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新课程标准颁布的内容已成为各科一线教师的风向标.我们不难发现，在近几年的公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践——自主探究——合作交流”这种教学环节，课堂教学跟以前相比，的确改观了许多，鲜活了许多.广大教师为了刻意避免“填鸭式”教学，在课堂上尽量把时间都让给学生去自主谈论探究，但其结果往往是草草收兵，导致教学目标混乱不清，课堂的实效性大打折扣，很多课只是流于形式，实效不大.高中物理学习应该“重视实验，勤于思考”和“经历过程，体验方法”，注重知识的建构和思维的发展过程.如何提高高中物理教学实效性是物理教师应重点考虑的问题.
下面从善问、精讲、多练的角度对提高物理教学实效性提出一些自己的见解.
一、善问——提高高中物理课堂实效
教学过程实质上就是教师在新课程标准的指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、释疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程.课堂是教学的主阵地，教学活动是师生的双边活动，“问”与“答”是教师与学生之间思想交流的一个重要过程.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师的“问”是为了让学生会“问”，如果教师为“问”学生而“问”，结果往往会适得其反，不仅浪费了时间，而且还让课堂的实效大打折扣.在教学中，教师应根据教学需要，在关键处设置问题、组成简明合理的问题结构、设计恰当的问题难度和梯度、赋予所提问题以新颖角度.教师所提的问题要具备在内容上紧扣教材，在理解水平上，与学生的智力和知识水平相适应，这样能够激发学生学习的欲望，提高学生的“自醒”能力和意识，从而使学生由被动到主动学习物理知识.
例如，在讲“运动描述的实例” 时，探究小蜡块的运动，师生看到的现象是小蜡块在管中竖直向上做匀速运动，同时跟随管子向右做匀速运动.师：在必修1学习了定量地描述物体的位置及其位置变化需要建立坐标系，那需要建立几维坐标系？生：二维.师：小蜡块的实际运动轨迹是直线还是曲线？是匀速还是变速？这些问题迅速引燃学生思维的火花.学生积极地思考并解决小蜡块问题.生：老师，刚才我们是用运动学的内容解决了小蜡块问题，能否用动力学的知识来解决小蜡块的运动？师：这个问题问得好，这个问题就留给你们自己解决.
“善问”不仅针对教师，同时也针对学生，教学相长，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式，激发了教师和学生的积极性，积极主动地参与课堂，从而提高高中物理课堂实效.
二、精讲——提高高中物理课堂实效
教师是教学的主导者、是学生学习的引领者、合作者，因此教师在课堂教学活动的过程中要把握住学生学习的困惑点， 进行及时地点拨、引领.教师的大讲特讲，挤占了学生的大量学习空间，这就要求教师要“少讲”，“少讲”的精髓就是“精讲”.要想做到这一点，就要先备好这堂课， 只有备好课， 课堂上才能够心中有数， 得心应手.在备课过程中，首先要吃透教材，找出重点和难点，尽量减少课堂上处理的知识点.对要处理的知识点还要抓住其要点， 进行“精讲”.
“精讲”过程常常隐含着知识的建构和思维的发展过程，展现了对于典型问题的分析、解决思路和方法，是集中体现“过程与方法”途径.在课堂教学中，有效地进行“精讲”，同时引导学生积极参与课堂，让其充分进行大脑思考，是一种学生获得全面和丰富物理知识的主要方法.
三、多练——提高高中物理课堂实效
遗忘是学生学习的大敌，“多练” 是克敌制胜的“ 法宝” .美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了.”这条格言告诉我们，“动手”对于学生来说非常必要.
物理学是一门自然科学，是系统性很强的一门学科.高中物理的学习过程是学生物理知识的建构过程，缺少了学生的思维活动，是不可能经历知识构建过程和思维发展过程的，最终存储在学生大脑中的只是一些粗线条的知识框架，这种粗线条的知识框架在面临问题解决时就会“功能缺损”，而知识结构的丰富和稳定与练习有着密切的关系.
“多练”是把新旧知识进行有机联系，帮助学生建立自己的“知识树”.练习分为课堂检测、拓展延伸、课后练习、阶段练习、回归练习.课堂检测与拓展延伸环节要精心选择习题，合理进行检测，围绕本课知识点编制，既要面向全体，又要关注差异.习题要有针对性和典型性，题型尽可能多样，以培养学生举一反三的能力，题量适度、难易适中，可以设置选做题.课后练习可以安排一些动手的题目，或者是一个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题.阶段练习、回归练习把已学的知识进行反复练习，以期达到学过的知识不再忘记，形成终身记忆.通过“多练”，学生在课堂学习中能前后联系，触类旁通，从而提高高中物理课堂实效.
