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摘要：初中生英语学习思维缺陷有靠记忆、缺深思和欠灵活等三种表现。建构必要的英语语言知识、基于并丰富学生的思维体验和搭建合理的思维支架是培养初中生英语学习思维的主要方式。
关键词：思维培养；思维缺陷；培养措施
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-095-1
一、思维和思维培养
思维是经历一系列阶段的，逐步内化、深化和简约化的关于事物的意义和规律的认识过程。研究表明，思维发展受到训练等要素影响，思维能力具有可培养性。哈佛大学David Perkins教授指出，良好的教学实践和练习是良好思维的获得途径之一；杜威认为，教学成功的关键激发儿童的思维，思维训练可以从活动和思维训练、语言和思维训练、观察和思维训练等方面展开；等等。
初中生的英语学习思维教育主要是指培养初中生在非母语环境下的英语思维意识，关键在于发展初中生在非母语环境下的英语学习思维能力。
二、初中生英语学习思维缺陷的具体表现
1.靠记忆：受到小学英语教育的影响，记忆性、被动接受性是初中生英语学习主要思维特点，孤立地记忆词汇、机械地套用语言规则等是其体现。如，“there”为地点副词，故部分初中生根据记忆机械地认为“Its there.”表示“就在那里。”而实际上，初中课本中把登山看成是挑战，因此，上句应表示为“这就是现实。”
2.缺深思：初中生英语学习思维模式呈现浅表性特点，缺乏对speech/language的发生、转换过程的有效把握。在听说训练中，很多初中生不能在整体理解的基础上，从言语本身所提供的信息（包括连接词、过渡词和推断词等）和说话者的非语言信息（如语气、手势等）出发，运用分析、推理、判断等思维方法挖掘说话者潜在的含义或得出合理的猜测和推论，仅根据言语字面“臆想”说话者意图，错误是在所难免的。
3.欠灵活：初中生英语学习思维模式呈现定式化特点，表现为初中生固有的汉语思维模式对英语学习的桎梏。在英语母语思维中，英语本族人为力求客观，写作时倾向于使用诸如“It can be argued that”等被动态，而在我国初中生的习作中，他们按照汉语思维表达自己观念：用人或者有生命的物体做主语，文中充斥着主观性强的“I think”、“you should”和“lets”之类的表达方式，并且“We must”、“You should”一类的固化句式也被学生常用在句末，有把自己的想法强加于人的意味。
三、初中生英语学习思维能力的主要培养措施
1.建构必要的英语语言知识
江出于岷山，其源可以滥觞。必备的语言知识是语言理解、思想表达和思维培养的基础。学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有重要的作用（陈俊，2015）。学生原有知识经验越丰富，学习新知识时，越容易被提取出来。
培养初中生的英语学习思维应该从重视初中生的英语基础知识、基本技能和注重英语应用等方面入手。落实和强化英语双基要求是发展初中生英语学习思维的基础。英语教育不仅是把英语知识“装进”大脑，重要的是点燃知识“火把”，使知识发酵叠加，使思维振翅高飞。
2.基于并丰富学生的思维体验
思维具有发展性。思维培养既要立足于现有的思维体验，又要指向学生可能的思维水平。在已有思维体验基础上，培养学习者深层思维是思维培养的价值取向。钟志贤（2004）指出，知识惟有通过学习者的深度理解，运用思维的情境化学习有效地获取。如，学生已有“a trouble lamp表示故障指示灯和a trouble recorder表示故障记录仪”的基本思维经验，但只有引导学生用正确思维操作（比较、抽象等）分析出“trouble”表示“（显示）故障”，方能获取“He is a trouble man”表示“他是一个故障检修工”而非“他是一个麻烦制造者”，由此，思维得以丰富。
思维发展要从学习者的“最近发展区”出发，在“思维负荷”中“跳跃”渐进，奔向“智慧”的思维空间。
3.搭建合理的思维支架
安德森的技能发展理论指出，在语言的输入到输出过程中必须通过思维来完成，它“使零散的显性知识在构成新的更大的言语结构过程中起了一个脚手架的作用（N. Ellis，2005）。”学习支架并非只用教师或有能力的同伴本身，也包括语言、现象、案例、变式、思维方式、情景等（钟柏昌，2011）。
英文写作是初中生英语学习思维的常见障碍之一，搭建合理思维支架至关重要。如下写作教学设计是搭建思维支架的很好例证。1.搭建话题支架：播放宠物嬉闹的照片，趣话宠物，创设思维情景；2.搭建语言支架：围绕话题，在短语和图片提示基础上感知、理解“Keeping Pet”的优缺点，讨论开放，言之有物；3.搭建结构支架：佳文示范，Scaning and Skiming，师生归纳此类写作框架（概括、分析等）（Key sentences， Advantages and Disadvantages）。
搭建合理的思维支架成为初中生高阶思维培养的必要，支架缺失或过多都会制约学生思维发展。
[参考文献]
[1]王丽英.“支架理论”在初中英语词汇教学中的运用[J].课程教育研究，2013（12）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]胡德刚.高中生英语学习思维障碍的表现与突破[J].教学月刊，2015（Z2）.
