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【摘要】巧妙的课堂提问，是优化课堂教学，提升教学效果的有效方法。笔者通过自己的探索与实践，就如何提高课堂教学提问的有效性谈几点粗浅的想法。
【关键词】语文课堂；提问；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的课堂提问，能开启学生思维的大门，能调动学生学习的积极性，是优化课堂教学，提升教学效果的有效方法。
但纵观目前的课堂教学，发现提问存在着不少问题：有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问点随意，缺乏目的；有的提问形式单一，缺乏新意；有的不考虑时机，凌乱无序；有的一问到底，琐碎杂乱。有时原本很活跃的课堂，就因为教师的一个问题问得不当，气氛很快就沉闷下去，学生一头雾水，教师更是无所适从。那么，教师应该怎样解决以上这些问题，追求课堂中的有效提问呢？笔者经过自己的探索与实践，就如何提高课堂教学提问的有效性谈几点粗浅的想法。
一、把握好提问的“点”，明确提问的目的
教师要想让自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细的解读，弄清文章的主旨，准确把握好提问的“点”。所谓问点，就是提问的切入点，教材里可以设问的方面很多，这就要求教师精心选择问点，问题提到点子上。问点的选择一般可以从下几个方面入手：
（一）抓住文章的“关键点”提问，诱发学生积极思维
文章会有一两个牵一发而动全身的关键词句。在阅读理解时，教师可以抓住这些词句，设计巧妙的问题，然后层层剥茧，诱导学生积极思考，帮助他们弄懂文本的要点，使“文”与“道”的教学相辅相成，融为一体。如教学《成吉思汗和鹰》一课时，我紧扣文章的关键句“永远不要在发怒的时候处理任何事情”设问：成吉思汗的“发怒”表现在哪儿？学生通过阅读，结合人物神态、动作开展讨论、交流，明白了成吉思汗的发怒在于他不理解鹰的苦心。通过教师问题的巧妙引导，学生在读、思、议过程中寻求问题的答案，同时领会了文章所表达的思想感情。
（二）抓住文章的“矛盾点”提问，激发学生阅读兴趣
课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，从而抑制学生思维的发展。教师如果巧妙地抓住文本的“矛盾点”发问，就会促使学生思维兴奋，有效激发他们的求知欲望，使他们进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就升华到了一个更高的境界。
《凡卡》一文中，在凡卡回忆乡下生活时写道：爷爷守夜时冻得缩成一团，耸着肩膀……在冰天雪地里和爷爷一起砍圣诞树，两人冻得吭吭地咳。乡下生活很艰苦，可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐，在信中还一直乞求爷爷把他带回村子里。我就抓住这一矛盾点提问：“既然乡下生活这么艰苦，那凡卡为什么还哭着、跪着求爷爷把他带回去呢？”一石激起千层浪，这一问题，极大地调动了学生阅读的兴趣和热情。学生迫不及待地在文章中探寻答案，自然地把乡下生活和莫斯科生活进行了对比，从中体会到了凡卡在莫斯科学徒生活的悲惨和痛苦。在对这一矛盾的探求中，他们更好地领悟到了文本所要表达的深层含义。
二、控制好提问的“度”，掌握提问的技巧
凡事要有度，课堂提问也不例外，提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律和语文学习规律，控制好课堂提问的“度”。在我看来，要控制好提问的“度”应该从以下两个方面入手：
（一）控制好提问难易的“度”
课堂教学中，教师的提问难易要适度，既不能让学生伸手可得，也不能让学生高不可攀。问题过于浅显，就如一碗清水，索然无味；问题过于深奥，犹如茫茫大海，深不可测。教师在提问时应避免过多出现如“是吗”“对不对”“好不好”之类的齐声答的问题，这种提问形式会使学生不假思索随意回答，不能激发学生的求知欲，不能促使学生积极的思维。相反，提问过难，超过了学生原有的知识基础和理解水平，学生只能望“问”兴叹，在几次答问失败后丧失了回答的信心和勇气，从而渐渐产生畏惧心理。因此，教师设计的问题应有启发性，要由浅入深，循序渐进，最终使学生“跳一跳就能摘到果实”。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这么一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深刻，如果教师直接发问：请同学们说说这句话是什么意思？学生肯定不知所云。教师可以先引导学生联系上下文了解鲁迅先生当时的处境，再问“四周黑洞洞”指的是什么？“碰壁”真的是鼻子撞到墙壁吗？你是怎么理解“碰壁”的？了解了重点词的意思后，再让学生结合当时背景说说这句话的含义，学生就能轻松给出答案了。这样层层递进设计问题，不仅降低了问题的难度，而且培养了学生思考问题的能力，使他们考虑问题更全面更有深度。
（二）控制好提问数量的“度”
新课程改革以来，课堂上出现了教师由满堂灌变成了满堂问的现象，教师一个接一个不断发问，学生一个接一个忙于作答，看起来课堂气氛很活跃，其实学生被老师牵着鼻子走。课堂上问题数量太多，自然挤去学生读书思考以及动笔的机会，学生没有思考的时间，只是凭主观想象来疲于应答。有效的提问应该注意控制提问的数量，尽量避免问题“散”和“乱”。教师在备课时就应该控制好问题的数量，哪些必要问，哪些不必要，用适量的提问来控制课堂节奏，使课堂张弛有度，学生就不会出现疲劳和厌倦。
总之，课堂提问是一门艺术，一堂好课往往起源于一个好问题。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，要灵活应用课堂提问的有效策略，精心设计好每一个课堂提问，努力掌握好这门艺术，“问”出学生的智慧，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，使课堂营造出良好、积极、活跃、有创意的氛围，让精彩的提问生成出智慧的课堂。
