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摘 要： 通过对《小田鼠弗雷德里克》的细读与讨论，我们知道故事里的小田鼠都是可爱的。我们的孩子中有许多的“弗雷德里克”，我们不能用自己的标准去衡量别人，给别人压力。课程标准明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“应尊重学生的个体差异”。对于教师而言，通过文本的阅读与感悟让孩子感受到来自教师理解、尊重、帮助是最大的人文关怀。
关键词： 小学语文;人文关怀教育;《小田鼠弗雷德里克》
部编版小学语文教材四年级上册第5课《小田鼠弗雷德里克》是由经典绘本故事《田鼠阿佛》改编而来的。《田鼠阿佛》是由美国的李欧·李奥尼创作，阿甲翻译的一本心灵滋养类绘本。这篇课文在被选入教材时做了一些改动，但依旧像李欧·李奥尼笔下的其他经典故事一样，给读者带来阅读上既生动有趣又富含哲理的体验。《小田鼠弗雷德里克》一课中的主人公弗雷德里克是一只表面看来有些懒散的小田鼠，当森林里的其他动物都在为寒冷的冬天努力储备粮食准备过冬的时候，我们的主人公弗雷德里克却依旧像原来天气温暖时一样发呆、神游。当然，弗雷德里克也在收集一些东西，一些和其他动物不一样的东西。最终，弗雷德里克收集到与众不同的阳光、色彩和语言在大家在过冬的后期，派上了用场。
这一篇意味深长的童话故事，教学中究竟应该立足于什么，引导学生获得哪些阅读感悟呢？教学前，我们已经注意到了这篇文章是由“一本心灵滋养类绘本”改编而来的。着眼于此，我们的教学立足点便有了着落。再结合《语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生阅读的指导原则，引导学生在阅读文本的过程中“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。最终确定了这篇课文的教学出发点：坚持人文关怀，重视学生个体理解，提高学生感悟能力。笔者在执教这篇课文时，采用了以下三个步骤：
一、 关键句引领，找“不同”
在学生自我默读、小组共读、全班合读等基础上，教师引导学生以课文中第四自然的“大家都很忙——只有弗雷德里克闲着”这句话作为切入点，引导学生展开质疑：“孩子们，读了这句话，你最想知道什么呢？”学生很快会发现这句话里有一对反义词：“忙”“闲”，所以孩子们马上围绕这两个字开始提问，“我想知道大家都在忙着干什么？”“我想知道弗雷德里克为什么闲着？”“我想知道弗雷德里克做的事情和大家一样吗？”……各种问题纷至沓来，此时教师可以针对学生的提问，对一些学生之间能够相互完成解答的问题引导其他同学进行当堂解答，如：“小田鼠们开始四处寻找食物。他们不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。”“大家都很忙，只有弗雷德里克闲着。”“我在为过冬收集阳光呢。”“我在收集色彩呢，你们知道，冬天只有灰色。”“我在收集语言呢。漫长的冬夜多乏味呀，我们到时候会没有话说的。”……
