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【摘 要】中职学生起点低、差异大，厌学现象严重，部分基础薄弱的学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的不久就成为流生；部分学有余力的学生也未能得到充分发展。对此，提出用多元智力理论的视角重新认识每一个学生，通过理性分析学生差异，建立专业转换机制、弹性课程体系、多元评价体系，优化教学内容与教学策略，帮助学生扬长避短，实现每位学生的有效发展。
【关键词】多元智力理论；中职；区别化
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0051-04
【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212400）副校长，高级讲师，江苏省职业教育教研中心组成员，主要研究方向为教育管理及中职数学教学。
中职的学生起点低、差异大，厌学现象严重，不少学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的不久就成为流生；部分学有余力的学生也未能得到充分发展。这些问题常常困扰着每一位中职教育工作者，影响与制约着职业教育的可持续发展。
一、概念的界定分析
（一）区别化内涵
区别化改革就是用多元智力的视角重新认识每位学生，全面领会“没有差生，只有差异”的内涵，理解尊重学生的差异，帮助学生扬长避短。通过指导学生合理选择专业，建立弹性课程体系与多元评价体系，探索活力课堂，让不同层次的学生有机会广泛参与学习、活动过程，有经常性的成功体验，以唤醒学生的学习热情，激活潜能，激发生命力，实现每位学生的有效发展。
（二）区别化与相关概念异同
区别化教学与因材施教、分层教学的共同点都是针对学生差异，强调教学的针对性。其与因材施教、分层教学的不同点主要体现在以下几点：一是观察、考虑的视角不同，因材施教、分层教学是从逻辑、定向的视角观察、考虑，而区别化教学是从发散、多向的视角观察、考虑；二是对应的理论体系不同，因材施教与现代的分层教学一样，对应传统智力理论，而区别化教学对应加德纳的多元智力理论；三是关注的重点不同，因材施教、分层教学关注教学的针对性，强调同位补差，而区别化教学是移位补差，更多地强调以长补短、以长克短、扬长避短（发挥特长后再克服不足，就有了心理上优势，增强了信心，更重要的是让学生意识到了自己的价值）。四是涵盖范围不同，分层教学指课堂教学，而区别化改革范围更广，涵盖专业教育、教学、管理各方面。
二、中职区别化教学改革的研究目标与创新
（一）研究的目标
1.更新思想、观念，确立没有差生只有差异的教育观。
2.建立专业选择的机制、弹性课程体系与个性化学习平台，给学生选择空间。
3.建立关注学生的成功体验、彰显多元的教学评价体系。
4.建立张扬学生个性特长，强调扬长避短的教育、教学、管理形式。
（二）主要创新点
1.全新的教育愿景。通过开展系列学习培训，更新教师的教育思想、观念，确立没有差生只有差异的学生观与教育观，以唤醒学生的学习热情，激发他们的潜能，激活他们的生命力，以实现中职学生的全赢为目标。
2.全新的教育过程。通过专业培养方案与课程改革，给学生广泛选择的空间；通过让不同层次的学生广泛参与学习、活动与管理的过程，有经常性的成功体验，使学生的个性得到张扬，特长得到展示，教育教学的过程也因此充满了生命的关怀，焕发着生命的活力；特别是通过数字化、网络化学习环境的建设，为学生个性化学习提供平台，满足学生个性化发展需要。
3.全新的发展空间。通过区别化改革，“来最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人”，学生有了更多的选择空间、更多展示的舞台，更好地扬长避短。
三、中职区别化教学改革的研究过程与实施
（一）学生差异分析与对策研究
