本文根据篮球选项组学生运动技能的差异，在教学中采用分层教学，促进学生的运动爱好和专长技能的形成，更好地体现职业高中体育教育的目的。
　　
　　一、基本做法
　　
　　1.按运动技能分组。各组经测试摸底，按学生的运动技能基础分成ABC三个层次水平学习小组。
　　2.制定层次目标。根据教材内容和各层次运动技能基础，分别制订各组的层次目标。如运球高手上篮、运球低手上篮动作单元教材教学目标(见表二)。
　　3.分层次备课与授课。
　　(1)分层次备课：了解学生运动技能基础和了解教材技术动作要求同样是按运动技能分层教学的重要环节，要针对层次目标，认真备课，制定出相应的教学安排，做到有的放矢，因材施教。
　　(2)分层授课：不同运动技能基础对运动技能的感知不同。组织教学安排亦有所区别，采用分层讲解和分类指导是分层授课的关键。基础知识，整体讲，以保证全体学生了解和掌握所学习的基本内容，通常采用集体讲解；规范性知识部分讲，以适应不同学生对规范性技术动作的了解和掌握，一般是采用分组，轮换讲解，并根据不同层次水平注重区别对待；对个性的知识个别讲，以发掘学生对其动作的理解和发挥，加快掌握或巩固提高动作，促进个性特点的形成，一般是采用个别讲解。
　　4.分层目标考核评价。
　　按运动技能水平分层教学的核心是，在教学过程中充分考虑学生的个体差异，采用有针对性的教学。这一观念不但体现在平时的课堂教学过程，还应在考核评价中有所反映。这样才能较好地把握教学过程的完整性，避免教与评的脱节以及造成挫伤学生的学习积极性。分层教学中的考核评价同样体现分层进行，不但要充分地考虑到各层的目标要求，而且要充分重视学生在评价中的作用和主导地位，绝对性评价与相对性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合。力争评价成为主体积极参与，共同成长的交互过程。可考虑采用：评价成绩=测试成绩 ／-原始成绩x100％x难度系数，所谓难度系数是指各层次运动技能水平差异要求的区别，可根据学生不同的情况加以确定。
　　
　　
　　二、实验结果
　　
　　在篮球选项组教学中采用按运动技能分层教学。由于同组的学生运动技能水平较为接近，不但有利于教师安排教学，而且有利于相互搭配，促进学生练习的积极性，以上述篮球技术动作单元为例，经过五次课的单元教学，以攻防组合两人一组来回相互评价掌握动作技术。108名学生中有97％达到或超过教学目标，收到较好的教学效果。
　　
　　三、结论
　　
　　1.教学过程中学生的个体差异决定着学生学习过程不同的表现特征。体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性。按运动技能水平分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，起到激发学习积极性的很好作用。
　　2.不同运动技能提出不同的目标要求较为接近学生的个性差异，更有利于分类指导组织教学，以及全体学生的学习掌握，符合素质教育中教育要面向全体学生的基本原则。
　　3.在实施分层教学中，按学生不同的运动技能分成不同的层次，订出不同的层次目标，是随学生的水平和学习内容的变化而改变的。
　　责任编辑　罗　峰