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摘 要： 本文拟在认知心理学的基础上，探讨 “图式”理论在中职英语教学中的应用模式，通过图式教学法及试验结果的分析，阐明中职英语教学实践中实施图式教学的可行性。
关键词： 中职英语教学；认知心理学；图式理论；启示
引言
中职校学生的英语基础普遍较差是一个不争的事实，他们对英语几乎丧失了信心。因此，如何找到符合中职学生学习特点的教学方法以提高中职英语的教学效果，培养学生的创新能力与自主学习能力，提高综合运用语言的能力，许多教育工作者都进行了大量积极有效的探索，这既是中职教育的要求，又是中职教育的发展趋势。现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识结构对当前认知活动的决定作用，因此提出了高层次的理论，这就是“现代的图式理论（scheme theory）”。把“图式”的概念引入中职英语课堂教学中是符合学生的认知心理的。本文拟分析“图式理论”在中职英语教学中的应用模式，并进行了试验对照。
一、图式理论基础
一般认为，图式（scheme）一词是德国心理学家巴特利特（Bartlett）1932年首次提出的。他认为图式是对先前反映或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的，这种理论被称为“图式理论”。第二次世界大战以后，信息加工的认知心理学得到了迅速的发展，提出了一种高层的表征人的知识的理论，这就是现代的图式理论。
当代杰出的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）为完善图式理论做出了重要贡献。他认为“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识有应用的理论 。按照图式理论，所有的知识成为一定的单元，这种单元就是图式。”现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图式，另一类是关于事件的图式或做事的图式。1977年，鲁梅尔哈特还曾提出过图式的四个主要特点：（1）图式具有量变；（2）图式可以被包含于另一个图式之中；（3）图式可以在各种抽象的水平上表征我们的知识；（4）图式所表征的是知识而不是定义。
二、图式理论教学模式
图式理论认为输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，否则就无法理解或错误理解。例如，当我们提到“样板戏”，上了年龄的人都明白，但在校生却芒然不知。现代认知心理学的图式理论认为，由于人们所经历的事件和所知觉的客体很多，所以，人们已经具备了各种各样的图式，这些图式储存于人们的长时记忆中，一旦受到外界的激活，就会再现出来。下面以外研社《英语》（拓展模块）Unit 4 Reading and Writing中的Text B为例，简要叙述在中职英语教学中如何发现和选择适当的信息去激活一个适合于当前情境的图式，并运用图式来理解课文，把新旧知识联系起来，融进学生头脑中已有的认知结构中去。
Step 1 Leading in （导入）
导入方式：复习过渡（Revision）。播放上海电影节等几个颁奖典礼的片断，然后提出问题：What are the names of the three famed international film festivals ？学生肯定会马上根据他们原有的印象给出不同的答案。
Step 2 Presentation（呈现）
让学生快速阅读课文以核实以上猜想。学生根据自已的阅读，对课文已有了基本理解，形成了简单的图式。利用提问回答方式，启发式地引导学生思考问题、解决问题，把文中的语言信息加工成语义图像，构建正确的内容图式。
进行下列问题引导：
1、 What are the names of the three famed international film festivals？
2、 What is the highest prize each， awarded for the best film？
3、 Did Chinese directors win these awards？ etc.
Step 3 Discussion（讨论）
通过讨论、提示、回答，并进行归类，完成表1。
Step 4 Listen and Repeat（先听后读）
播放录音，让学生先听，然后跟读。
Step 5 Retell the text（复述课文）
引导学生根据上列图式，掌握课文大意，进行课文复述。这一过程就是运用图式模式的教学过程。
三、图式理论对高中英语教学的启示