1.基础差异分析。从连续三次对入学新生初中基础知识统测的结果看：2009级新生主要文化课均分及格以上占36%，40分～60分占38%，40分以下占26%，最高分98分，最低分8分；2010级新生主要文化课均分及格以上占30%，40分～60分占46%，40分以下占34%，最高分100分，最低分14分；2011级新生主要文化课均分及格以上占20%，40分～60分占41%，40分以下占39%，最高分94分，最低分6分。学生的差异巨大，后续的检测也大体上体现了这一趋势。
对此，我们需要充分关注起点差异，知识缺陷可用讲义的形式做好相关知识的修补链接，供学生有选择地个别学习；特别关注基础薄弱的学生，进行针对性指导，指导时不厌其“烦”、不厌其“差”、不厌其“慢”。
2.学习态度差异分析。从两次系统调查情况看，2009年秋有65%左右的学生、2010年春有76%的学生害怕文化课或不想学习文化课，特别是数学、物理与英语，30%左右的学生初中前就不喜欢数学、英语，40%左右的学生因初中阶段的原因不喜欢数学、英语。
对此，我们提出：教师通过课外主动关心、帮助学生，课内包容、尊重学生，营造“亲其师信其道”的教育氛围；教师在充分了解学生的基础上，确定教学内容、进度、方法与策略；教师紧密结合专业特点与生活实际，激发、提高学生学习文化课的兴趣。
3.学习模式差异分析。我们通过问卷调查、座谈会、查阅资料等途径，发现70%左右的中职学生、90%左右的中职后分数段学生发现喜欢或擅长动觉学习。
由此，我们提出，要通过学习场所的改变（由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替）、职业学习情境（职业现场情境与模拟情境）的创设、学习模式的革新（强调做中学），设法让学生广泛“动”起来，从而让课堂“活”起来。
4.专业差异分析。我们重点按专业大类对文化课差异进行分类，并通过必修与选修的方式体现这种差异，具体的选修方案由文化组与专业组共同决定。 （二）建章立制，适应学生个性化选择
1.在发展方向上，给学生广泛选择的机会。学校成立分流领导小组，指导、组织、安排学生分流工作。为使学生有更多的选择空间，分流安排两次，第一次在第一学期结束阶段，第二次安排在第三学期开始，其中，以第一次为主，第二次为辅；分流由个人根据自己的兴趣、意愿提出申请，教师根据学生的基础、兴趣、爱好、特长及专业特点提出指导意见，保证学生能够最大限度地扬长避短。目前，学校有大专班、对口升学班、成人高考班及就业班，就业班本身又分中级工与高级工班。
2.在课程设置上，给学生选择的空间。每一个专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，广泛设置选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为学生张扬个性、发挥特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。为此，各专业部建立适应上述要求的弹性课程体系。
3.在每一学科内，给学生选择的余地。建立区别化教学要求，区别化教学要求编制遵循从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高扩充学习内容。
（三）区别化教学要求的研究
1.文化课。在学习教育部颁发的中等职业学校文化课教学大纲的基础上，确立了由低到高编制教学要求与校本教材的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高进行扩充。在每一学科内部，规定必学内容、选学内容、拓展内容供不同层次的学生选择。无论什么内容都强调“三贴近”：即贴近基础，使学生能学；贴近专业，使学生想学；贴近生活，使学生乐学。
2.专业课。以专业核心技能为重点，以职业技能鉴定为参照，由低到高制定专业教学、训练标准，使专业学习、训练内容在涵盖职业标准和岗位最低要求的基础上逐步拓展与提高；学有余力的同学还可以通过兴趣小组、第二课堂及选修课学习第二专业。在此前提下，无论是专业学习的要求还是专业学习的内容都需要专业教师进行校本化与生本化改造，各专业部根据上述思想，编写了二十多本校本教材。
（四）区别化教学组织形式研究
