【摘 要】孩子的天性就是喜欢游戏，游戏是孩子们最感兴趣的活动之一，他们参与游戏的时候总是可以乐此不疲，全心投入。相对来说，数学知识比较抽象，不容易吸引小学生的注意力。近几年来随着新课改的不断深入，越来越多的数学老师开始在课堂中引入游戏化教学，把游戏和教学结合起来，使其融为一体，很多都取得了不错的效果。本文结合游戏化教学在小学四年级数学课堂中的应用展开相关研究。
　　【关键词】小学数学；游戏教学；教学策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0241-02
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于小学阶段的学生来说，哪一门课程让他们感受到了乐趣，激发了他们的好奇心，就找到了提高教学效果的那枚金钥匙。过去以来，數学教学长期处于传统的教学模式中，学生在下面听，老师在课堂上讲，二者之间的沟通比较少，知识的传递多属于灌输式，这对于发展数学兴趣非常不利，特别是小学阶段的学生，久而久之，缺乏有效的沟通，学生就会对数学学习失去兴趣。随着近几年新课程改革的不断推进，许多老师开始将游戏化教学的方法广泛应用到小学数学的教学中，也取得了不错的效果。
　　游戏化教学是将游戏融入数学课堂的一种新型教学方式，这里的“游戏”不再是简单的游戏，更多的加入了“做中学、学中做”“游戏化”“趣味化”等元素，借助游戏化的思维对教学内容二度开发，它将传统的讲授式的教学方式和游戏化的沉浸式结合起来，学生在游戏过程中不知不觉就学到了知识，对相应的知识点也进行学习，加深了学习的印象。本文从游戏化教学设计的理论基础、游戏化设计的误区、游戏化设计注意的原则这三个方面进行分析和论述。
　　1 游戏化设计的理论基础
　　1.1 多元智能理论
　　美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理论，该理论是支持游戏化教学一种重要的理论。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力，他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。
　　而这个定义是1983年加德纳在他的书《心智的架构》（Frames of Mind， Gardner）里提出的，定义指出人类的智能至少可以分成七个范畴，后来又增加至九个，具体为：①语言（Verbal/Linguistic）—语言智能②数理逻辑（Logical/Mathematical）—逻辑数学智能；③空间（Visual/Spatial）—空间智能；④身体-运动（Bodily/Kinesthetic）—肢体运作智能；⑤音乐（Musical/Rhythmic）—音乐智能；⑥人际（Inter-personal/Social）；⑦内省（Intra-personal/Introspective）—内省智能；⑧自然探索（Naturalist）—自然探索智能；⑨存在（Existentialist Intelligence）—存在智能。
　　传统的教学方式只重视学生的一个或者两三个指标，对学生的考察也仅以成绩为主，对学生在认知发展过程中存在的差异性并没有引起足够的重视。而游戏化教学则把学生的多种感官同时调动起来，这样就可以充分调动学生的多种智能，因而这种方式更能促进学生的全面发展。
　　1.2 沉浸式理论
　　1975年Csikszentmihalyi首次提出了沉浸理论（flow theory），该理论认为，当人们进行某些日常活动时，会特别集中注意力，完全投入到当时的情境当中，并且过滤掉所有不相关的知觉，从而进入到一种“沉浸”的状态中。
　　这种状态，在具体的数学教学过程中主要表现在两个方面：一方面是设计一种沉浸式的氛围，学生在这种氛围中自己亲自去体验这个过程，这样就能够全身心的投入到学习数学的状态中，学生就会被吸引，也能学到相应的知识；另一方面，教师教授学生的这种沉浸式的方法，学生就会将这种“沉浸式”学习方法迁移到其他的学习中，从而提高学生的数学素养。
　　2 游戏化设计的误区
　　2.1 没有真正理解游戏化教学的本质
　　笔者参加过很多数学游戏化的课堂，也听过不少老师的课，但是发现很多老师在游戏化课堂中仍然花费较多的时间来对教材内容进行讲解，只是硬生生的将游戏化插入到教学中，仍然是教师在台上讲，学生在下面听，没有顾及到实际的教学效率，在学习的过程中，学生仍然处于被动地位[1]。
　　2.2 教学方法不适应学生特点