中职英语新教材（外研社）词汇量大、信息量广、文字简洁、体裁丰富，反映了英语语言国家的风土人情、地方历史、各领域著名人物、卫生、自然等多方面的内容。传统的分段教学法，以翻译串讲为主，重视语法的讲授和单项知识讲解，造成学生学习仅停留在语言形式上，没有真正掌语感、语言表达和形成英语思维的习惯。同时不利于中职学生形成概括能力、抽象思维能力和良好的分析问题解决问题的能力，达不到实现英语素质教育的要求。将图式理论应用于中职英语教学中，使课文结构化、网络化，有利于提高学生的认知水平，可以最大限度地提高课堂教学效率。
1、图式在中职英语教学中的应用
图式法教学要求教师注意教学内容与原有知识之间各部分各概念的联系，将内容作适当安排，把握全局，引导学生的思维方向，形成正确的理解和推断，并发挥创造力，形成自己的图式。图式具有指引注意、促进编码、促进记忆的作用。所谓编码就是拿已储存的信息对新输入的信息不断加以处理，使其越来越与个人存储在长时记忆中的心理格局合模，从而妥帖地加入到个人的经验体系中去。图式有三种类型：语言图式（linguistic scheme）、内容图式（content scheme）和形式图式（formal scheme）。语言图式是指读者对构成材料的语言的掌握程度，即语音、词汇、语法和用法等方面的语言知识。内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度，即语言的语义和文化背景知识。形式图式是读者对文章体裁即篇章结构知识的了解程度。例如：在词汇教学中，可利用各种各样生动有趣的图式，帮助学生建构新的语言图式模式，扩大词汇量的学习。如图1。 在阅读教学中做好大量的前期工作，多给予示范、指导、暗示，重视背景知识的渗透，利用正确图式解决实际问题。只有当学生头脑中的图式与语言材料的信息联系起来，才能获得文章所要表达的意义。
又如：外研社《英语》（基础模块）第一册 Unit 7 Reading and Writing图式：
2、图式的激活与再现
在课堂教学中，教师应注重对所学内容背景知识的渗透。对与课文有关的背景资料进行整理，这些资料可以是图片、故事、说明、历史事件或听力材料等任何与所学内容有关的材料。背景知识的学习能激活已存储于学生记忆中的相关图式，通过学生的思维和想象能力，再现出来，有助于学生扩大知识面，为新旧知识的连贯形成正确图式奠定基础。
例如：外研社《英语》（拓展模块）Unit 2 Reading and Writing 中的Text B，教师在课前收集关于陈光标、巴菲特、盖茨等人的有关生平、相关图片、影片等材料，引导学生通过联想Unit 1 Positive Self-image的内容，可以比较完整地理解阅读文章中三个人的思想及慈善事业对全社会的意义，有助于准确理解文章的主旨。
3、图式的检验与评介
通过对所提供的一定数量的背景资料的了解，激活了学生头脑中已有的图式，但这一图式是否与文章整个情境结构相吻合，还须进一步理解课文进行调整与印证。学生再读课文及听录音，教师给予设置一定的“任务”，让学生思考、完成。这些“任务”可以是细节的，也可以是总体性的，教师引导学生找出课文的大意，培养学生的探索意识和主动精神。学生对文章有了整体认识后，对先前已有的图式给予检验与评价，整合与调整，在头脑中已开始形成较完整但粗浅的内容图式，这就是一个认知的加工过程，是检验与评价图式是否吻合的过程。
4、图式的具体化与重建构
教师的引导和背景资料的学习后，展开各种形式的讨论，每个讨论的单位都用图式呈现自己理解后产生的图式。教师因势利导，提出补充意见，使图式结构趋于具体完美，这一过程有利于梳理全文的信息和语言，了解和熟悉课文中生动的词、短语、结构等语言现象，帮助学生构建较详细的语义图象。这一过程又是重新建构正确图式的过程。
5、图式的演绎与应用
完成了课文图式的建构后，学生对课文的内容有了整体的理解，思路清晰了。为使图式更好地运用在实际教学中，根据图式进行口头的训练，更进一步培养了学生的口头表达能力，同时，让学生从操练简单的背书转变为轻松愉快的阐述，增强了语感并形成英语思维习惯。此外，给予学生一组清晰明了的图式，就图式进行口头和笔头作文训练，不仅有利于开发学生的写作思路，也有利于调动学生作文的兴趣。这是一个图式的演绎与应用的过程。
四、图式教学实验反馈
为了检验图式教学法在具体实践中的教学效果，笔者在同一个班开设了两堂运用不同教学法的实验课。选择两篇体裁相近难度相当的阅读文章，第一篇文章采用了传统的翻译串讲的教学法，由词汇到语言知识的讲解，学生在规定的时间里较好地完成了规定的内容。第二篇文章采用了图式教学法，从激活图式到整体教学评价，到运用语言知识，学生在整个教学过程中处于积极主动的状态，学生的兴趣及求知欲望明显提高，达到了更好的学习效果。课后，对学生进行了两堂课的问卷调查，问卷涉及了上课集中注意状况、主动参与的积极性、求知的欲望等。如下表。
数据表明图式教学的课堂效果明显优于传统教学法。同时，在笔者任教的高二全学年，其中上学期采用传统教学法，下学期采用图式教学法，学期平均成绩较上学期明显高出3分。
五、结语
