论文部分内容阅读
摘 要：良好的学习习惯是学生取得较好学习成绩的重要因素。多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就将多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。
关键词：科学教学 习惯成自然 良好学习习惯
俗话说“习惯成自然”，良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”学习习惯对学生的学习效果有直接的影响，良好的学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。逐步培养学生的主动探究习惯，要着重培养学生认真观察、认真思考的习惯，养成动手又动脑的学习习惯，养成总结反思的学习习惯。科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法。良好科学学习习惯的养成，对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
一、培养主动探究的学习习惯
儿童天性好奇、好动、好学。实施素质教育的今天，强调主动探究能力，培养主动探究能力，是青岛版小学科学教材的特色。教材有大量清晰的图片及简洁明了的文字说明，教师应指导学生对问题加以讨论，发表自己的见解。尤其要激发学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“遨游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束，从而培养学生主动探究知识的能力。
1.营造氛围，主动探究。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师首先要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。要留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，这样才能激发他们的创造潜力。
2.创设问题情境，引发探究欲望。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。俗话说：“百闻不如一见。”单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现实生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生积极主动地学习。在课堂教学中教师要结合创设的情境，提出一些供学生讨论的问题，让学生互相交流，激发他们参与实践，培养能力。
3.调动情感因素，唤发探究激情。兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习科学的动力，就要培养学生对科学探究的兴趣。列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温和的话语、每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子、亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、培养善于观察的习惯
观察是智慧的门径，求知应当先学会观察，不会观察就永远当不了科学家。善于观察不单要喜欢观察，而且要会观察。孩子观察事物往往受情绪影响，而且观察得不全面，时间也不会太久，因此，教师不仅要保护、激发孩子的观察兴趣，还要注意逐步引导他有目的、有系统地进行观察。观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养。“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象得出了万有引力定律，傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：
1.要提高孩子的观察兴趣。兴趣是孩子参与学习活动的原动力，能够吸引孩子观察事物和现象，这符合他们的年龄特点。教师要了解孩子的兴趣所在，切记不可强迫孩子观察，尊重他的选择，可以征询他的意见：“你喜欢什么？”“你想看什么？”依兴趣选择观察对象，或教师与孩子共同选择，确定观察对象，这样才能使学生保持较长的观察时间。注意力集中，观察得准确，观察力就越强。
2.要培养实验观察能力。做科学实验时，要让学生明确实验目的，在与学生探讨器材、装置、结构的基础上，有意让学生明白观察什么、如何观察。如做“探究凸透镜成像规律”实验时，要问学生：为什么烛焰、光屏、凸透镜的中心要在同一高度上？否则，可能有什么结果？学生通过认真的观察、实验，会发现上述三者不在同一高度上时，烛焰的像有时不能成在光屏上。这样，带着问题做实验，不仅达到了预期目的，而且激发了学生的观察兴趣，提高了观察能力，养成了认真、严谨的观察习惯。
良好观察习惯的培养，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，我们要站在时代的高度从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的观察习惯。实践证明，良好的观察习惯不仅能提高孩子的学习效率，更会使孩子终生受益。
三、养成动手又动脑的学习习惯
我们知道，有意注意是要靠意志努力的，对于小学生来说，很容易产生疲劳感，容易开小差，从而影响接下来的学习。所以我们要很好地利用学生的无意注意，使之与有意注意相结合，让学生学得轻松、学得牢固。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。“动手”只是一种手段，科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。 如：在探究《有趣的磁铁》时，首先教师可以引导学生提出他们对于磁铁感兴趣的问题，诸如：磁铁能吸哪些物品？磁铁的磁性强弱与什么有关？磁铁有没有南北极？若有，极性与什么有关？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测，再根据多种实验材料提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
四、养成总结反思的学习习惯
教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思”中要总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践进行有效的补充。科学教学中，学生在科学探究的过程中常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事。如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，回顾教学过程，体会学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力、形成自己的教学风格大有益处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验。如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法、提高教学能力。因此，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用、知识的讲解、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。如课堂中问题情境的创设有没有给学生思考的空间？教学活动是否进行了“沟通”和“合作？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注身边的边缘生？学生学习的兴趣是否浓厚？教学行为是否达到了教学目标？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着“内伤？教学过程是否存在“伪探究”和做秀现象？通过侧重审视自己课堂教学的失误之处，找到针对问题的解决办法和教学新思路，才是解决问题的真正办法和对策。
总之，一个人的习惯会影响他的一生，教师要为学生的未来负责，就必须高度重视学生良好习惯的培养。多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就将多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。作为小学教师，我们面对的是活泼好动的孩子，只能通过大量细致的工作，采用生动有趣的方式，让学生在潜移默化中受到影响。有位哲学家说得好：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。确实，良好的行为习惯对学生将会终身受益。
关键词：科学教学 习惯成自然 良好学习习惯
