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“英语课程标准”指出义务教育阶段的英语课程性质就其工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。由此可见，培养学生听、说能力是多么重要， 而学生能力的提升需要教师在平时的课堂中对他们进行潜移默化的适时训练。
【教学片段】
1.带着问题What will Andy wear at last ？ 听9A Unit2 Speak up 的对话， 初次体会一下如何给出建议。这个问题非常简单，我就采用了集体回答的方式。
2.阅读对话， 找出问题的答案。 我让学生们自己阅读， 边读边思考，并在书中做些小记号。这次我采用的是举手回答，挑了一些英语基础较弱的学生回答， 看他们是否了解大意，并及时纠正他们的答案， 同时也给他们一些鼓励.
（1）What are Andy and Millie talking about？
（2）What shirt does Millie advice Andy to wear？
（3）What will Andy wear？
（4）What does Millie think of it？
3.小组合作总结给出建议的句式，笔者的要求是四人一小组每人至少找出或想出一个句式，目的是让每个学生在组内都有发言的机会， 最后以小组汇报的方式总结如下：
What / How about doing...？
Why don’t you do..？
Why not do ...？
Shall we do...？
Let’s do...
Perhaps you should...
It’s a good idea to do...
Could you give me some advice？
4.Activity ： Make a similar dialogue in pairs with the useful expressions. Suppose you went to a party ， what would you want to wear ？
任务布置完了，我就在学生中间作些指导。学生对参加聚会这个主题的趣味很浓。到Report 的时间了， 学生都积极举手发言，进行了三组对话后，我及时给予了点评。最后一组学生的对话却让大家捧腹大笑， 为什么呢？ 因为一个同学把事先编好的对话改了一下，想捉弄一下他的伙伴， 他的伙伴没有认真听， 只是按部就班地把他们的对话进行下去而已。他们的对话如下：
A：I’ll go to a party， but I don’t know what to wear ？ Simon ， can you tell me ？
B：OK， I think you can wear a shirt and blue trousers.
A：But I don’t want to wear blue trousers ， because blue represents sadness.
B：Well ， I think you’d better wear nothing.
A：That’s a good idea.
有一部分同学听到这里就笑得前俯后仰， 学生A 和部分学生开始还有些莫名其妙， 可能是因为没听懂，经过旁边同学的提醒，他们也忍不住笑了。英语课就是应该让学生大胆发言， 充分训练他们的听、说能力，而不应该拘泥于教材，只有这样才能让英语课堂真正活起来，才能达到灵活使用语言的目的。而且学生A就是因为没有认真倾听他人说话的习惯，才会闹出笑话的，我要让学生们有个深刻的印象，所以我就抛出一个问题：Do you agree with Student B ？ What do you want to say to him ？ 问题提了之后，同学们窃窃私语， 不一会儿就有学生举手了。
“I think he should be kind and try his best to give an answer when someone asks him a question.”
“It’s wrong of him to do so， because he made his partner lose his face. Students should be kind to each other. ”
“We have prepared for it. We should say what we prepared. or we’ll waste time .”
“If he changes ，he had better tell his partner.”
“I think he is humorous .”
…
学生们畅所欲言， 我则暗自窃喜， 接着又适时地抛出第二个关于倾听的问题。
T ： Why did Student A make a mistake？
S ： Because he didn’t listen to others carefully.
T ： How to avoid making mistakes when listening？ Do you have any good ideas？ S ： “Write some key words.”
“Some students are afraid to be called， so they are getting ready for it and not listening to the others’dialogue.”
“Perhaps we should be careful.”
“Exercise more everyday.”
“When you can’t hear clearly ， you can say ‘pardon’.”
