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【摘 要】随着新课改的发展，新的教学模式不断出现。“引·究·验”模式就是其中一种。“引”就要是新课的导入，强调形式的多样化；“究”是对内容的探究，让学生对知识进行深化；“验”是课堂巩固，验证。三者结合，有利于打造有效的课堂教学。
【关键词】“引·究·验”；教学模式
作为一个初中的科学老师，我通过多年的教学实践，摸索出一套教学方法即“引·究·验”模式，下面我就具体谈一下这种教学模式，以便与同行们交流学习。
一、“引”——形式的多样化
所谓“引”，即“引入”，俗称“导入”。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，使其很快投入到新的学习情境中去。从初中物理说来说，我认为导入主要有以下几种方式：
1.直接导入法
这是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如“这节课我们将学习声音的产生和传播”，“这节课我们将学习光的反射与平面镜”等等。一般这种导入都是从课题开始的。
2.设置悬念法
古代说书人“且听下回分解”的，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是设置悬念，紧紧吸引学生的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。例如在学习《声音的产生》一课时，我上课伊始，组织同学一边说话一边用说摸自已的喉头，学生很是不理解，这其实就是设置悬念。
3.趣味故事法
由于物理学科强调理性科学知识，学生有时学起来比较难，有时老师也感觉难教，为此我在导入时引入了一些小故事，以起到吸引学生注意力，调动学习兴趣的作用。如在学习《光的反射》一节时，我就引入了爱迪生为母亲做手术的小故事。当然类似的小故事还比较多，学生对这些小故事也很有兴趣。可以说对教学有一定的促进作用。
4.生活事例法
用学生生活中熟悉的事例来引入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。这种引入方法如果再结合教师谦虚幽默的情感效果会更好。如学习“摩擦力”一目时，我就通过引入这样的生活场景：北方农民收割麦子时，先用在磨刀石上磨镰刀，而且每过段时间都要磨一下，这又是为什么？为什么煮熟的鸡蛋放到冷水里更容易剥皮？等等。
以上就是围绕“引”谈了四种常用的几种导入方法，当然我们可以针对不同的课型，在众多的引入方法中选择适合课题内容的方法。
二、“究”——内容的深刻化
我国的《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。上述要求其實就是要提高学生的探究能力，倡导探究性学习。
例如：探究浮力大小与哪些因素有关？
设置情境：将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。
提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？
例如：探究重力与质量的关系。
设置情境：教师拿出一厚一薄两本书，一个大钩码（或砝码）和一个小钩码（或砝码）。
教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。根据你的生活经验，比较这两本书，哪本书的重力大呢？比较这两个钩码（或砝码），哪个更重呢？为什么呢？
教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比如厚度不同的书、铅笔盒、书包等，想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量关系是什么？
通过上述师生实践操作之后，学生的思维不再局限于某个方面，而是进行了拓展。而且在这个过程中他们积极动手，积极思考，加深了对物理知识的理解与掌握。
对于物理学科来说，探究是方方面面的，而且也是科学研究的核心内容，这就要求我们老师充分挖掘教材潜力，整合教育资源，发挥群体优势。
三、“验”——课堂的巩固化
所谓“验”，就是验证，检查的意思。一节课老师讲下来，学生究竟掌握的程度怎么样，这个时候就需要老师来验证一下。由于学生存在知识水平的差异，所以我平时在教学中把验证分为两块：一是基础知识的检验，这部分主要针对学习中下游的学生；二是提升部分的检查，主要是面向一些学习比较好的学生。为了课堂操作方便，我一般会提前编写验证部分的内容，以纸质的形式发给学生，让学生当堂完成。例如在学习完《力》的内容时，我设计了如下的验习卷：
一、基础巩固训练。
1.力的单位是_____，简称_____
2.实验室测力的工具是_____
3.力的三要素是：力的____，____和____
4.重力的计算公式是_____
二、课堂提升检验：
1.1牛的力大约是
A.拿起一块砖的力 B.拿起一张纸的力
C.拿起两个鸡蛋的力 D.抬起一张桌子的力
2.竖直上抛的一颗石子在上升过程中受到的
A.重力变小，阻力不变 B.重力变大，阻力不变
C.重力不变，阻力不变 D.重力变化，阻力变化
3.摩擦力的方向与运动方向之间的关系
A.一定相反 B.一定相同
C.可能相同也可能相反 D.上述三种情况都可能存在