1.尝试下列两种形式：在本课题研究的过程中，我们先后在2009秋、2010春入学新生班级首次尝试了按基础、能力水平不同分班教学。同一年级甚至是不同年级的学生，可打破原来的班级编制，实行按基础、能力水平不同分班教学，也就是“走班式”。第二种是尝试了同一班级内部的区别化教学。第一种形式需要在学分制相对完善的基础上实施，较为可行，它利于教师课堂教学内容的安排及节奏的把握，但由于突破了传统的班级授课制，不利于组织、管理；第二种形式虽便于组织管理但对教师的要求较高，需要教师课前了解每位学生的情况，针对差异准备内容、方法与策略。但在学分制尚没有建立完善之前，我们倾向于后者。
2.有效推进班级内部区别化。尊重差异，制定不同教学策略，对不同类型学生分别采取“放开学生走”“领着学生走”“扶着学生走”的教学策略；因材施教，课堂活动全员化，有针对性地帮扶不同层次的学生解决不同难度的问题，使不同层次的学生广泛参与学习过程；引导学生量力而行，实现作业、练习层次化。
3.推进信息化建设，满足个性化学习需求。学校与世界大学城合作建设了“人人通”网络学习空间，建立了个性化网络学习平台，教师、学生有了自己的学习空间，个性化学习有了强有力的支撑；学校的各专业参加了省示范校建设协作组数字化资源共建，实现了13个专业102门课程的资源共建共享，为学生个性化学习提供资源，使学生能根据自己的基础、需要选择学习内容、进度、难度，满足了个性化发展要求。
4.关注学习方式的多样化。倡导体现学生主体精神及专业特色的多样化学习方式，强调做中学，教、学、做一体；积极探索与尝试了“模块组合、项目教学、任务推进、小组学习”专业教学形式。
（五）制定了区别化课堂教学管理规范
学校根据区别化教学的特点，结合课堂教学规律，制定了区别化课堂教学管理规范，意在让不同层次的学生广泛参与学习过程，动手、动嘴、动脑，在丰富多彩的活动中，有经常性的成功体验，进而打造活力课堂。
（六）区别化教学评价分析
区别化教学评价彰显多元，培育自信。评价关注学生的成功体验，倡导评价标准多层，广泛采用一试多卷考试、一卷多题考试、一科多项考试、一专多证，给学生多重选择；评价过程动态，评价关注贯穿在日常的教学过程中的各种考查，对学生学习成绩的评价可采用多次评价选其一的方法；评价内容多元，不仅关注文化知识、专业知识，还要关注专业实践与职业素养；评价形式多样，广泛采用如观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷等方式进行整体性、情境性和过程性评价，使评价有利于发现学生的能力与特长。评价过程彰显多元，多一把尺子、多一些关注，就会多一些成功。
（七）区别化教育与管理
1.管理分层。班主任根据学生差异，将学生分为四类，第一类是能自治自律，第二类是需要教师指导帮助，第三类是需要给予关注，第四类需要人盯人。第一类学生是班干部培养对象，是班主任的帮手；第二类学生是副班主任、责任教师工作的对象；第三类学生是班主任、副班主任工作的重点；第四类学生是行政、班主任帮扶的对象。
2.张扬个性，展示特长。通过建立各种兴趣小组、社团组织，搭建各种平台张扬学生个性，展示学生特长。学校展示栏、橱窗、实习车间的作品柜、班级的板报、公共场所的过道到处都有学生成果展；校园的广播能够听到，学校的网站能够看到，师生、生生间的交流能谈到，学生家长能知道学生的成果。学生人人有机会，个个能成功。
四、中职区别化教学改革的研究成效
（一）转变了观念
通过区别化教育改革，教师的学生观明显转变，由经常性的抱怨转变为理解、尊重与信任学生，教师的亲和力、感染力、影响力明显提高，学生、家长对教师的满意率明显提升。 （二）培育了自信
通过区别化教育改革，学生望学生畏的现象有所改观，学生学习文化的精神面貌也有了很大的改观（由自卑到自信），课堂学习的参与度、有效度、幸福感明显提高，个性得到张扬，特长得到展示，自信心得到增强，学习成绩得到提高。
（三）引领了教育科研
通过区别化教育改革，促进了教师队伍建设，学校以区别化教育实验为抓手，凝心聚力，组织相关教师共同学习、讨论、实践、反思，由此构筑教师间合作、交流的平台，促进“团体学习”，有效提高了教师的课堂教学组织、教学研究及教科研能力。相关核心成员在省级以上刊物发表论文30多篇，市级以上获奖60多篇。学校教科研整体水平有了进一步提升，学校荣获江苏省教科研先进集体。