关键词：思维培养；思维缺陷；培养措施
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-095-1
一、思维和思维培养
思维是经历一系列阶段的，逐步内化、深化和简约化的关于事物的意义和规律的认识过程。研究表明，思维发展受到训练等要素影响，思维能力具有可培养性。哈佛大学David Perkins教授指出，良好的教学实践和练习是良好思维的获得途径之一；杜威认为，教学成功的关键激发儿童的思维，思维训练可以从活动和思维训练、语言和思维训练、观察和思维训练等方面展开；等等。
初中生的英语学习思维教育主要是指培养初中生在非母语环境下的英语思维意识，关键在于发展初中生在非母语环境下的英语学习思维能力。
二、初中生英语学习思维缺陷的具体表现
1.靠记忆：受到小学英语教育的影响，记忆性、被动接受性是初中生英语学习主要思维特点，孤立地记忆词汇、机械地套用语言规则等是其体现。如，“there”为地点副词，故部分初中生根据记忆机械地认为“Its there.”表示“就在那里。”而实际上，初中课本中把登山看成是挑战，因此，上句应表示为“这就是现实。”
2.缺深思：初中生英语学习思维模式呈现浅表性特点，缺乏对speech/language的发生、转换过程的有效把握。在听说训练中，很多初中生不能在整体理解的基础上，从言语本身所提供的信息（包括连接词、过渡词和推断词等）和说话者的非语言信息（如语气、手势等）出发，运用分析、推理、判断等思维方法挖掘说话者潜在的含义或得出合理的猜测和推论，仅根据言语字面“臆想”说话者意图，错误是在所难免的。
3.欠灵活：初中生英语学习思维模式呈现定式化特点，表现为初中生固有的汉语思维模式对英语学习的桎梏。在英语母语思维中，英语本族人为力求客观，写作时倾向于使用诸如“It can be argued that”等被动态，而在我国初中生的习作中，他们按照汉语思维表达自己观念：用人或者有生命的物体做主语，文中充斥着主观性强的“I think”、“you should”和“lets”之类的表达方式，并且“We must”、“You should”一类的固化句式也被学生常用在句末，有把自己的想法强加于人的意味。
三、初中生英语学习思维能力的主要培养措施
1.建构必要的英语语言知识
江出于岷山，其源可以滥觞。必备的语言知识是语言理解、思想表达和思维培养的基础。学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有重要的作用（陈俊，2015）。学生原有知识经验越丰富，学习新知识时，越容易被提取出来。
培养初中生的英语学习思维应该从重视初中生的英语基础知识、基本技能和注重英语应用等方面入手。落实和强化英语双基要求是发展初中生英语学习思维的基础。英语教育不仅是把英语知识“装进”大脑，重要的是点燃知识“火把”，使知识发酵叠加，使思维振翅高飞。
2.基于并丰富学生的思维体验
思维具有发展性。思维培养既要立足于现有的思维体验，又要指向学生可能的思维水平。在已有思维体验基础上，培养学习者深层思维是思维培养的价值取向。钟志贤（2004）指出，知识惟有通过学习者的深度理解，运用思维的情境化学习有效地获取。如，学生已有“a trouble lamp表示故障指示灯和a trouble recorder表示故障记录仪”的基本思维经验，但只有引导学生用正确思维操作（比较、抽象等）分析出“trouble”表示“（显示）故障”，方能获取“He is a trouble man”表示“他是一个故障检修工”而非“他是一个麻烦制造者”，由此，思维得以丰富。
思维发展要从学习者的“最近发展区”出发，在“思维负荷”中“跳跃”渐进，奔向“智慧”的思维空间。
3.搭建合理的思维支架
安德森的技能发展理论指出，在语言的输入到输出过程中必须通过思维来完成，它“使零散的显性知识在构成新的更大的言语结构过程中起了一个脚手架的作用（N. Ellis，2005）。”学习支架并非只用教师或有能力的同伴本身，也包括语言、现象、案例、变式、思维方式、情景等（钟柏昌，2011）。
英文写作是初中生英语学习思维的常见障碍之一，搭建合理思维支架至关重要。如下写作教学设计是搭建思维支架的很好例证。1.搭建话题支架：播放宠物嬉闹的照片，趣话宠物，创设思维情景；2.搭建语言支架：围绕话题，在短语和图片提示基础上感知、理解“Keeping Pet”的优缺点，讨论开放，言之有物；3.搭建结构支架：佳文示范，Scaning and Skiming，师生归纳此类写作框架（概括、分析等）（Key sentences， Advantages and Disadvantages）。
搭建合理的思维支架成为初中生高阶思维培养的必要，支架缺失或过多都会制约学生思维发展。
[参考文献]
[1]王丽英.“支架理论”在初中英语词汇教学中的运用[J].课程教育研究，2013（12）.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]胡德刚.高中生英语学习思维障碍的表现与突破[J].教学月刊，2015（Z2）.