图式理论教学模式揭示了语言学习的心理过程与思维发展逐渐深入的规律，有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑能力。在日常的英语教学中，教师应该要求学生广泛阅读各类书籍，不断扩大知识面，丰富语言知识，以便建构和储备尽可能多的图式。同时，在教学中注意新旧知识的联系，重新建构各种合适的语言图式和内容图式，使新的图式更加丰满，更具生命力，提高运用图式解决实际问题的技能及综合运用英语语言的能力，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。
参考文献
[1] 张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社（1992）
[2] 马开广 《图式理论与完型填空》 基础教育外语教学研究（2001/4）
[3] 杨晓燕 《图式理论及其在外语阅读教学中的应用》 中小学教学与研究（2000/2）
[4] 王焕蒲 《Diagrams in teaching vocabulary》
关键词： 中职英语教学；认知心理学；图式理论；启示
引言
中职校学生的英语基础普遍较差是一个不争的事实，他们对英语几乎丧失了信心。因此，如何找到符合中职学生学习特点的教学方法以提高中职英语的教学效果，培养学生的创新能力与自主学习能力，提高综合运用语言的能力，许多教育工作者都进行了大量积极有效的探索，这既是中职教育的要求，又是中职教育的发展趋势。现代教育心理学，特别是信息加工的认知心理学，强调人已经具有的知识结构对当前认知活动的决定作用，因此提出了高层次的理论，这就是“现代的图式理论（scheme theory）”。把“图式”的概念引入中职英语课堂教学中是符合学生的认知心理的。本文拟分析“图式理论”在中职英语教学中的应用模式，并进行了试验对照。
一、图式理论基础
一般认为，图式（scheme）一词是德国心理学家巴特利特（Bartlett）1932年首次提出的。他认为图式是对先前反映或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的，这种理论被称为“图式理论”。第二次世界大战以后，信息加工的认知心理学得到了迅速的发展，提出了一种高层的表征人的知识的理论，这就是现代的图式理论。
当代杰出的人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）为完善图式理论做出了重要贡献。他认为“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识有应用的理论 。按照图式理论，所有的知识成为一定的单元，这种单元就是图式。”现代认知心理学区分了两类图式。一类是关于客体的图式，另一类是关于事件的图式或做事的图式。1977年，鲁梅尔哈特还曾提出过图式的四个主要特点：（1）图式具有量变；（2）图式可以被包含于另一个图式之中；（3）图式可以在各种抽象的水平上表征我们的知识；（4）图式所表征的是知识而不是定义。
二、图式理论教学模式
图式理论认为输入的信息必须与头脑中的图式相吻合，否则就无法理解或错误理解。例如，当我们提到“样板戏”，上了年龄的人都明白，但在校生却芒然不知。现代认知心理学的图式理论认为，由于人们所经历的事件和所知觉的客体很多，所以，人们已经具备了各种各样的图式，这些图式储存于人们的长时记忆中，一旦受到外界的激活，就会再现出来。下面以外研社《英语》（拓展模块）Unit 4 Reading and Writing中的Text B为例，简要叙述在中职英语教学中如何发现和选择适当的信息去激活一个适合于当前情境的图式，并运用图式来理解课文，把新旧知识联系起来，融进学生头脑中已有的认知结构中去。
Step 1 Leading in （导入）
导入方式：复习过渡（Revision）。播放上海电影节等几个颁奖典礼的片断，然后提出问题：What are the names of the three famed international film festivals ？学生肯定会马上根据他们原有的印象给出不同的答案。
Step 2 Presentation（呈现）
让学生快速阅读课文以核实以上猜想。学生根据自已的阅读，对课文已有了基本理解，形成了简单的图式。利用提问回答方式，启发式地引导学生思考问题、解决问题，把文中的语言信息加工成语义图像，构建正确的内容图式。
进行下列问题引导：
1、 What are the names of the three famed international film festivals？
2、 What is the highest prize each， awarded for the best film？
3、 Did Chinese directors win these awards？ etc.