（四）彰显了人文关怀
通过中职区别化改革，学生的个性得到张扬，特长得到展示，学校成了他们的精神家园；学校教学的过程，也因此充满了生命的关怀，焕发着生命的活力。学校的事业规模进入了一个新阶段，学校得到了学生、家长社会的广泛认可，实现了学校跨越式发展。
学校的区别化教育改革成果30多篇先后被《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教通讯》等刊物刊载，《江苏教育》还以独家策划的形式进行了深度报道，在省内外产生广泛影响。相关课题成果荣获2013年江苏省教学成果二等奖。
五、体会与思考
（一）区别化教育符合职业教育的本意
黄炎培先生说：“用教育的方法，使人人获得生活的供给及乐趣，同时尽其对群之义务，名曰职业教育。”他还把“谋个性之发展”作为职业教育四大目标之首，中职区别化教育就是帮助学生“谋个性之发展”。
（二）区别化教育顺应职业教育的发展趋势
第二届国际技术与职业教育（TVE）大会上提出了“全民职业教育（TVE for all）”的口号，建议将传统的TVE（技术与职业教育）改称为TVET（技术和职业教育与培训），提出职业教育应面向所有的人、面向各类人群：“职业教育就是面向人人、面向全社会的教育”。大职教需要我们以更广阔的视野关心善待每位学生。
（三）区别化教育深入有待于信息化水平的提升与学分制的完善
区别化教育的深入实施，需要以信息化为支撑，打造个性化学习平台，满足个性化学习需求；区别化教育的有效实施还需要弹性课程体系的建立与学分制的完善。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：237.
[2]中华职业教育社.黄炎培教育文集（第三卷）[C].北京：中国文史出版社，1994.
[3]奥苏伯尔等.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：扉页.
[4]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[5]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：42.
[6]凯文·保罗.美国学习法[M].北京：九州出版社，2004：26.
[7]卡罗尔·安·汤姆利桑.差异教学的学校领导管理[M].北京：中国轻工业出版社，2005：28.
【关键词】多元智力理论；中职；区别化
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0051-04
【作者简介】孔祥富，江苏省句容中等专业学校（江苏句容，212400）副校长，高级讲师，江苏省职业教育教研中心组成员，主要研究方向为教育管理及中职数学教学。
中职的学生起点低、差异大，厌学现象严重，不少学生“望学生畏”，游离于学习之外，有的不久就成为流生；部分学有余力的学生也未能得到充分发展。这些问题常常困扰着每一位中职教育工作者，影响与制约着职业教育的可持续发展。
一、概念的界定分析
（一）区别化内涵
区别化改革就是用多元智力的视角重新认识每位学生，全面领会“没有差生，只有差异”的内涵，理解尊重学生的差异，帮助学生扬长避短。通过指导学生合理选择专业，建立弹性课程体系与多元评价体系，探索活力课堂，让不同层次的学生有机会广泛参与学习、活动过程，有经常性的成功体验，以唤醒学生的学习热情，激活潜能，激发生命力，实现每位学生的有效发展。
（二）区别化与相关概念异同
