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随着新课改的深入,“转变学生学习方式,提高学生的语文素养”成为每一位语文教师努力摘取的“金苹果”,而作为语言实践活动的作文教学更是成为其中的一大亮点。如何让学生兴趣盎然地走进习作,用手中的笔尽情地倾诉自己的真情实感呢?从生活入手,缘情而发,积极营造充满情绪的习作氛围不失为一种润物细无声的好办法。
一、在生活中体验真情
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”陆游也曾说过:“尔果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识。所以在作文教学中,教师要积极带领学生体验生活,感受生活,创造生活,把学生的视野、触角引向自然、家庭、社会,让鲜活的形象进入学生的大脑,唤起他们对生活真切的感受。
1.培养生活情趣。
生活是学生习作取之不竭的宝藏,培养学生的生活情趣不仅能让学生获得第一手的习作资料,引来源源不断的习作之“活水”,更能培养学生对生活的热爱情感,为习作奠定感情基础。例如:鼓励学生学习种植花草、饲养小动物,由此观察它们的外形特点、生长过程、生活习性……另外,教师还可以经常带领学生漫步校园、住区,游览公园,地方名胜,引导学生观察、领略生活中的美丽景致,并把游览中的“美”“乐”“趣”用自己喜欢的方式记录下来,或画,或拍摄。在习作前,教师可让学生把照片或者图片带进课堂,边观看,边回忆,边回味,在快乐的回忆中循迹动笔,这样文章自然生动活泼,多姿多彩。同时倡导学生积极动手,争做小家务,既提高学生的生活自理能力,又让学生在实际锻炼中积累习作素材。
2.热心公益活动。
美好的情感,是优秀习作的基石。在我们的生活周围,每天都发生着许多新鲜的事件,引导学生主动关注生活,积极地参与社会公益活动,既能培养学生的社会责任感,又能为习作积累丰富的原始材料。例如:让学生积极策划组织、参加“献爱心”、“捐养大熊猫”、“给孤寡老人送温暖”、“爱护环境,做绿化小卫士”、“为国庆献礼”、“迎新年”、“家庭联欢会”等活动,从而一方面拓展学生的视野,扩大与社会的接触,另一方面让学生动眼观察辨析,动脑思考分析,动手操作组织,既锻炼其自身观察生活、应对生活处理生活的能力,又使其具备一种积极的人生态度。
二、在交流中体验写法
学生有了对事物的感知,并不等于就能下笔成文,还必须经历一个对原始材料选择、加工、整合、梳理的过程,在这个过程中,说话交流是架设在生活与习作之间的一座桥梁。
1.各抒己见拓思路。
一位教育心理工作者通过观察人们的一般的语言活动后,得出这样一个结果:说话占语言活动的30%,写作只占9%。可见,说话比起写作来应用的机会更多,范围更广。小学生活泼好动,更是爱倾诉,身边的新鲜事、快乐事都是他们急于表诉的内容。教师应针对学生这一特点,在习作前围绕主题,先打开学生的话匣子,让他们说说自己的所见所闻,发表自己的所见所感,在生生、师生的语言交流中培养学生思维的开阔性、独立性,开启他们乐于想象、善于联想的大门,使他们逆反探求,突破定势,想他人未想,查他人未查,从而保证习作的立意新颖和内容的新鲜。例如:在开学初,我校少先队组织了一次“捐助一元钱,帮助同龄人”的助学活动,我班学生都非常踊跃地参加了这次活动,而且每一位学生都不止捐献了一元钱,有一位学生甚至捐献了100元。这是一项很有意义的活动,也是一个很好的习作素材。如果单纯地让学生写“一次有意义的活动”或者“难忘的一次活动”之类的命题作文,学生的积极性肯定不高,写出来的内容也容易众人一面。如何让这项有意义的活动唤起学生真实的倾诉欲望,以孩子独有的视角去发现、表现呢?我设计了一个活动后的现场会,让活动后激动不已的学生围坐一堂,围绕本次活动畅所欲言,结果学生讨论得格外热烈,现场会的话题也渐渐延伸得广泛而有深度,最后学生自行命题,写出了许多饱含真情实感而别出心裁的习作,如:《滴水见真情》、《不止100元》、《给助学朋友的一封信》,等等。
