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【摘 要】在小学教育阶段，教师一方面要向学生讲解相关的课程知识，提升学生的学科知识储备和学习水平；另一方面，则应该向学生进行思想品德教育，提升学生的个人修养和综合素质，促进学生在小学学习阶段的健康、全面发展。
【关键词】品德与社会 教学问题 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054
品德与社会是小学阶段一门重要的基礎性教学科目，在小学阶段开展品德与社会课程，不仅可以使学生在教师的引导之下，对课程知识进行系统性的学习和消化，提升学生的品德与社会课程的知识储备和学习水平，同时还能够在学生思想道品质形成初期，对学生进行有效的引导和指向，使学生能够更加科学、全面的认知和了解自己所处的现实和生活，帮助学生树立积极向上的人生态度和生活态度，培养学生形成良好的思想道德品质，切实提升学生的个人品质和综合素养。
在新的教学形式和社会发展形式之下，如何进行思想品德教育，提升学生的思想道德品质和个人修养，陶冶学生的思想道德情操，培养学生形成良好的道德品质与行为习惯，是小学教育面临的一个重要课题。同时随着新课程标准的进一步深化和推进，小学品德与社会课程在课程教学理念和教学模式等方面，都进行了一系列的调整和改进，并且取得了一定的教学成果。但是由于一些积重难返的教学问题的影响，小学品德与社会课程教学仍然存在着诸多的教学问题，影响课程教学质量的进一步改进和提升。下面我将结合自身的教学经验，对现阶段小学品德与社会课程教学中存在的教学问题进行论述，并提出相应的教学策略，希望能够对提升小学品德与社会课程的教学效率，实现课程的有效性教学有所裨益。
一、现阶段小学品德与社会课程教学中存在的教学问题
1.教师由于受到应试教育理念的影响和约束，在向学生进行小学品德与社会课程教学时，认为讲解课程的目的，就是在于让学生掌握和背诵相关的理论知识，使学生能够在课程考试中取得优异的成绩。因此导致教师在课程教学中，存在着较大的功利性教学色彩，只关注向学生进行课程知识点的讲解和灌输，而忽视了小学品德与社会课程所具有的情感教育功能。从而使小学品德与社会教学存在很大的片面性和局限性，学生在课程学习中，只是一味地跟随教师的知识点讲解，进行机械式的接收和消化，背负着较大的课程学习负担，根本无法感受到课程学习中存在的趣味和魅力，难以实现课程教学对于学生所应有的陶冶和熏陶作用，影响小学品德与社会课程教学作用的发挥，以及课程教学水平的提升。
2.教师在向学生进行小学品德与社会课程教学时，只关注课程知识点的讲解和分析，而忽视对于课程教学氛围的营造以及教学情境的创设，使现阶段的小学品德与社会课程教学，呈现出一种枯燥、单调的课堂教学状态。学生在进行课程学习时，无法真正的融入到课程教学环境之中，不利于学生对于知识点的接收和理解，影响课程教学质量的改进以及学生课程学习效率的提升。
3.教师的课程教学方法过于陈旧、单一。在现阶段的小学品德与社会课程教学中，教师仍然处在传统课程教学理念的影响和约束之下，采取以教师为中心的课程教学理念和教学方法，向学生进行学科知识点的灌输和讲授。这种传统的课程教学方法，忽视了学生在课程教学中的主体性地位，使学生处于被动的学习处境之中，不仅无法有效的激发学生的课程学习兴趣，还会使学生在这种压抑的课程教学方法压制之下，对小学品德与社会课程的学习产生一种厌恶甚至是排斥的学习情绪，不利于学生对于小学品德与社会课程的学习和理解。
二、小学品德与社会课程教学问题的相关解决策略