区别化教学与因材施教、分层教学的共同点都是针对学生差异，强调教学的针对性。其与因材施教、分层教学的不同点主要体现在以下几点：一是观察、考虑的视角不同，因材施教、分层教学是从逻辑、定向的视角观察、考虑，而区别化教学是从发散、多向的视角观察、考虑；二是对应的理论体系不同，因材施教与现代的分层教学一样，对应传统智力理论，而区别化教学对应加德纳的多元智力理论；三是关注的重点不同，因材施教、分层教学关注教学的针对性，强调同位补差，而区别化教学是移位补差，更多地强调以长补短、以长克短、扬长避短（发挥特长后再克服不足，就有了心理上优势，增强了信心，更重要的是让学生意识到了自己的价值）。四是涵盖范围不同，分层教学指课堂教学，而区别化改革范围更广，涵盖专业教育、教学、管理各方面。
二、中职区别化教学改革的研究目标与创新
（一）研究的目标
1.更新思想、观念，确立没有差生只有差异的教育观。
2.建立专业选择的机制、弹性课程体系与个性化学习平台，给学生选择空间。
3.建立关注学生的成功体验、彰显多元的教学评价体系。
4.建立张扬学生个性特长，强调扬长避短的教育、教学、管理形式。
（二）主要创新点
1.全新的教育愿景。通过开展系列学习培训，更新教师的教育思想、观念，确立没有差生只有差异的学生观与教育观，以唤醒学生的学习热情，激发他们的潜能，激活他们的生命力，以实现中职学生的全赢为目标。
2.全新的教育过程。通过专业培养方案与课程改革，给学生广泛选择的空间；通过让不同层次的学生广泛参与学习、活动与管理的过程，有经常性的成功体验，使学生的个性得到张扬，特长得到展示，教育教学的过程也因此充满了生命的关怀，焕发着生命的活力；特别是通过数字化、网络化学习环境的建设，为学生个性化学习提供平台，满足学生个性化发展需要。
3.全新的发展空间。通过区别化改革，“来最大可能地调动学生积极性，让学生逐渐成为自己发展的主人”，学生有了更多的选择空间、更多展示的舞台，更好地扬长避短。
三、中职区别化教学改革的研究过程与实施
（一）学生差异分析与对策研究
1.基础差异分析。从连续三次对入学新生初中基础知识统测的结果看：2009级新生主要文化课均分及格以上占36%，40分～60分占38%，40分以下占26%，最高分98分，最低分8分；2010级新生主要文化课均分及格以上占30%，40分～60分占46%，40分以下占34%，最高分100分，最低分14分；2011级新生主要文化课均分及格以上占20%，40分～60分占41%，40分以下占39%，最高分94分，最低分6分。学生的差异巨大，后续的检测也大体上体现了这一趋势。
对此，我们需要充分关注起点差异，知识缺陷可用讲义的形式做好相关知识的修补链接，供学生有选择地个别学习；特别关注基础薄弱的学生，进行针对性指导，指导时不厌其“烦”、不厌其“差”、不厌其“慢”。
2.学习态度差异分析。从两次系统调查情况看，2009年秋有65%左右的学生、2010年春有76%的学生害怕文化课或不想学习文化课，特别是数学、物理与英语，30%左右的学生初中前就不喜欢数学、英语，40%左右的学生因初中阶段的原因不喜欢数学、英语。
对此，我们提出：教师通过课外主动关心、帮助学生，课内包容、尊重学生，营造“亲其师信其道”的教育氛围；教师在充分了解学生的基础上，确定教学内容、进度、方法与策略；教师紧密结合专业特点与生活实际，激发、提高学生学习文化课的兴趣。
3.学习模式差异分析。我们通过问卷调查、座谈会、查阅资料等途径，发现70%左右的中职学生、90%左右的中职后分数段学生发现喜欢或擅长动觉学习。
由此，我们提出，要通过学习场所的改变（由单一的教室变为教室与实验、实习基地的交替）、职业学习情境（职业现场情境与模拟情境）的创设、学习模式的革新（强调做中学），设法让学生广泛“动”起来，从而让课堂“活”起来。
4.专业差异分析。我们重点按专业大类对文化课差异进行分类，并通过必修与选修的方式体现这种差异，具体的选修方案由文化组与专业组共同决定。 （二）建章立制，适应学生个性化选择
1.在发展方向上，给学生广泛选择的机会。学校成立分流领导小组，指导、组织、安排学生分流工作。为使学生有更多的选择空间，分流安排两次，第一次在第一学期结束阶段，第二次安排在第三学期开始，其中，以第一次为主，第二次为辅；分流由个人根据自己的兴趣、意愿提出申请，教师根据学生的基础、兴趣、爱好、特长及专业特点提出指导意见，保证学生能够最大限度地扬长避短。目前，学校有大专班、对口升学班、成人高考班及就业班，就业班本身又分中级工与高级工班。