随着对文本的逐步梳理，有一个关键性的问题浮出水面，此时教师提出来并且通过PPT展示：弗雷德里克与其他小田鼠的做法有什么不同之处？对待这个问题，教师可以明确提出精读感悟要求：用不同的符号勾画出“过冬前”“过冬时”弗雷德里克与其他小田鼠做法不同之处的语句，在相关文字旁边批注上自己的感受。学生经过再读课文，很容易找到“过冬前”其他小田鼠“四处寻找食物”“不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。”从这些语句中学生能够理解其他小田鼠为了过冬都在贮藏粮食，并且体会出他们的辛苦与忙碌;而弗雷德里克却在“呆呆地盯着草地”“一动不动”“打盹”，这些词语与前面描写其他小田鼠的词语形成鲜明的对比，有的学生在词语旁边批注了“悠闲”，也有同学批注了“懒惰”。在“过冬时”这一部分内容中，学生也会发现弗雷德里克与其他小田鼠的不同。当过冬前储备的粮食渐渐殆尽、当漫长的冬季时光没法打发、当时间只剩下吃再没有其他事情可做时那种单调和索然时，其他小田鼠“谁也没有了闲谈的兴致”。“开始的时候，他们有许多东西吃，非常快乐，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。可是渐渐地栗子吃光了，干草也没有了，玉米也早成了脑子里的记忆。天气真冷啊，谁也没有闲谈的兴致了……”这时候弗雷德里克向大家分享了他过冬前收集的东西：阳光、色彩、语言，当他一一展示给小伙伴们时，带给小伙伴们的是温暖、美丽与梦想。原来，弗雷德里克也在为过冬做了准备，只不过他与其他小田鼠不同的是：其他小田鼠准备的是玉米、栗子和干草什么的，这是物质食粮;而课文的主人公弗雷德里克他准备的阳光、色彩、语言却是更为精致的精神食粮。
通过关键句引领，我们让孩子找到了“不同”。这个寻找的过程是不同阅读习惯的逐渐趋同，是不同阅读角度的慢慢一致，是不同阅读主体的点滴变化。有的孩子找到的“不同”是明显的，一眼就可以看到的，有些孩子找的“不同”则是深邃的、需要细致挖掘的。这个找“不同”的过程，其实就是让学生感受到来自教师人文关怀的过程。
二、 思维碰撞中，知“相同”
在第一個环节的教学过后，学生对弗雷德里克与其他小田鼠的不同之处可能仅仅是一个表象的认识，仍有部分学生依旧认为其他小田鼠们是“勤劳”的，而“弗雷德里克”是“懒惰”的。此时，教师可以设计这样一个开放性的问题让学生进行小组内的讨论交流：小田鼠们在为过冬做的准备中，谁的工作重要？小组进行交流的过程中，我们会听到有学生说：“其他小田鼠的工作重要，因为没有食物，就会挨饿，没法过冬！”也有学生会说：“弗雷德里克的工作重要，因为他采集到的阳光、色彩、语言给人带来的是精神上的享受。”那究竟谁的工作重要呢？经过小组间的观点辩论后，教师可以让各小组的同学依次发表自己的看法，引导学生进行思维的碰撞。
最终，我们要引导学生通过对这个问题的探讨，领悟出更深层次的含义：小田鼠们为过冬做的准备中，大家的工作是同样重要的，大家的工作是平等的，是“相同”的。为什么要这样说呢？教师可以从两个方面进行阐述：都是食粮，精神食粮、物质食粮同样重要。没有其他小田鼠储藏的用以填饱肚皮的粮食，他们肯定熬不过冬天;没有弗雷德里克收集到的阳光、色彩和语言，在田鼠们“谁也没有了闲谈的兴致”时为他们构筑起坚实的精神支撑，所有的田鼠也可能熬不过空虚、索然无味的冬天。所以，他们的工作是同样重要的，对于生活而言，精神食粮与物质食粮是“相同”的。这样，我们就可以引导学生并且让他们明白，弗雷德里克其实也是一只勤劳的小田鼠，只不过他与众不同而已。 通过思维碰撞，孩子们知道了同样是田鼠，弗雷德里克也是田鼠群体中的一员，他们必须一起劳动、一起合作、相互帮助、彼此支持、学会分享，分享物质和精神食粮，才能共同携手渡过难关，迎接又一个充满希望的春天。
三、 情感提升后，悟“不同”