1.转变品德与社会课程教学理念，全面把握课程教学，提升课程教学的科学性，切实改进课程教学问题，提升课程教学质量，实现小学品德与社会课程的有效性教学。教师作为课程教学的主要设计者和主导者，教师个人对课程教学的认知和理解以及教学策略的选择、教学技能的高低等，对于课程教学能否顺利有效的展开与实施，有着根本性和决定性的作用。因此在小学品德与社会课程教学中，教师应该首先从自身出发，严格要求自己，加深自身对于小学思想品德课程教学目标和教学使命的认知和把握。充分认识到在小学阶段向学生进行品德与社会课程教学的重要性和必要性，认识到进行品德与社会课程教学，不仅仅是要向学生进行课程知识讲解，更是要引导学生深入到课程知识之中，对其中蕴含的优秀思想和优良品质，进行挖掘和学习，切实实现品德与社会课程所担负的陶冶学生情操，提升学生修养的教学使命和教学责任，从而从根本上改变小学品德与社会课程的教学问题，提升课程教学水平。
2.创设生活化教学情境，活跃课程教学氛围，激发学生的课程学习兴趣，提升品德与社会课程的教学质量，实现课程的有效性教学。小学品德与社会课程虽然具有很强的专业性和知识性，但同时也具有生活化和趣味性的教学特点，对于小学阶段的学生而言，只有真正激发起学生的课程学习兴趣，创设有效的課程教学情境，才能够使学生融入到课程学习过程之中，和教师进行积极有效的配合和互动，对课程知识进行深入的学习和挖掘。因此教师在小学品德与社会课程教学中，应该突出课程教学的生活化理念，将学生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小学品德与社会课程教学之中，拉近学生和课程教学之间的距离，活跃课程教学氛围，创设良好的课程教学情境，激发学生的课程学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。
3.结合小学阶段学生的学习心理和学习需求，丰富课程教学方法，提升学生的课程教学参与水平，改进教学问题，实现小学品德与社会课程的有效性教学。小学阶段，学生的年龄较低，思维比较活跃，在进行课程学习时，希望能够得到一定的空间和时间，对课程教学内容，进行独立的思考和分析，表达自己的学习感受和学习见解。因此教师在向学生进行品德与社会课程教学时，应该将各种教学方法，如小组教学法，合作教学法等，引入课程教学之中，给予学生以一定的学习空间，引导学生对品德与社会课程的知识点，进行自主的探究和学习，从而激发学生的学习兴趣，在提升学生课程学习水平的同时，提升学生的自主学习意识和学习能力，促进学生的全面发展。
总之在小学品德与社会课程教学中，教师应该严格要求自身，不断改进课程教学理念和教学方法，激发学生的课程学习兴趣，改进课程教学问题，提升品德与社会课程的教学质量。
【关键词】品德与社会 教学问题 解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.054
品德与社会是小学阶段一门重要的基礎性教学科目，在小学阶段开展品德与社会课程，不仅可以使学生在教师的引导之下，对课程知识进行系统性的学习和消化，提升学生的品德与社会课程的知识储备和学习水平，同时还能够在学生思想道品质形成初期，对学生进行有效的引导和指向，使学生能够更加科学、全面的认知和了解自己所处的现实和生活，帮助学生树立积极向上的人生态度和生活态度，培养学生形成良好的思想道德品质，切实提升学生的个人品质和综合素养。
在新的教学形式和社会发展形式之下，如何进行思想品德教育，提升学生的思想道德品质和个人修养，陶冶学生的思想道德情操，培养学生形成良好的道德品质与行为习惯，是小学教育面临的一个重要课题。同时随着新课程标准的进一步深化和推进，小学品德与社会课程在课程教学理念和教学模式等方面，都进行了一系列的调整和改进，并且取得了一定的教学成果。但是由于一些积重难返的教学问题的影响，小学品德与社会课程教学仍然存在着诸多的教学问题，影响课程教学质量的进一步改进和提升。下面我将结合自身的教学经验，对现阶段小学品德与社会课程教学中存在的教学问题进行论述，并提出相应的教学策略，希望能够对提升小学品德与社会课程的教学效率，实现课程的有效性教学有所裨益。
一、现阶段小学品德与社会课程教学中存在的教学问题