2.在课程设置上，给学生选择的空间。每一个专业的课程设置，在规定有限必修课程的基础上，广泛设置选修课程或选修课程组合，提高课程的针对性，为学生张扬个性、发挥特长、形成自身优势、增强竞争力创造条件，同时为学生的终身学习和发展打好基础、留有接口。为此，各专业部建立适应上述要求的弹性课程体系。
3.在每一学科内，给学生选择的余地。建立区别化教学要求，区别化教学要求编制遵循从低到高的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高扩充学习内容。
（三）区别化教学要求的研究
1.文化课。在学习教育部颁发的中等职业学校文化课教学大纲的基础上，确立了由低到高编制教学要求与校本教材的原则，即先研究适合低水平学生发展的教学内容，然后随着学生发展水平的逐步提高进行扩充。在每一学科内部，规定必学内容、选学内容、拓展内容供不同层次的学生选择。无论什么内容都强调“三贴近”：即贴近基础，使学生能学；贴近专业，使学生想学；贴近生活，使学生乐学。
2.专业课。以专业核心技能为重点，以职业技能鉴定为参照，由低到高制定专业教学、训练标准，使专业学习、训练内容在涵盖职业标准和岗位最低要求的基础上逐步拓展与提高；学有余力的同学还可以通过兴趣小组、第二课堂及选修课学习第二专业。在此前提下，无论是专业学习的要求还是专业学习的内容都需要专业教师进行校本化与生本化改造，各专业部根据上述思想，编写了二十多本校本教材。
（四）区别化教学组织形式研究
1.尝试下列两种形式：在本课题研究的过程中，我们先后在2009秋、2010春入学新生班级首次尝试了按基础、能力水平不同分班教学。同一年级甚至是不同年级的学生，可打破原来的班级编制，实行按基础、能力水平不同分班教学，也就是“走班式”。第二种是尝试了同一班级内部的区别化教学。第一种形式需要在学分制相对完善的基础上实施，较为可行，它利于教师课堂教学内容的安排及节奏的把握，但由于突破了传统的班级授课制，不利于组织、管理；第二种形式虽便于组织管理但对教师的要求较高，需要教师课前了解每位学生的情况，针对差异准备内容、方法与策略。但在学分制尚没有建立完善之前，我们倾向于后者。
2.有效推进班级内部区别化。尊重差异，制定不同教学策略，对不同类型学生分别采取“放开学生走”“领着学生走”“扶着学生走”的教学策略；因材施教，课堂活动全员化，有针对性地帮扶不同层次的学生解决不同难度的问题，使不同层次的学生广泛参与学习过程；引导学生量力而行，实现作业、练习层次化。
3.推进信息化建设，满足个性化学习需求。学校与世界大学城合作建设了“人人通”网络学习空间，建立了个性化网络学习平台，教师、学生有了自己的学习空间，个性化学习有了强有力的支撑；学校的各专业参加了省示范校建设协作组数字化资源共建，实现了13个专业102门课程的资源共建共享，为学生个性化学习提供资源，使学生能根据自己的基础、需要选择学习内容、进度、难度，满足了个性化发展要求。
4.关注学习方式的多样化。倡导体现学生主体精神及专业特色的多样化学习方式，强调做中学，教、学、做一体；积极探索与尝试了“模块组合、项目教学、任务推进、小组学习”专业教学形式。
（五）制定了区别化课堂教学管理规范
学校根据区别化教学的特点，结合课堂教学规律，制定了区别化课堂教学管理规范，意在让不同层次的学生广泛参与学习过程，动手、动嘴、动脑，在丰富多彩的活动中，有经常性的成功体验，进而打造活力课堂。
（六）区别化教学评价分析
区别化教学评价彰显多元，培育自信。评价关注学生的成功体验，倡导评价标准多层，广泛采用一试多卷考试、一卷多题考试、一科多项考试、一专多证，给学生多重选择；评价过程动态，评价关注贯穿在日常的教学过程中的各种考查，对学生学习成绩的评价可采用多次评价选其一的方法；评价内容多元，不仅关注文化知识、专业知识，还要关注专业实践与职业素养；评价形式多样，广泛采用如观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷等方式进行整体性、情境性和过程性评价，使评价有利于发现学生的能力与特长。评价过程彰显多元，多一把尺子、多一些关注，就会多一些成功。