2.思维碰撞悟写法。
当学生确定了自己的习作内容后,教师可以组织学生展开习作内容的交流讨论,把自己想写的内容说给学习小组成员听,还可以说给老师听,听取他人对自己习作的建议:哪处表达不当,哪些内容不合适,该怎样改,集思广益,在思维的碰撞中感悟写法,训练学生语言的准确性,并在与他人的交流中迸发出更多的新构思、新设想。当学生能用口头语言流畅而生动地表达时,习作时也就下笔有数了。
三、在评价中体验成功
“失败乃成功之母”,但对小学生来说却是“成功乃成功之母”。在习作评价上,教师应该以一颗童心善待学生的每一次习作,放低标准,减缓坡度,切忌评价格式化、简单化,而要恰当地运用好“评价”这把尺,激发学生习作的内在冲动,让学生体验成功,乐于作文。
1.自主评价,主动跃升。
当一篇习作完成时,学生必然有一种欣喜、收获之感。假如此时,教师来个如何进一步改进习作之类的常规化的点评,必然会挫败学生习作的积极性,增加学生作文的畏难情绪。所以在每次习作完成后,教师不妨先让学生自我赏读,先品尝下自己辛勤劳动的“成果”。比如:让学生大声地朗读自己的习作,并在自己认为写得好的词句段上作上标记,强化他们习作的成就感,然后组织赏读会,每期习作赏读都根据学生进步的程度,评出一位擂主,以此保持学生喜爱习作的兴趣,增强习作的成功体验。
2.多方评价,激励升华。
在学生自评展示的基础上,教师可展开全文的赏读和评价活动。教师可以根据每次习作内容的特点,组织学生小组互读互评,或者教师点评,集体点评,还可以请家长对学生的习作给予评价。教师引导学生在一个交互的环境中,多角度地看待自己的习作,认识自己习作中出色的地方,同时在他人的指导建议下,领悟出进一步提升习作水平的方法,在激励中攀升。
假如作文仅仅是为了作文而作文的话,那么即使学生曾有千尺的习作热情,也终有渐渐熄灭的一天。所以,作文教学必须与活生生的现实生活紧密联系起来,让学生的习作来源于生活,也用于生活,并在其中体验习作带来的无穷乐趣。
一、在生活中体验真情
叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”陆游也曾说过:“尔果欲学诗,功夫在诗外。”这诗外的功夫即是对生活的体验、感受和认识。所以在作文教学中,教师要积极带领学生体验生活,感受生活,创造生活,把学生的视野、触角引向自然、家庭、社会,让鲜活的形象进入学生的大脑,唤起他们对生活真切的感受。
1.培养生活情趣。
生活是学生习作取之不竭的宝藏,培养学生的生活情趣不仅能让学生获得第一手的习作资料,引来源源不断的习作之“活水”,更能培养学生对生活的热爱情感,为习作奠定感情基础。例如:鼓励学生学习种植花草、饲养小动物,由此观察它们的外形特点、生长过程、生活习性……另外,教师还可以经常带领学生漫步校园、住区,游览公园,地方名胜,引导学生观察、领略生活中的美丽景致,并把游览中的“美”“乐”“趣”用自己喜欢的方式记录下来,或画,或拍摄。在习作前,教师可让学生把照片或者图片带进课堂,边观看,边回忆,边回味,在快乐的回忆中循迹动笔,这样文章自然生动活泼,多姿多彩。同时倡导学生积极动手,争做小家务,既提高学生的生活自理能力,又让学生在实际锻炼中积累习作素材。
2.热心公益活动。
美好的情感,是优秀习作的基石。在我们的生活周围,每天都发生着许多新鲜的事件,引导学生主动关注生活,积极地参与社会公益活动,既能培养学生的社会责任感,又能为习作积累丰富的原始材料。例如:让学生积极策划组织、参加“献爱心”、“捐养大熊猫”、“给孤寡老人送温暖”、“爱护环境,做绿化小卫士”、“为国庆献礼”、“迎新年”、“家庭联欢会”等活动,从而一方面拓展学生的视野,扩大与社会的接触,另一方面让学生动眼观察辨析,动脑思考分析,动手操作组织,既锻炼其自身观察生活、应对生活处理生活的能力,又使其具备一种积极的人生态度。