在这个故事里，弗雷德里克是个与众不同的小田鼠，他的行为叫人难以理解，但是小伙伴们对于他的不同是怎样的表现呢？此时，教师可以让学生再次走进文本去找一找小伙伴们的做法。通过再读文本学生会发现：过冬前，当伙伴们忙碌地寻找、准备食物时，弗雷德里克却在发呆、打盹，对于他的“不同”，小伙伴们没有指责，没有嘲笑。过冬时，当弗雷德里克向同伴们展示阳光、色彩与语言时，小伙伴们表现出极大的热情，当他表演完后，大家热烈地鼓起掌来。从伙伴们的语言、动作、神态中都可以看出伙伴们对于弗雷德里克真挚的情感，他们理解、尊重弗雷德里克的“不同”。因为田鼠们明白，如果不及时地储备足够多的过冬粮食，身体上就一定经受不了难以煎熬的寒冬;如果不留心收藏快乐、收藏阳光、色彩、语言，用以抵御漫长寒冬中的索然和无趣，精神上就难以抵挡单调的折磨和倾轧。所以在储备过冬的食材时，仅有果腹之物是不行的，还应该有让心灵富足的精神食粮。
由文本的感悟到孩子们的情感交流，教师引导孩子：弗雷德里克是幸运的，因为他有理解支持自己的小伙伴。如果在座的学生都是一个个“弗雷德里克”，你们在为过冬准备自己的食粮时，会得到来自其他人的理解吗？这个问题的提出，又一次让学生回到了“不同”。他们的发言让作为成人的我们颇受启发：“母亲节前为了给妈妈画一幅画一直到晚上十一点多，妈妈却批评自己不按时休息。”“为了告诉爸爸自己在演讲比赛中得了一等奖，打了十几遍电话都被爸爸拒绝接听，后来爸爸打过来电话却把自己骂了一顿，说在开会打什么电话。”……孩子们每做一件事也许都有他们的道理。只可惜我们常常以成人的眼光和角度去看待孩子、评价孩子，他们的举动被我们视为怪异，他们的行为被我们当作另类，被嘲笑、被讥讽。一个人和另一个人是不同的，只有相互理解、互相包容、學会谅解才能和谐融洽。
课文学习完了，通过细读与讨论，我们知道故事里的小田鼠都是可爱的。我们的孩子中有许多的“弗雷德里克”，我们不能用自己的标准去衡量别人，给别人压力。课程标准明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“应尊重学生的个体差异”。对于教师而言，通过文本的阅读与感悟让孩子感受到来自教师理解、尊重、帮助是最大的人文关怀。愿每一个孩子都能成为有梦想、有个性，并且努力去实现自我的“弗雷德里克”！
作者简介：
王红霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。
关键词： 小学语文;人文关怀教育;《小田鼠弗雷德里克》
部编版小学语文教材四年级上册第5课《小田鼠弗雷德里克》是由经典绘本故事《田鼠阿佛》改编而来的。《田鼠阿佛》是由美国的李欧·李奥尼创作，阿甲翻译的一本心灵滋养类绘本。这篇课文在被选入教材时做了一些改动，但依旧像李欧·李奥尼笔下的其他经典故事一样，给读者带来阅读上既生动有趣又富含哲理的体验。《小田鼠弗雷德里克》一课中的主人公弗雷德里克是一只表面看来有些懒散的小田鼠，当森林里的其他动物都在为寒冷的冬天努力储备粮食准备过冬的时候，我们的主人公弗雷德里克却依旧像原来天气温暖时一样发呆、神游。当然，弗雷德里克也在收集一些东西，一些和其他动物不一样的东西。最终，弗雷德里克收集到与众不同的阳光、色彩和语言在大家在过冬的后期，派上了用场。
这一篇意味深长的童话故事，教学中究竟应该立足于什么，引导学生获得哪些阅读感悟呢？教学前，我们已经注意到了这篇文章是由“一本心灵滋养类绘本”改编而来的。着眼于此，我们的教学立足点便有了着落。再结合《语文课程标准》对第二学段（3～4年级）学生阅读的指导原则，引导学生在阅读文本的过程中“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”。最终确定了这篇课文的教学出发点：坚持人文关怀，重视学生个体理解，提高学生感悟能力。笔者在执教这篇课文时，采用了以下三个步骤：