（七）区别化教育与管理
1.管理分层。班主任根据学生差异，将学生分为四类，第一类是能自治自律，第二类是需要教师指导帮助，第三类是需要给予关注，第四类需要人盯人。第一类学生是班干部培养对象，是班主任的帮手；第二类学生是副班主任、责任教师工作的对象；第三类学生是班主任、副班主任工作的重点；第四类学生是行政、班主任帮扶的对象。
2.张扬个性，展示特长。通过建立各种兴趣小组、社团组织，搭建各种平台张扬学生个性，展示学生特长。学校展示栏、橱窗、实习车间的作品柜、班级的板报、公共场所的过道到处都有学生成果展；校园的广播能够听到，学校的网站能够看到，师生、生生间的交流能谈到，学生家长能知道学生的成果。学生人人有机会，个个能成功。
四、中职区别化教学改革的研究成效
（一）转变了观念
通过区别化教育改革，教师的学生观明显转变，由经常性的抱怨转变为理解、尊重与信任学生，教师的亲和力、感染力、影响力明显提高，学生、家长对教师的满意率明显提升。 （二）培育了自信
通过区别化教育改革，学生望学生畏的现象有所改观，学生学习文化的精神面貌也有了很大的改观（由自卑到自信），课堂学习的参与度、有效度、幸福感明显提高，个性得到张扬，特长得到展示，自信心得到增强，学习成绩得到提高。
（三）引领了教育科研
通过区别化教育改革，促进了教师队伍建设，学校以区别化教育实验为抓手，凝心聚力，组织相关教师共同学习、讨论、实践、反思，由此构筑教师间合作、交流的平台，促进“团体学习”，有效提高了教师的课堂教学组织、教学研究及教科研能力。相关核心成员在省级以上刊物发表论文30多篇，市级以上获奖60多篇。学校教科研整体水平有了进一步提升，学校荣获江苏省教科研先进集体。
（四）彰显了人文关怀
通过中职区别化改革，学生的个性得到张扬，特长得到展示，学校成了他们的精神家园；学校教学的过程，也因此充满了生命的关怀，焕发着生命的活力。学校的事业规模进入了一个新阶段，学校得到了学生、家长社会的广泛认可，实现了学校跨越式发展。
学校的区别化教育改革成果30多篇先后被《中国职业技术教育》《职业技术教育》《职教通讯》等刊物刊载，《江苏教育》还以独家策划的形式进行了深度报道，在省内外产生广泛影响。相关课题成果荣获2013年江苏省教学成果二等奖。
五、体会与思考
（一）区别化教育符合职业教育的本意
黄炎培先生说：“用教育的方法，使人人获得生活的供给及乐趣，同时尽其对群之义务，名曰职业教育。”他还把“谋个性之发展”作为职业教育四大目标之首，中职区别化教育就是帮助学生“谋个性之发展”。
（二）区别化教育顺应职业教育的发展趋势
第二届国际技术与职业教育（TVE）大会上提出了“全民职业教育（TVE for all）”的口号，建议将传统的TVE（技术与职业教育）改称为TVET（技术和职业教育与培训），提出职业教育应面向所有的人、面向各类人群：“职业教育就是面向人人、面向全社会的教育”。大职教需要我们以更广阔的视野关心善待每位学生。
（三）区别化教育深入有待于信息化水平的提升与学分制的完善
区别化教育的深入实施，需要以信息化为支撑，打造个性化学习平台，满足个性化学习需求；区别化教育的有效实施还需要弹性课程体系的建立与学分制的完善。
【参考文献】
[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：237.
[2]中华职业教育社.黄炎培教育文集（第三卷）[C].北京：中国文史出版社，1994.
[3]奥苏伯尔等.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994：扉页.
[4]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983.
[5]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996：42.
[6]凯文·保罗.美国学习法[M].北京：九州出版社，2004：26.
[7]卡罗尔·安·汤姆利桑.差异教学的学校领导管理[M].北京：中国轻工业出版社，2005：28.