二、在交流中体验写法
学生有了对事物的感知,并不等于就能下笔成文,还必须经历一个对原始材料选择、加工、整合、梳理的过程,在这个过程中,说话交流是架设在生活与习作之间的一座桥梁。
1.各抒己见拓思路。
一位教育心理工作者通过观察人们的一般的语言活动后,得出这样一个结果:说话占语言活动的30%,写作只占9%。可见,说话比起写作来应用的机会更多,范围更广。小学生活泼好动,更是爱倾诉,身边的新鲜事、快乐事都是他们急于表诉的内容。教师应针对学生这一特点,在习作前围绕主题,先打开学生的话匣子,让他们说说自己的所见所闻,发表自己的所见所感,在生生、师生的语言交流中培养学生思维的开阔性、独立性,开启他们乐于想象、善于联想的大门,使他们逆反探求,突破定势,想他人未想,查他人未查,从而保证习作的立意新颖和内容的新鲜。例如:在开学初,我校少先队组织了一次“捐助一元钱,帮助同龄人”的助学活动,我班学生都非常踊跃地参加了这次活动,而且每一位学生都不止捐献了一元钱,有一位学生甚至捐献了100元。这是一项很有意义的活动,也是一个很好的习作素材。如果单纯地让学生写“一次有意义的活动”或者“难忘的一次活动”之类的命题作文,学生的积极性肯定不高,写出来的内容也容易众人一面。如何让这项有意义的活动唤起学生真实的倾诉欲望,以孩子独有的视角去发现、表现呢?我设计了一个活动后的现场会,让活动后激动不已的学生围坐一堂,围绕本次活动畅所欲言,结果学生讨论得格外热烈,现场会的话题也渐渐延伸得广泛而有深度,最后学生自行命题,写出了许多饱含真情实感而别出心裁的习作,如:《滴水见真情》、《不止100元》、《给助学朋友的一封信》,等等。
2.思维碰撞悟写法。
当学生确定了自己的习作内容后,教师可以组织学生展开习作内容的交流讨论,把自己想写的内容说给学习小组成员听,还可以说给老师听,听取他人对自己习作的建议:哪处表达不当,哪些内容不合适,该怎样改,集思广益,在思维的碰撞中感悟写法,训练学生语言的准确性,并在与他人的交流中迸发出更多的新构思、新设想。当学生能用口头语言流畅而生动地表达时,习作时也就下笔有数了。
三、在评价中体验成功
“失败乃成功之母”,但对小学生来说却是“成功乃成功之母”。在习作评价上,教师应该以一颗童心善待学生的每一次习作,放低标准,减缓坡度,切忌评价格式化、简单化,而要恰当地运用好“评价”这把尺,激发学生习作的内在冲动,让学生体验成功,乐于作文。
1.自主评价,主动跃升。
当一篇习作完成时,学生必然有一种欣喜、收获之感。假如此时,教师来个如何进一步改进习作之类的常规化的点评,必然会挫败学生习作的积极性,增加学生作文的畏难情绪。所以在每次习作完成后,教师不妨先让学生自我赏读,先品尝下自己辛勤劳动的“成果”。比如:让学生大声地朗读自己的习作,并在自己认为写得好的词句段上作上标记,强化他们习作的成就感,然后组织赏读会,每期习作赏读都根据学生进步的程度,评出一位擂主,以此保持学生喜爱习作的兴趣,增强习作的成功体验。
2.多方评价,激励升华。
在学生自评展示的基础上,教师可展开全文的赏读和评价活动。教师可以根据每次习作内容的特点,组织学生小组互读互评,或者教师点评,集体点评,还可以请家长对学生的习作给予评价。教师引导学生在一个交互的环境中,多角度地看待自己的习作,认识自己习作中出色的地方,同时在他人的指导建议下,领悟出进一步提升习作水平的方法,在激励中攀升。
假如作文仅仅是为了作文而作文的话,那么即使学生曾有千尺的习作热情,也终有渐渐熄灭的一天。所以,作文教学必须与活生生的现实生活紧密联系起来,让学生的习作来源于生活,也用于生活,并在其中体验习作带来的无穷乐趣。