一、 关键句引领，找“不同”
在学生自我默读、小组共读、全班合读等基础上，教师引导学生以课文中第四自然的“大家都很忙——只有弗雷德里克闲着”这句话作为切入点，引导学生展开质疑：“孩子们，读了这句话，你最想知道什么呢？”学生很快会发现这句话里有一对反义词：“忙”“闲”，所以孩子们马上围绕这两个字开始提问，“我想知道大家都在忙着干什么？”“我想知道弗雷德里克为什么闲着？”“我想知道弗雷德里克做的事情和大家一样吗？”……各种问题纷至沓来，此时教师可以针对学生的提问，对一些学生之间能够相互完成解答的问题引导其他同学进行当堂解答，如：“小田鼠们开始四处寻找食物。他们不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。”“大家都很忙，只有弗雷德里克闲着。”“我在为过冬收集阳光呢。”“我在收集色彩呢，你们知道，冬天只有灰色。”“我在收集语言呢。漫长的冬夜多乏味呀，我们到时候会没有话说的。”……
随着对文本的逐步梳理，有一个关键性的问题浮出水面，此时教师提出来并且通过PPT展示：弗雷德里克与其他小田鼠的做法有什么不同之处？对待这个问题，教师可以明确提出精读感悟要求：用不同的符号勾画出“过冬前”“过冬时”弗雷德里克与其他小田鼠做法不同之处的语句，在相关文字旁边批注上自己的感受。学生经过再读课文，很容易找到“过冬前”其他小田鼠“四处寻找食物”“不分白天黑夜从地里拾回玉米、栗子和干草什么的，准备度过寒冷的冬天。”从这些语句中学生能够理解其他小田鼠为了过冬都在贮藏粮食，并且体会出他们的辛苦与忙碌;而弗雷德里克却在“呆呆地盯着草地”“一动不动”“打盹”，这些词语与前面描写其他小田鼠的词语形成鲜明的对比，有的学生在词语旁边批注了“悠闲”，也有同学批注了“懒惰”。在“过冬时”这一部分内容中，学生也会发现弗雷德里克与其他小田鼠的不同。当过冬前储备的粮食渐渐殆尽、当漫长的冬季时光没法打发、当时间只剩下吃再没有其他事情可做时那种单调和索然时，其他小田鼠“谁也没有了闲谈的兴致”。“开始的时候，他们有许多东西吃，非常快乐，整天讲着蠢狐狸和傻猫的故事。可是渐渐地栗子吃光了，干草也没有了，玉米也早成了脑子里的记忆。天气真冷啊，谁也没有闲谈的兴致了……”这时候弗雷德里克向大家分享了他过冬前收集的东西：阳光、色彩、语言，当他一一展示给小伙伴们时，带给小伙伴们的是温暖、美丽与梦想。原来，弗雷德里克也在为过冬做了准备，只不过他与其他小田鼠不同的是：其他小田鼠准备的是玉米、栗子和干草什么的，这是物质食粮;而课文的主人公弗雷德里克他准备的阳光、色彩、语言却是更为精致的精神食粮。
通过关键句引领，我们让孩子找到了“不同”。这个寻找的过程是不同阅读习惯的逐渐趋同，是不同阅读角度的慢慢一致，是不同阅读主体的点滴变化。有的孩子找到的“不同”是明显的，一眼就可以看到的，有些孩子找的“不同”则是深邃的、需要细致挖掘的。这个找“不同”的过程，其实就是让学生感受到来自教师人文关怀的过程。
二、 思维碰撞中，知“相同”
在第一個环节的教学过后，学生对弗雷德里克与其他小田鼠的不同之处可能仅仅是一个表象的认识，仍有部分学生依旧认为其他小田鼠们是“勤劳”的，而“弗雷德里克”是“懒惰”的。此时，教师可以设计这样一个开放性的问题让学生进行小组内的讨论交流：小田鼠们在为过冬做的准备中，谁的工作重要？小组进行交流的过程中，我们会听到有学生说：“其他小田鼠的工作重要，因为没有食物，就会挨饿，没法过冬！”也有学生会说：“弗雷德里克的工作重要，因为他采集到的阳光、色彩、语言给人带来的是精神上的享受。”那究竟谁的工作重要呢？经过小组间的观点辩论后，教师可以让各小组的同学依次发表自己的看法，引导学生进行思维的碰撞。