总之，在高中物理教学中，教师要“多问”，更要“善问”，从而引导学生“善问”.“多练”可以让学生动手又动脑，可以有效地发挥学生的主体作用，培养他们的“参与”意识，可以让他们主动的获得知识，培养能力，发展智力，从而提高高中物理教学的实效.
下面从善问、精讲、多练的角度对提高物理教学实效性提出一些自己的见解.
一、善问——提高高中物理课堂实效
教学过程实质上就是教师在新课程标准的指导下有目的、有意识地使学生生疑、质疑、释疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程.课堂是教学的主阵地，教学活动是师生的双边活动，“问”与“答”是教师与学生之间思想交流的一个重要过程.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师的“问”是为了让学生会“问”，如果教师为“问”学生而“问”，结果往往会适得其反，不仅浪费了时间，而且还让课堂的实效大打折扣.在教学中，教师应根据教学需要，在关键处设置问题、组成简明合理的问题结构、设计恰当的问题难度和梯度、赋予所提问题以新颖角度.教师所提的问题要具备在内容上紧扣教材，在理解水平上，与学生的智力和知识水平相适应，这样能够激发学生学习的欲望，提高学生的“自醒”能力和意识，从而使学生由被动到主动学习物理知识.
例如，在讲“运动描述的实例” 时，探究小蜡块的运动，师生看到的现象是小蜡块在管中竖直向上做匀速运动，同时跟随管子向右做匀速运动.师：在必修1学习了定量地描述物体的位置及其位置变化需要建立坐标系，那需要建立几维坐标系？生：二维.师：小蜡块的实际运动轨迹是直线还是曲线？是匀速还是变速？这些问题迅速引燃学生思维的火花.学生积极地思考并解决小蜡块问题.生：老师，刚才我们是用运动学的内容解决了小蜡块问题，能否用动力学的知识来解决小蜡块的运动？师：这个问题问得好，这个问题就留给你们自己解决.
“善问”不仅针对教师，同时也针对学生，教学相长，体现了教师为主导，学生为主体的教学模式，激发了教师和学生的积极性，积极主动地参与课堂，从而提高高中物理课堂实效.
二、精讲——提高高中物理课堂实效
教师是教学的主导者、是学生学习的引领者、合作者，因此教师在课堂教学活动的过程中要把握住学生学习的困惑点， 进行及时地点拨、引领.教师的大讲特讲，挤占了学生的大量学习空间，这就要求教师要“少讲”，“少讲”的精髓就是“精讲”.要想做到这一点，就要先备好这堂课， 只有备好课， 课堂上才能够心中有数， 得心应手.在备课过程中，首先要吃透教材，找出重点和难点，尽量减少课堂上处理的知识点.对要处理的知识点还要抓住其要点， 进行“精讲”.
“精讲”过程常常隐含着知识的建构和思维的发展过程，展现了对于典型问题的分析、解决思路和方法，是集中体现“过程与方法”途径.在课堂教学中，有效地进行“精讲”，同时引导学生积极参与课堂，让其充分进行大脑思考，是一种学生获得全面和丰富物理知识的主要方法.
三、多练——提高高中物理课堂实效
遗忘是学生学习的大敌，“多练” 是克敌制胜的“ 法宝” .美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了.”这条格言告诉我们，“动手”对于学生来说非常必要.
物理学是一门自然科学，是系统性很强的一门学科.高中物理的学习过程是学生物理知识的建构过程，缺少了学生的思维活动，是不可能经历知识构建过程和思维发展过程的，最终存储在学生大脑中的只是一些粗线条的知识框架，这种粗线条的知识框架在面临问题解决时就会“功能缺损”，而知识结构的丰富和稳定与练习有着密切的关系.
“多练”是把新旧知识进行有机联系，帮助学生建立自己的“知识树”.练习分为课堂检测、拓展延伸、课后练习、阶段练习、回归练习.课堂检测与拓展延伸环节要精心选择习题，合理进行检测，围绕本课知识点编制，既要面向全体，又要关注差异.习题要有针对性和典型性，题型尽可能多样，以培养学生举一反三的能力，题量适度、难易适中，可以设置选做题.课后练习可以安排一些动手的题目，或者是一个小课题，让学生能够用学过的知识去分析问题，交流之后同学们提出的问题又成为下次研究的课题.阶段练习、回归练习把已学的知识进行反复练习，以期达到学过的知识不再忘记，形成终身记忆.通过“多练”，学生在课堂学习中能前后联系，触类旁通，从而提高高中物理课堂实效.
总之，在高中物理教学中，教师要“多问”，更要“善问”，从而引导学生“善问”.“多练”可以让学生动手又动脑，可以有效地发挥学生的主体作用，培养他们的“参与”意识，可以让他们主动的获得知识，培养能力，发展智力，从而提高高中物理教学的实效.