（編辑：马梦杰）
【关键词】语文课堂；提问；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”巧妙的课堂提问，能开启学生思维的大门，能调动学生学习的积极性，是优化课堂教学，提升教学效果的有效方法。
但纵观目前的课堂教学，发现提问存在着不少问题：有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问点随意，缺乏目的；有的提问形式单一，缺乏新意；有的不考虑时机，凌乱无序；有的一问到底，琐碎杂乱。有时原本很活跃的课堂，就因为教师的一个问题问得不当，气氛很快就沉闷下去，学生一头雾水，教师更是无所适从。那么，教师应该怎样解决以上这些问题，追求课堂中的有效提问呢？笔者经过自己的探索与实践，就如何提高课堂教学提问的有效性谈几点粗浅的想法。
一、把握好提问的“点”，明确提问的目的
教师要想让自己提出的问题有价值、有思考性，就必须对文本进行细细的解读，弄清文章的主旨，准确把握好提问的“点”。所谓问点，就是提问的切入点，教材里可以设问的方面很多，这就要求教师精心选择问点，问题提到点子上。问点的选择一般可以从下几个方面入手：
（一）抓住文章的“关键点”提问，诱发学生积极思维
文章会有一两个牵一发而动全身的关键词句。在阅读理解时，教师可以抓住这些词句，设计巧妙的问题，然后层层剥茧，诱导学生积极思考，帮助他们弄懂文本的要点，使“文”与“道”的教学相辅相成，融为一体。如教学《成吉思汗和鹰》一课时，我紧扣文章的关键句“永远不要在发怒的时候处理任何事情”设问：成吉思汗的“发怒”表现在哪儿？学生通过阅读，结合人物神态、动作开展讨论、交流，明白了成吉思汗的发怒在于他不理解鹰的苦心。通过教师问题的巧妙引导，学生在读、思、议过程中寻求问题的答案，同时领会了文章所表达的思想感情。
（二）抓住文章的“矛盾点”提问，激发学生阅读兴趣
课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，从而抑制学生思维的发展。教师如果巧妙地抓住文本的“矛盾点”发问，就会促使学生思维兴奋，有效激发他们的求知欲望，使他们进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就升华到了一个更高的境界。
《凡卡》一文中，在凡卡回忆乡下生活时写道：爷爷守夜时冻得缩成一团，耸着肩膀……在冰天雪地里和爷爷一起砍圣诞树，两人冻得吭吭地咳。乡下生活很艰苦，可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐，在信中还一直乞求爷爷把他带回村子里。我就抓住这一矛盾点提问：“既然乡下生活这么艰苦，那凡卡为什么还哭着、跪着求爷爷把他带回去呢？”一石激起千层浪，这一问题，极大地调动了学生阅读的兴趣和热情。学生迫不及待地在文章中探寻答案，自然地把乡下生活和莫斯科生活进行了对比，从中体会到了凡卡在莫斯科学徒生活的悲惨和痛苦。在对这一矛盾的探求中，他们更好地领悟到了文本所要表达的深层含义。
二、控制好提问的“度”，掌握提问的技巧
凡事要有度，课堂提问也不例外，提问应遵循学生的认知发展规律、思维发展规律和语文学习规律，控制好课堂提问的“度”。在我看来，要控制好提问的“度”应该从以下两个方面入手：
（一）控制好提问难易的“度”
课堂教学中，教师的提问难易要适度，既不能让学生伸手可得，也不能让学生高不可攀。问题过于浅显，就如一碗清水，索然无味；问题过于深奥，犹如茫茫大海，深不可测。教师在提问时应避免过多出现如“是吗”“对不对”“好不好”之类的齐声答的问题，这种提问形式会使学生不假思索随意回答，不能激发学生的求知欲，不能促使学生积极的思维。相反，提问过难，超过了学生原有的知识基础和理解水平，学生只能望“问”兴叹，在几次答问失败后丧失了回答的信心和勇气，从而渐渐产生畏惧心理。因此，教师设计的问题应有启发性，要由浅入深，循序渐进，最终使学生“跳一跳就能摘到果实”。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这么一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深刻，如果教师直接发问：请同学们说说这句话是什么意思？学生肯定不知所云。教师可以先引导学生联系上下文了解鲁迅先生当时的处境，再问“四周黑洞洞”指的是什么？“碰壁”真的是鼻子撞到墙壁吗？你是怎么理解“碰壁”的？了解了重点词的意思后，再让学生结合当时背景说说这句话的含义，学生就能轻松给出答案了。这样层层递进设计问题，不仅降低了问题的难度，而且培养了学生思考问题的能力，使他们考虑问题更全面更有深度。
（二）控制好提问数量的“度”
新课程改革以来，课堂上出现了教师由满堂灌变成了满堂问的现象，教师一个接一个不断发问，学生一个接一个忙于作答，看起来课堂气氛很活跃，其实学生被老师牵着鼻子走。课堂上问题数量太多，自然挤去学生读书思考以及动笔的机会，学生没有思考的时间，只是凭主观想象来疲于应答。有效的提问应该注意控制提问的数量，尽量避免问题“散”和“乱”。教师在备课时就应该控制好问题的数量，哪些必要问，哪些不必要，用适量的提问来控制课堂节奏，使课堂张弛有度，学生就不会出现疲劳和厌倦。
总之，课堂提问是一门艺术，一堂好课往往起源于一个好问题。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者，要灵活应用课堂提问的有效策略，精心设计好每一个课堂提问，努力掌握好这门艺术，“问”出学生的智慧，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，使课堂营造出良好、积极、活跃、有创意的氛围，让精彩的提问生成出智慧的课堂。
（編辑：马梦杰）