1.教师由于受到应试教育理念的影响和约束，在向学生进行小学品德与社会课程教学时，认为讲解课程的目的，就是在于让学生掌握和背诵相关的理论知识，使学生能够在课程考试中取得优异的成绩。因此导致教师在课程教学中，存在着较大的功利性教学色彩，只关注向学生进行课程知识点的讲解和灌输，而忽视了小学品德与社会课程所具有的情感教育功能。从而使小学品德与社会教学存在很大的片面性和局限性，学生在课程学习中，只是一味地跟随教师的知识点讲解，进行机械式的接收和消化，背负着较大的课程学习负担，根本无法感受到课程学习中存在的趣味和魅力，难以实现课程教学对于学生所应有的陶冶和熏陶作用，影响小学品德与社会课程教学作用的发挥，以及课程教学水平的提升。
2.教师在向学生进行小学品德与社会课程教学时，只关注课程知识点的讲解和分析，而忽视对于课程教学氛围的营造以及教学情境的创设，使现阶段的小学品德与社会课程教学，呈现出一种枯燥、单调的课堂教学状态。学生在进行课程学习时，无法真正的融入到课程教学环境之中，不利于学生对于知识点的接收和理解，影响课程教学质量的改进以及学生课程学习效率的提升。
3.教师的课程教学方法过于陈旧、单一。在现阶段的小学品德与社会课程教学中，教师仍然处在传统课程教学理念的影响和约束之下，采取以教师为中心的课程教学理念和教学方法，向学生进行学科知识点的灌输和讲授。这种传统的课程教学方法，忽视了学生在课程教学中的主体性地位，使学生处于被动的学习处境之中，不仅无法有效的激发学生的课程学习兴趣，还会使学生在这种压抑的课程教学方法压制之下，对小学品德与社会课程的学习产生一种厌恶甚至是排斥的学习情绪，不利于学生对于小学品德与社会课程的学习和理解。
二、小学品德与社会课程教学问题的相关解决策略
1.转变品德与社会课程教学理念，全面把握课程教学，提升课程教学的科学性，切实改进课程教学问题，提升课程教学质量，实现小学品德与社会课程的有效性教学。教师作为课程教学的主要设计者和主导者，教师个人对课程教学的认知和理解以及教学策略的选择、教学技能的高低等，对于课程教学能否顺利有效的展开与实施，有着根本性和决定性的作用。因此在小学品德与社会课程教学中，教师应该首先从自身出发，严格要求自己，加深自身对于小学思想品德课程教学目标和教学使命的认知和把握。充分认识到在小学阶段向学生进行品德与社会课程教学的重要性和必要性，认识到进行品德与社会课程教学，不仅仅是要向学生进行课程知识讲解，更是要引导学生深入到课程知识之中，对其中蕴含的优秀思想和优良品质，进行挖掘和学习，切实实现品德与社会课程所担负的陶冶学生情操，提升学生修养的教学使命和教学责任，从而从根本上改变小学品德与社会课程的教学问题，提升课程教学水平。
2.创设生活化教学情境，活跃课程教学氛围，激发学生的课程学习兴趣，提升品德与社会课程的教学质量，实现课程的有效性教学。小学品德与社会课程虽然具有很强的专业性和知识性，但同时也具有生活化和趣味性的教学特点，对于小学阶段的学生而言，只有真正激发起学生的课程学习兴趣，创设有效的課程教学情境，才能够使学生融入到课程学习过程之中，和教师进行积极有效的配合和互动，对课程知识进行深入的学习和挖掘。因此教师在小学品德与社会课程教学中，应该突出课程教学的生活化理念，将学生在日常生活中遇到的事例和事件，引入小学品德与社会课程教学之中，拉近学生和课程教学之间的距离，活跃课程教学氛围，创设良好的课程教学情境，激发学生的课程学习兴趣，提升品德与社会课程的教学效率。
3.结合小学阶段学生的学习心理和学习需求，丰富课程教学方法，提升学生的课程教学参与水平，改进教学问题，实现小学品德与社会课程的有效性教学。小学阶段，学生的年龄较低，思维比较活跃，在进行课程学习时，希望能够得到一定的空间和时间，对课程教学内容，进行独立的思考和分析，表达自己的学习感受和学习见解。因此教师在向学生进行品德与社会课程教学时，应该将各种教学方法，如小组教学法，合作教学法等，引入课程教学之中，给予学生以一定的学习空间，引导学生对品德与社会课程的知识点，进行自主的探究和学习，从而激发学生的学习兴趣，在提升学生课程学习水平的同时，提升学生的自主学习意识和学习能力，促进学生的全面发展。
总之在小学品德与社会课程教学中，教师应该严格要求自身，不断改进课程教学理念和教学方法，激发学生的课程学习兴趣，改进课程教学问题，提升品德与社会课程的教学质量。