…
【教学反思】
这节课的优点：不仅不折不扣地达成了本课的教学目标，还不失时机地利用了当时的情境，激发了学生们大胆发言的热情，同时也引出他们对如何倾听的思考，对今后学生的倾听和表达有一定的借鉴和促进作用。
存在的不足： 1.学生小组讨论的时候， 用英文较少，因为他们有时是因为听不懂，有时是不会表达，时间一长用中文较多。因此这种讨论在英语课堂上就有点形式主义，以后要尽量避免。2.我怕学生不懂，喜欢重复一遍学生的发言或是把它翻译成中文，既浪费了时间又在无意中放任了学生不善于倾听的习惯。3.课堂上学生的说话声音普遍较小，有时似乎只是说给我听的，而不是“一对多”的信息传递，其他学生就有点事不关己高高挂起地开起了小差。
今后的措施： 1.要避免将平时的倾听训练当成机械地听英语磁带，长此以往学生的听就成了无目的地听，这就导致了他们在课堂上不注意倾听他人讲话的结果。2.布置一些“听后”任务。教师可以有意让学生做一些“听后”的练习，如问些相关问题或是重复该同学的观点等，迫使他们认真去听，并逐渐地养成倾听的习惯。3.培养学生相互尊重的意识。在课堂上，每个人都有发言权，认真听别人的发言是对他人的尊重，同时也体现了自己良好的素质。
有了大量的语言输入，我们的输出才不会受到限制。我们可以用以下小方法来让学生大胆表达、畅所欲言： 1.树立学生的自信心，消除害羞、拘谨、畏缩等心理障碍。教师要和蔼可亲、语调平和、循循善诱。耐心地倾听学生的说话，避免“居高临下”地发问，以此来消除学生畏惧紧张的心理，让他们想说、敢说。2.要创设情境，激发学生说的欲望。因为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦、乐于思索、敢于表达。我们要在情景中练习，在情景中提高学生的实际英语交际能力。创设情境的方法有很多。比如常用的情景再现法，另外就是在课堂上捕捉时机，将教学内容与学生生活有机结合起来，引出话题，让学生来谈一谈。无形当中创设的说话情境，不知不觉地让学生说出了自己想说的话。而且教师还可以从这些话中，捕捉到学生的内心世界。对于学生暴露出来的问题，我们应该加以正确的引导，不应大声斥责，这样学生才敢说，才喜欢说，同时有利于学生的身心健康。
培养学生的倾听的习惯和口语表达能力，方法有很多，可它并不是一蹴而就的，只有坚持不懈地努力，才能取得一定的教学效果。所以我们在平时的教学过程中，要把握契机，多给学生锻炼的机会，有步骤地进行指导，激发其表达和倾听的欲望，只有这样，才能提高学生的综合语言运用能力。更为重要的是，在这过程中培养了学生善于倾听以及敢于表达的能力，使他们养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的英语素养的形成与发展奠定了良好的基础。
【教学片段】
1.带着问题What will Andy wear at last ？ 听9A Unit2 Speak up 的对话， 初次体会一下如何给出建议。这个问题非常简单，我就采用了集体回答的方式。
2.阅读对话， 找出问题的答案。 我让学生们自己阅读， 边读边思考，并在书中做些小记号。这次我采用的是举手回答，挑了一些英语基础较弱的学生回答， 看他们是否了解大意，并及时纠正他们的答案， 同时也给他们一些鼓励.
（1）What are Andy and Millie talking about？
（2）What shirt does Millie advice Andy to wear？
（3）What will Andy wear？
（4）What does Millie think of it？
3.小组合作总结给出建议的句式，笔者的要求是四人一小组每人至少找出或想出一个句式，目的是让每个学生在组内都有发言的机会， 最后以小组汇报的方式总结如下：
What / How about doing...？
Why don’t you do..？
Why not do ...？
Shall we do...？
Let’s do...
Perhaps you should...
It’s a good idea to do...
Could you give me some advice？
4.Activity ： Make a similar dialogue in pairs with the useful expressions. Suppose you went to a party ， what would you want to wear ？
任务布置完了，我就在学生中间作些指导。学生对参加聚会这个主题的趣味很浓。到Report 的时间了， 学生都积极举手发言，进行了三组对话后，我及时给予了点评。最后一组学生的对话却让大家捧腹大笑， 为什么呢？ 因为一个同学把事先编好的对话改了一下，想捉弄一下他的伙伴， 他的伙伴没有认真听， 只是按部就班地把他们的对话进行下去而已。他们的对话如下：
A：I’ll go to a party， but I don’t know what to wear ？ Simon ， can you tell me ？
B：OK， I think you can wear a shirt and blue trousers.
A：But I don’t want to wear blue trousers ， because blue represents sadness.
B：Well ， I think you’d better wear nothing.
A：That’s a good idea.