俗话说“习惯成自然”，良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”学习习惯对学生的学习效果有直接的影响，良好的学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。逐步培养学生的主动探究习惯，要着重培养学生认真观察、认真思考的习惯，养成动手又动脑的学习习惯，养成总结反思的学习习惯。科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，要激发学生科学探究的情感，真正体验科学活动的过程与方法。良好科学学习习惯的养成，对小学生至关重要，它将为后继科学学习、为其他学科的学习、为终生学习打下坚实的基础。
一、培养主动探究的学习习惯
儿童天性好奇、好动、好学。实施素质教育的今天，强调主动探究能力，培养主动探究能力，是青岛版小学科学教材的特色。教材有大量清晰的图片及简洁明了的文字说明，教师应指导学生对问题加以讨论，发表自己的见解。尤其要激发学生的表现欲，通过教师贴近学生生活的、多方位的、具有代表性的引导，使学生轻松地进入知识的“海洋”，在“遨游”中，使学生从产生问题开始，以产生问题结束，从而培养学生主动探究知识的能力。
1.营造氛围，主动探究。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师首先要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动，在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。要留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。教师要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和宽松的空间，让他们去自行探究，这样才能激发他们的创造潜力。
2.创设问题情境，引发探究欲望。学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。俗话说：“百闻不如一见。”单纯的知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现实生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的兴趣，引导学生积极主动地学习。在课堂教学中教师要结合创设的情境，提出一些供学生讨论的问题，让学生互相交流，激发他们参与实践，培养能力。
3.调动情感因素，唤发探究激情。兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习科学的动力，就要培养学生对科学探究的兴趣。列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。课堂教学中教师每一丝亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温和的话语、每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子、亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、培养善于观察的习惯
观察是智慧的门径，求知应当先学会观察，不会观察就永远当不了科学家。善于观察不单要喜欢观察，而且要会观察。孩子观察事物往往受情绪影响，而且观察得不全面，时间也不会太久，因此，教师不仅要保护、激发孩子的观察兴趣，还要注意逐步引导他有目的、有系统地进行观察。观察是科学探究的开始，是外界信息输入的窗口。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要有意识地进行培养。“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象得出了万有引力定律，傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。所以，良好的观察品质的养成对学生今后的发展十分重要。良好的观察品质主要包括：
1.要提高孩子的观察兴趣。兴趣是孩子参与学习活动的原动力，能够吸引孩子观察事物和现象，这符合他们的年龄特点。教师要了解孩子的兴趣所在，切记不可强迫孩子观察，尊重他的选择，可以征询他的意见：“你喜欢什么？”“你想看什么？”依兴趣选择观察对象，或教师与孩子共同选择，确定观察对象，这样才能使学生保持较长的观察时间。注意力集中，观察得准确，观察力就越强。
2.要培养实验观察能力。做科学实验时，要让学生明确实验目的，在与学生探讨器材、装置、结构的基础上，有意让学生明白观察什么、如何观察。如做“探究凸透镜成像规律”实验时，要问学生：为什么烛焰、光屏、凸透镜的中心要在同一高度上？否则，可能有什么结果？学生通过认真的观察、实验，会发现上述三者不在同一高度上时，烛焰的像有时不能成在光屏上。这样，带着问题做实验，不仅达到了预期目的，而且激发了学生的观察兴趣，提高了观察能力，养成了认真、严谨的观察习惯。
良好观察习惯的培养，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，我们要站在时代的高度从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的观察习惯。实践证明，良好的观察习惯不仅能提高孩子的学习效率，更会使孩子终生受益。
三、养成动手又动脑的学习习惯
我们知道，有意注意是要靠意志努力的，对于小学生来说，很容易产生疲劳感，容易开小差，从而影响接下来的学习。所以我们要很好地利用学生的无意注意，使之与有意注意相结合，让学生学得轻松、学得牢固。新课程中小学科学教育倡导“做中学”，通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。“动手”只是一种手段，科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。 如：在探究《有趣的磁铁》时，首先教师可以引导学生提出他们对于磁铁感兴趣的问题，诸如：磁铁能吸哪些物品？磁铁的磁性强弱与什么有关？磁铁有没有南北极？若有，极性与什么有关？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测，再根据多种实验材料提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，要及时记录下自己瞬间闪现的智慧火花，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都要及时记录下来，培养学生严谨认真的学习态度，养成动手又动脑的学习习惯。这样才是真正意义上的探究，才能切实有效地培养学生的科技素养。
四、养成总结反思的学习习惯
教学反思是一种有益的教学思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“30年的教学经验，也许只是一年工作的30次重复”。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。“反思”中要总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，进一步充实自己，提升自我发展能力，优化教学，不断对自己的教育实践进行有效的补充。科学教学中，学生在科学探究的过程中常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事。如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，回顾教学过程，体会学习的成功之处，教师总有得意之处：或启发得当，或例证精辟，或情境创设成功，或过渡语言生动，或“灵感”顿悟……不论是哪方面的收获，经过不断的积累和归类整理，势必对提高自己的教学能力、形成自己的教学风格大有益处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验。如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法、提高教学能力。因此，课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用、知识的讲解、板书的设计、学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。如课堂中问题情境的创设有没有给学生思考的空间？教学活动是否进行了“沟通”和“合作？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注身边的边缘生？学生学习的兴趣是否浓厚？教学行为是否达到了教学目标？是否创造性地使用了教材？教学过程是否存在着“内伤？教学过程是否存在“伪探究”和做秀现象？通过侧重审视自己课堂教学的失误之处，找到针对问题的解决办法和教学新思路，才是解决问题的真正办法和对策。
总之，一个人的习惯会影响他的一生，教师要为学生的未来负责，就必须高度重视学生良好习惯的培养。多一个好习惯，心中就将多一份自信；多一个好习惯，人生中就将多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。作为小学教师，我们面对的是活泼好动的孩子，只能通过大量细致的工作，采用生动有趣的方式，让学生在潜移默化中受到影响。有位哲学家说得好：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。确实，良好的行为习惯对学生将会终身受益。