最终，我们要引导学生通过对这个问题的探讨，领悟出更深层次的含义：小田鼠们为过冬做的准备中，大家的工作是同样重要的，大家的工作是平等的，是“相同”的。为什么要这样说呢？教师可以从两个方面进行阐述：都是食粮，精神食粮、物质食粮同样重要。没有其他小田鼠储藏的用以填饱肚皮的粮食，他们肯定熬不过冬天;没有弗雷德里克收集到的阳光、色彩和语言，在田鼠们“谁也没有了闲谈的兴致”时为他们构筑起坚实的精神支撑，所有的田鼠也可能熬不过空虚、索然无味的冬天。所以，他们的工作是同样重要的，对于生活而言，精神食粮与物质食粮是“相同”的。这样，我们就可以引导学生并且让他们明白，弗雷德里克其实也是一只勤劳的小田鼠，只不过他与众不同而已。 通过思维碰撞，孩子们知道了同样是田鼠，弗雷德里克也是田鼠群体中的一员，他们必须一起劳动、一起合作、相互帮助、彼此支持、学会分享，分享物质和精神食粮，才能共同携手渡过难关，迎接又一个充满希望的春天。
三、 情感提升后，悟“不同”
在这个故事里，弗雷德里克是个与众不同的小田鼠，他的行为叫人难以理解，但是小伙伴们对于他的不同是怎样的表现呢？此时，教师可以让学生再次走进文本去找一找小伙伴们的做法。通过再读文本学生会发现：过冬前，当伙伴们忙碌地寻找、准备食物时，弗雷德里克却在发呆、打盹，对于他的“不同”，小伙伴们没有指责，没有嘲笑。过冬时，当弗雷德里克向同伴们展示阳光、色彩与语言时，小伙伴们表现出极大的热情，当他表演完后，大家热烈地鼓起掌来。从伙伴们的语言、动作、神态中都可以看出伙伴们对于弗雷德里克真挚的情感，他们理解、尊重弗雷德里克的“不同”。因为田鼠们明白，如果不及时地储备足够多的过冬粮食，身体上就一定经受不了难以煎熬的寒冬;如果不留心收藏快乐、收藏阳光、色彩、语言，用以抵御漫长寒冬中的索然和无趣，精神上就难以抵挡单调的折磨和倾轧。所以在储备过冬的食材时，仅有果腹之物是不行的，还应该有让心灵富足的精神食粮。
由文本的感悟到孩子们的情感交流，教师引导孩子：弗雷德里克是幸运的，因为他有理解支持自己的小伙伴。如果在座的学生都是一个个“弗雷德里克”，你们在为过冬准备自己的食粮时，会得到来自其他人的理解吗？这个问题的提出，又一次让学生回到了“不同”。他们的发言让作为成人的我们颇受启发：“母亲节前为了给妈妈画一幅画一直到晚上十一点多，妈妈却批评自己不按时休息。”“为了告诉爸爸自己在演讲比赛中得了一等奖，打了十几遍电话都被爸爸拒绝接听，后来爸爸打过来电话却把自己骂了一顿，说在开会打什么电话。”……孩子们每做一件事也许都有他们的道理。只可惜我们常常以成人的眼光和角度去看待孩子、评价孩子，他们的举动被我们视为怪异，他们的行为被我们当作另类，被嘲笑、被讥讽。一个人和另一个人是不同的，只有相互理解、互相包容、學会谅解才能和谐融洽。
课文学习完了，通过细读与讨论，我们知道故事里的小田鼠都是可爱的。我们的孩子中有许多的“弗雷德里克”，我们不能用自己的标准去衡量别人，给别人压力。课程标准明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“应尊重学生的个体差异”。对于教师而言，通过文本的阅读与感悟让孩子感受到来自教师理解、尊重、帮助是最大的人文关怀。愿每一个孩子都能成为有梦想、有个性，并且努力去实现自我的“弗雷德里克”！
作者简介：
王红霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区乐雅学校。