本的价值取向。尊重学生的独特理解不是放任不管，不是天马行空随意理解，毫无原则的“尊重”也许就是“放任”与“放纵”，孩子的认识水平、精神世界将无法得到提升。这位教师在课堂上既珍视了学生独特体验，充分体现了学生自主，又对学生已背离文本本意的回答并未予以肯定。而是在部分学生认识模糊，思维遭遇障碍时适时组织学生进行辩论，让学生在学习过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，使学生认识得以升华。
　　二、文本理解巧点睛。
　　江苏特级教师徐善俊老师执教《将相和》一课。教师让学生带着问题默读课文第二段：渑池会上的斗争是打成了平局，还是决出了胜负，为什么？大多数学生认为赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，打成了平局。徐老师请同学们再看看课文，想一想，还有什么意见？一生站起来回答是赵国胜了。徐老师问为什么，课文中有什么根据？学生答出了因为秦国的力量比赵国强。在此基础上徐老师作两点提示，请同学们再仔细读书，认真思考：1、秦国比赵国力量强大，秦王是大国的王；2、秦王是一国之君，而蔺相如是臣。学生认真读书后纷纷恍然大悟：赵国胜利了，因为秦国是个大国，赵国是个小国。大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器，比较起来，大国的王显得更难看……这样的教学，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，以教师理性而富有智慧的引导使学生茅塞顿开，把学生的学习、思维活动引向深入，促进了学生语文素养的提高。