以上几个方面是我对这种教学模式的解读，常言道 “教无定法，贵在得法”，具体操作一定要结合学情及教学内容，采取灵活的教法。总之，我们的课堂要落实以生为核心的理念，通过各种方式调动学生的学习兴趣，引导学生去探究思考，培养其创新能力。
【关键词】“引·究·验”；教学模式
作为一个初中的科学老师，我通过多年的教学实践，摸索出一套教学方法即“引·究·验”模式，下面我就具体谈一下这种教学模式，以便与同行们交流学习。
一、“引”——形式的多样化
所谓“引”，即“引入”，俗称“导入”。常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，使其很快投入到新的学习情境中去。从初中物理说来说，我认为导入主要有以下几种方式：
1.直接导入法
这是最基本最常见的一种导入方式，上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如“这节课我们将学习声音的产生和传播”，“这节课我们将学习光的反射与平面镜”等等。一般这种导入都是从课题开始的。
2.设置悬念法
古代说书人“且听下回分解”的，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是设置悬念，紧紧吸引学生的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望。例如在学习《声音的产生》一课时，我上课伊始，组织同学一边说话一边用说摸自已的喉头，学生很是不理解，这其实就是设置悬念。
3.趣味故事法
由于物理学科强调理性科学知识，学生有时学起来比较难，有时老师也感觉难教，为此我在导入时引入了一些小故事，以起到吸引学生注意力，调动学习兴趣的作用。如在学习《光的反射》一节时，我就引入了爱迪生为母亲做手术的小故事。当然类似的小故事还比较多，学生对这些小故事也很有兴趣。可以说对教学有一定的促进作用。
4.生活事例法
用学生生活中熟悉的事例来引入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。这种引入方法如果再结合教师谦虚幽默的情感效果会更好。如学习“摩擦力”一目时，我就通过引入这样的生活场景：北方农民收割麦子时，先用在磨刀石上磨镰刀，而且每过段时间都要磨一下，这又是为什么？为什么煮熟的鸡蛋放到冷水里更容易剥皮？等等。
以上就是围绕“引”谈了四种常用的几种导入方法，当然我们可以针对不同的课型，在众多的引入方法中选择适合课题内容的方法。
二、“究”——内容的深刻化
我国的《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。上述要求其實就是要提高学生的探究能力，倡导探究性学习。
例如：探究浮力大小与哪些因素有关？
设置情境：将乒乓球放入水中后，乒乓球从水中浮起来，将比乒乓球小的铁球放入水中，铁球沉入水底。
提出问题：物体在水中受到的浮力跟什么因素有关？
例如：探究重力与质量的关系。
设置情境：教师拿出一厚一薄两本书，一个大钩码（或砝码）和一个小钩码（或砝码）。
教师：日常生活经验告诉我们，重力是有大有小的。根据你的生活经验，比较这两本书，哪本书的重力大呢？比较这两个钩码（或砝码），哪个更重呢？为什么呢？
教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比如厚度不同的书、铅笔盒、书包等，想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量关系是什么？
通过上述师生实践操作之后，学生的思维不再局限于某个方面，而是进行了拓展。而且在这个过程中他们积极动手，积极思考，加深了对物理知识的理解与掌握。
对于物理学科来说，探究是方方面面的，而且也是科学研究的核心内容，这就要求我们老师充分挖掘教材潜力，整合教育资源，发挥群体优势。
三、“验”——课堂的巩固化
所谓“验”，就是验证，检查的意思。一节课老师讲下来，学生究竟掌握的程度怎么样，这个时候就需要老师来验证一下。由于学生存在知识水平的差异，所以我平时在教学中把验证分为两块：一是基础知识的检验，这部分主要针对学习中下游的学生；二是提升部分的检查，主要是面向一些学习比较好的学生。为了课堂操作方便，我一般会提前编写验证部分的内容，以纸质的形式发给学生，让学生当堂完成。例如在学习完《力》的内容时，我设计了如下的验习卷：
一、基础巩固训练。
1.力的单位是_____，简称_____
2.实验室测力的工具是_____
3.力的三要素是：力的____，____和____
4.重力的计算公式是_____
二、课堂提升检验：
1.1牛的力大约是
A.拿起一块砖的力 B.拿起一张纸的力
C.拿起两个鸡蛋的力 D.抬起一张桌子的力
2.竖直上抛的一颗石子在上升过程中受到的
A.重力变小，阻力不变 B.重力变大，阻力不变
C.重力不变，阻力不变 D.重力变化，阻力变化
3.摩擦力的方向与运动方向之间的关系
A.一定相反 B.一定相同
C.可能相同也可能相反 D.上述三种情况都可能存在
以上几个方面是我对这种教学模式的解读，常言道 “教无定法，贵在得法”，具体操作一定要结合学情及教学内容，采取灵活的教法。总之，我们的课堂要落实以生为核心的理念，通过各种方式调动学生的学习兴趣，引导学生去探究思考，培养其创新能力。