有一部分同学听到这里就笑得前俯后仰， 学生A 和部分学生开始还有些莫名其妙， 可能是因为没听懂，经过旁边同学的提醒，他们也忍不住笑了。英语课就是应该让学生大胆发言， 充分训练他们的听、说能力，而不应该拘泥于教材，只有这样才能让英语课堂真正活起来，才能达到灵活使用语言的目的。而且学生A就是因为没有认真倾听他人说话的习惯，才会闹出笑话的，我要让学生们有个深刻的印象，所以我就抛出一个问题：Do you agree with Student B ？ What do you want to say to him ？ 问题提了之后，同学们窃窃私语， 不一会儿就有学生举手了。
“I think he should be kind and try his best to give an answer when someone asks him a question.”
“It’s wrong of him to do so， because he made his partner lose his face. Students should be kind to each other. ”
“We have prepared for it. We should say what we prepared. or we’ll waste time .”
“If he changes ，he had better tell his partner.”
“I think he is humorous .”
…
学生们畅所欲言， 我则暗自窃喜， 接着又适时地抛出第二个关于倾听的问题。
T ： Why did Student A make a mistake？
S ： Because he didn’t listen to others carefully.
T ： How to avoid making mistakes when listening？ Do you have any good ideas？ S ： “Write some key words.”
“Some students are afraid to be called， so they are getting ready for it and not listening to the others’dialogue.”
“Perhaps we should be careful.”
“Exercise more everyday.”
“When you can’t hear clearly ， you can say ‘pardon’.”
…
【教学反思】
这节课的优点：不仅不折不扣地达成了本课的教学目标，还不失时机地利用了当时的情境，激发了学生们大胆发言的热情，同时也引出他们对如何倾听的思考，对今后学生的倾听和表达有一定的借鉴和促进作用。
存在的不足： 1.学生小组讨论的时候， 用英文较少，因为他们有时是因为听不懂，有时是不会表达，时间一长用中文较多。因此这种讨论在英语课堂上就有点形式主义，以后要尽量避免。2.我怕学生不懂，喜欢重复一遍学生的发言或是把它翻译成中文，既浪费了时间又在无意中放任了学生不善于倾听的习惯。3.课堂上学生的说话声音普遍较小，有时似乎只是说给我听的，而不是“一对多”的信息传递，其他学生就有点事不关己高高挂起地开起了小差。
今后的措施： 1.要避免将平时的倾听训练当成机械地听英语磁带，长此以往学生的听就成了无目的地听，这就导致了他们在课堂上不注意倾听他人讲话的结果。2.布置一些“听后”任务。教师可以有意让学生做一些“听后”的练习，如问些相关问题或是重复该同学的观点等，迫使他们认真去听，并逐渐地养成倾听的习惯。3.培养学生相互尊重的意识。在课堂上，每个人都有发言权，认真听别人的发言是对他人的尊重，同时也体现了自己良好的素质。
有了大量的语言输入，我们的输出才不会受到限制。我们可以用以下小方法来让学生大胆表达、畅所欲言： 1.树立学生的自信心，消除害羞、拘谨、畏缩等心理障碍。教师要和蔼可亲、语调平和、循循善诱。耐心地倾听学生的说话，避免“居高临下”地发问，以此来消除学生畏惧紧张的心理，让他们想说、敢说。2.要创设情境，激发学生说的欲望。因为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦、乐于思索、敢于表达。我们要在情景中练习，在情景中提高学生的实际英语交际能力。创设情境的方法有很多。比如常用的情景再现法，另外就是在课堂上捕捉时机，将教学内容与学生生活有机结合起来，引出话题，让学生来谈一谈。无形当中创设的说话情境，不知不觉地让学生说出了自己想说的话。而且教师还可以从这些话中，捕捉到学生的内心世界。对于学生暴露出来的问题，我们应该加以正确的引导，不应大声斥责，这样学生才敢说，才喜欢说，同时有利于学生的身心健康。
培养学生的倾听的习惯和口语表达能力，方法有很多，可它并不是一蹴而就的，只有坚持不懈地努力，才能取得一定的教学效果。所以我们在平时的教学过程中，要把握契机，多给学生锻炼的机会，有步骤地进行指导，激发其表达和倾听的欲望，只有这样，才能提高学生的综合语言运用能力。更为重要的是，在这过程中培养了学生善于倾听以及敢于表达的能力，使他们养成了良好的口语表达习惯，为今后学生的英语素养的形成与发展奠定了良好的基础。