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【摘要】按照新课程的要求，英语教师的教学应该从中学生的特点出发，对课堂的每一个环节都要精心设计，这样才能让各个层次的学生都能在有限的时间内去学习知识。“任务型”教学法最突出的问题就是如何激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
【关键词】任务型教学;学习兴趣
【作者简介】谢珊珊（1987.10-），女，福建省福州市第十中学，二级教师，学士，研究方向：中学英语教学。
2001年，教育部出台了《新课程标准》，并将“任务型教学”明确地写进了《新课程标准》。“任务型教学”是一种以交际为核心的教学方法。
一、任务型教学操作原则
《英语课程标准》有这样一段描述“任务型教学的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。这就是说任务型教学模式实则是在课堂中，老师和学生之间、学生和学生之间在互动沟通中多用、常用英语进行语言交流，学生在不断完成课堂目标任务的过程中，潜移默化的产生了英语语言的习得，逐步吸收、掌握英语知识和技能。英语课堂中的互动沟通需要注意以下四点：一是教师在制定教学任务时应该重视调动学生主动沟通的意识;二是教学任务应该从现实生活出发;三是学生的学习核心仍然是课程任务，互动沟通应只是课程任务的辅助，应是有利于提升课程任务的质量;四是对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
在学习过程中，学生个人的发展是教学的核心。所以任务型教学要求教师在组织教学过程中特别注重学生的主体作用。教师要尽可能地为学生提供丰富多彩的语料和情景，让学生进行意义建构。在操作过程中应注意以下几点：
1.英语教学的课堂应是以交际为核心，而交际只有在具体的情景中才能进行，意义也只有在一定的情景中才能被学习者理解并接受。所以，英语课堂教学中的学习任务是与具体交际情景结合的任务，具有情景性是其首要、根本的条件。由于初中教材受限于篇幅，往往缺乏情景性。因此，教师在设计、实施教学时，就必须为教材补充些现实的情景信息，让交际任务丰富起来，更具情景性、真实性和时代性。如在教学生买东西时不仅仅是阅读课文，还可以设置情景，准备相应的钱物（教具）让学生以小组为单位，进行实景操练。这样把教学内容扩展到“真交际”中，学生在学习过程中的意义建构才有价值。否则只能成为无意义的哑巴英语。
2.英语课堂的学习任务一方面要与教材的主题相关，另一方面要与学生的经验相关，尽可能地找一些适合学生年龄特点和学生感兴趣的话题，来创设任务。与教材主题相关要求教师设计的学习任务是教材内容的直接展开，在课堂交际中，教师要控制交际过程的展开，使之不偏离主题。与学生的经验相关就是要抓住学生已有的经验和知识。只有与学生的生活经验相关，才能激起学生的学习兴趣，提高学生主动参与到交际过程中去的欲望，引起学生情感的共鸣，进入到体验式学习和探索性学习的状态。
3.在外语学习中，克服交流中的语言障碍是重要的，但比起语言障碍，文化的、风俗的、思维的障碍在跨文化交流中是更难跨越的。为帮助学生在学习过程中认识这种差异，跨越文化障碍，在设计课堂教学的任务时，就必须把文化差异考虑在其中。在设计课堂教学的任务时，要有意识地把因文化、风俗、思维的差异而造成的表达方式、交际方式等与学习者母语情景中的不同突出出来，从而帮助学生在突破语言障碍的同时突破文化的、思维的障碍，真正地学会一种外语，理解一种文化，实现外语教学的最佳效果。
二、任务型教学环节
任务型教学最重要的是体现教学过程中重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，要求真交际而不是假交际。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务——教师引入任务。
2.任务循环流程。
a. 任务——学生执行任务。
b. 计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
c. 报告——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦。
a. 分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;
b. 操练——学生在教师指导下练习语言难点。
当然任务型教学模式绝不是一成不变的，相反，它是不斷变化的，教师应当根据不同的教学内容做出不断调整，以适应不同任务的完成。教师在任务型课堂教学中的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练。它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
三、小结
总之，《义务教育英语课程标准》是英语教师日常教学的基石，英语教师可以根据课程的教学目标和教学内容，充分的发挥自身的创造性，结合生活实际，设计出易于学生实践的教学任务，通过让学生自身不断的思考、细致的调查、认真的讨论、密切的交流、紧密的合作等多种模式相结合，通过任务型教学途径来触发学生学习、使用英语的积极性，从而提升英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7.