　　游戏法教学目前仍处于发展和探索阶段，因此在实际应用的过程中，由于各个学校和老师的教学设计和教学方法的不同，导致游戏化教学并没有形成完整的系统，较难做到因材施教，不能适应学生的学习习惯。
　　2.3 教师对课堂控制不够
　　从小学生的心理发展阶段来讲，小学生处于活泼多动、求知欲强，但自我意志控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点又决定了教师在游戏化课堂的控制不能仅仅是停留在传统的教学状态。游戏化教学注重课堂的气氛，课堂气氛活跃，学生积极发言，但是在游戏化教学过程中，许多老师一味注重培养活跃的课堂气氛，却忽略了对于课堂活跃度的掌握和控制，一旦没有设计好相关的教学流程，就很容易造成课堂混乱、学生不认真听讲、教师管束不力的问题，这样就会有适得其反的效果。
　　3 游戏化教学设计注意的原则
　　3.1 合理设计游戏
　　首先，设计游戏化课堂要有一个清晰的教学目标。教学游戏不同于单纯的游戏，必须结合游戏化和教学化的共同特点。只有教学目标确定了，学生才能学到真正的知识，而不是只是玩完游戏就完事了。如在学习四年级上册《确定位置》这堂课中，很多老师采用任务卡的方式来玩确定位置的游戏，但是游戏的过程中，老师一定要适时点出用“数对”确定位置的方法以及“数对”的意义，点出了教学目标，学生才会真正明白游戏化的目的，不只是简单的做游戏。 　　其次，游戏内容要反应数学教学内容的本质。游戏化教学只是一种方法、一种手段，用以激发小学生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性，但最重要的目的是要有助于加深学生对数学的认识和理解，体现出数学的思想方法和应用价值[2]。
　　再次，游戏化的内容一定要选择学生感兴趣的内容、与学生生活紧密结合相关的素材，这样学生就能感觉到数学的概念、结论就在学生的身边，激发学生学习数学的兴趣。如在设计四年级《正负数》这节游戏化课程的时候模拟了很多电视节目比赛中抢答的场景，设定好相关的规则，用学生喜闻乐见的场景，学生也浸享其中，在游戏化的过程中也学会了相应的知识。
　　3.2 建立正确游戏评价机制
　　在游戏化教学过程要设立恰当的评价机制，如在完成了相应的游戏之后就可以得到相应的“游戏币”。但是还要注意建立灵活、多样化的评价标准，如在游戏化教学过程中，有的学生可能没有得到相应的名次，但是他们总是帮助别人，而且在他们在团队中积極献言献策，为团队贡献力量，对这样的同学，我们应该给与奖励，这样的策略也能促进学生的健康成长。
　　如在四年级上册的学习中，《运算律》一直是学生的难点之一，为了更好的帮助学生，笔者特别设计了《运算律运算比赛》，比赛既要讲究速度还要讲究团队合作，很多学生甘愿做小助手的工作，虽然这项工作不起眼，但是却给团队比赛起到了很大的作用，因此，这样的同学也应该给予奖励。
　　3.3 建立良好的课堂控制能力
　　首先，教师要有良好的综合能力素养。小学生活泼、多动、求知欲强、自我意志控制力不强，在游戏化课堂中很容易造成课堂混乱、学生不听指挥、教师管束不力的问题，这就要求教师要有良好的综合能力素养来处理课堂混乱的情况。
　　其次，在游戏化教学中，教师必须要把握好小学生的认知状态和心理状态，对于小学生在游戏中的行为要进行适当的引导和控制。游戏化教学教师不仅仅是授课者，而且是游戏的制定者和组织者，更是游戏的参与者，因此教师必须提前设计好每一个环节，保证游戏按照步骤、有条不紊地进行。
　　再次，教师要建立好意外防范措施。游戏化课堂的特点决定了课堂可能会有很多意外的情况，这时提前做好的意外防范措施就显得尤其重要，这样在发生了意外情况后就会从容不迫的应对和处理[3]。
　　总之，游戏化作为一种非常有效的教学方式，有很多传统讲授法难以比拟的优点，值得大力推广，关键是要找到数学教学和数学游戏的最佳的结合点，这是一项长期、艰苦、但是值得投入研究的工作。作为数学教育工作者，要积极发挥自己的聪明智慧，加强对数学游戏化教学的研究和开发，积极在教学中展开探索，同时积极总结经验，为游戏化教学贡献自己的一份力量。
　　【参考文献】
　　[1]王永芳.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（S1）.
　　[2]郝晓霞.浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（29）.
　　[3]李琼.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践，
　　[J].教育导刊月刊，2014（08）.
　　【作者简介】
　　邱致裕，（1987～），男，硕士研究生，目前执教于深圳市福田区荔园小学。