[2]Willis J. A framework for task-based learning[J]. Subject Centre for Languages，1996.
【关键词】任务型教学;学习兴趣
【作者简介】谢珊珊（1987.10-），女，福建省福州市第十中学，二级教师，学士，研究方向：中学英语教学。
2001年，教育部出台了《新课程标准》，并将“任务型教学”明确地写进了《新课程标准》。“任务型教学”是一种以交际为核心的教学方法。
一、任务型教学操作原则
《英语课程标准》有这样一段描述“任务型教学的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。这就是说任务型教学模式实则是在课堂中，老师和学生之间、学生和学生之间在互动沟通中多用、常用英语进行语言交流，学生在不断完成课堂目标任务的过程中，潜移默化的产生了英语语言的习得，逐步吸收、掌握英语知识和技能。英语课堂中的互动沟通需要注意以下四点：一是教师在制定教学任务时应该重视调动学生主动沟通的意识;二是教学任务应该从现实生活出发;三是学生的学习核心仍然是课程任务，互动沟通应只是课程任务的辅助，应是有利于提升课程任务的质量;四是对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
在学习过程中，学生个人的发展是教学的核心。所以任务型教学要求教师在组织教学过程中特别注重学生的主体作用。教师要尽可能地为学生提供丰富多彩的语料和情景，让学生进行意义建构。在操作过程中应注意以下几点：
1.英语教学的课堂应是以交际为核心，而交际只有在具体的情景中才能进行，意义也只有在一定的情景中才能被学习者理解并接受。所以，英语课堂教学中的学习任务是与具体交际情景结合的任务，具有情景性是其首要、根本的条件。由于初中教材受限于篇幅，往往缺乏情景性。因此，教师在设计、实施教学时，就必须为教材补充些现实的情景信息，让交际任务丰富起来，更具情景性、真实性和时代性。如在教学生买东西时不仅仅是阅读课文，还可以设置情景，准备相应的钱物（教具）让学生以小组为单位，进行实景操练。这样把教学内容扩展到“真交际”中，学生在学习过程中的意义建构才有价值。否则只能成为无意义的哑巴英语。
2.英语课堂的学习任务一方面要与教材的主题相关，另一方面要与学生的经验相关，尽可能地找一些适合学生年龄特点和学生感兴趣的话题，来创设任务。与教材主题相关要求教师设计的学习任务是教材内容的直接展开，在课堂交际中，教师要控制交际过程的展开，使之不偏离主题。与学生的经验相关就是要抓住学生已有的经验和知识。只有与学生的生活经验相关，才能激起学生的学习兴趣，提高学生主动参与到交际过程中去的欲望，引起学生情感的共鸣，进入到体验式学习和探索性学习的状态。
3.在外语学习中，克服交流中的语言障碍是重要的，但比起语言障碍，文化的、风俗的、思维的障碍在跨文化交流中是更难跨越的。为帮助学生在学习过程中认识这种差异，跨越文化障碍，在设计课堂教学的任务时，就必须把文化差异考虑在其中。在设计课堂教学的任务时，要有意识地把因文化、风俗、思维的差异而造成的表达方式、交际方式等与学习者母语情景中的不同突出出来，从而帮助学生在突破语言障碍的同时突破文化的、思维的障碍，真正地学会一种外语，理解一种文化，实现外语教学的最佳效果。
二、任务型教学环节
任务型教学最重要的是体现教学过程中重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式，要求真交际而不是假交际。
英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1.前任务——教师引入任务。
2.任务循环流程。
a. 任务——学生执行任务。
b. 计划——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。
c. 报告——学生报告任务完成情况。
3.语言聚焦。
a. 分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;
b. 操练——学生在教师指导下练习语言难点。
当然任务型教学模式绝不是一成不变的，相反，它是不斷变化的，教师应当根据不同的教学内容做出不断调整，以适应不同任务的完成。教师在任务型课堂教学中的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识，进行技能训练。它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
三、小结
总之，《义务教育英语课程标准》是英语教师日常教学的基石，英语教师可以根据课程的教学目标和教学内容，充分的发挥自身的创造性，结合生活实际，设计出易于学生实践的教学任务，通过让学生自身不断的思考、细致的调查、认真的讨论、密切的交流、紧密的合作等多种模式相结合，通过任务型教学途径来触发学生学习、使用英语的积极性，从而提升英语水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001，7.
[2]Willis J. A framework for task-based learning[J]. Subject Centre for Languages，1996.