Step 3 Discussion（讨论）
通过讨论、提示、回答，并进行归类，完成表1。
Step 4 Listen and Repeat（先听后读）
播放录音，让学生先听，然后跟读。
Step 5 Retell the text（复述课文）
引导学生根据上列图式，掌握课文大意，进行课文复述。这一过程就是运用图式模式的教学过程。
三、图式理论对高中英语教学的启示
中职英语新教材（外研社）词汇量大、信息量广、文字简洁、体裁丰富，反映了英语语言国家的风土人情、地方历史、各领域著名人物、卫生、自然等多方面的内容。传统的分段教学法，以翻译串讲为主，重视语法的讲授和单项知识讲解，造成学生学习仅停留在语言形式上，没有真正掌语感、语言表达和形成英语思维的习惯。同时不利于中职学生形成概括能力、抽象思维能力和良好的分析问题解决问题的能力，达不到实现英语素质教育的要求。将图式理论应用于中职英语教学中，使课文结构化、网络化，有利于提高学生的认知水平，可以最大限度地提高课堂教学效率。
1、图式在中职英语教学中的应用
图式法教学要求教师注意教学内容与原有知识之间各部分各概念的联系，将内容作适当安排，把握全局，引导学生的思维方向，形成正确的理解和推断，并发挥创造力，形成自己的图式。图式具有指引注意、促进编码、促进记忆的作用。所谓编码就是拿已储存的信息对新输入的信息不断加以处理，使其越来越与个人存储在长时记忆中的心理格局合模，从而妥帖地加入到个人的经验体系中去。图式有三种类型：语言图式（linguistic scheme）、内容图式（content scheme）和形式图式（formal scheme）。语言图式是指读者对构成材料的语言的掌握程度，即语音、词汇、语法和用法等方面的语言知识。内容图式是指读者对文章所讨论主题的熟悉程度，即语言的语义和文化背景知识。形式图式是读者对文章体裁即篇章结构知识的了解程度。例如：在词汇教学中，可利用各种各样生动有趣的图式，帮助学生建构新的语言图式模式，扩大词汇量的学习。如图1。 在阅读教学中做好大量的前期工作，多给予示范、指导、暗示，重视背景知识的渗透，利用正确图式解决实际问题。只有当学生头脑中的图式与语言材料的信息联系起来，才能获得文章所要表达的意义。
又如：外研社《英语》（基础模块）第一册 Unit 7 Reading and Writing图式：
2、图式的激活与再现
在课堂教学中，教师应注重对所学内容背景知识的渗透。对与课文有关的背景资料进行整理，这些资料可以是图片、故事、说明、历史事件或听力材料等任何与所学内容有关的材料。背景知识的学习能激活已存储于学生记忆中的相关图式，通过学生的思维和想象能力，再现出来，有助于学生扩大知识面，为新旧知识的连贯形成正确图式奠定基础。
例如：外研社《英语》（拓展模块）Unit 2 Reading and Writing 中的Text B，教师在课前收集关于陈光标、巴菲特、盖茨等人的有关生平、相关图片、影片等材料，引导学生通过联想Unit 1 Positive Self-image的内容，可以比较完整地理解阅读文章中三个人的思想及慈善事业对全社会的意义，有助于准确理解文章的主旨。
3、图式的检验与评介
通过对所提供的一定数量的背景资料的了解，激活了学生头脑中已有的图式，但这一图式是否与文章整个情境结构相吻合，还须进一步理解课文进行调整与印证。学生再读课文及听录音，教师给予设置一定的“任务”，让学生思考、完成。这些“任务”可以是细节的，也可以是总体性的，教师引导学生找出课文的大意，培养学生的探索意识和主动精神。学生对文章有了整体认识后，对先前已有的图式给予检验与评价，整合与调整，在头脑中已开始形成较完整但粗浅的内容图式，这就是一个认知的加工过程，是检验与评价图式是否吻合的过程。
4、图式的具体化与重建构
教师的引导和背景资料的学习后，展开各种形式的讨论，每个讨论的单位都用图式呈现自己理解后产生的图式。教师因势利导，提出补充意见，使图式结构趋于具体完美，这一过程有利于梳理全文的信息和语言，了解和熟悉课文中生动的词、短语、结构等语言现象，帮助学生构建较详细的语义图象。这一过程又是重新建构正确图式的过程。
5、图式的演绎与应用
完成了课文图式的建构后，学生对课文的内容有了整体的理解，思路清晰了。为使图式更好地运用在实际教学中，根据图式进行口头的训练，更进一步培养了学生的口头表达能力，同时，让学生从操练简单的背书转变为轻松愉快的阐述，增强了语感并形成英语思维习惯。此外，给予学生一组清晰明了的图式，就图式进行口头和笔头作文训练，不仅有利于开发学生的写作思路，也有利于调动学生作文的兴趣。这是一个图式的演绎与应用的过程。
四、图式教学实验反馈
为了检验图式教学法在具体实践中的教学效果，笔者在同一个班开设了两堂运用不同教学法的实验课。选择两篇体裁相近难度相当的阅读文章，第一篇文章采用了传统的翻译串讲的教学法，由词汇到语言知识的讲解，学生在规定的时间里较好地完成了规定的内容。第二篇文章采用了图式教学法，从激活图式到整体教学评价，到运用语言知识，学生在整个教学过程中处于积极主动的状态，学生的兴趣及求知欲望明显提高，达到了更好的学习效果。课后，对学生进行了两堂课的问卷调查，问卷涉及了上课集中注意状况、主动参与的积极性、求知的欲望等。如下表。
数据表明图式教学的课堂效果明显优于传统教学法。同时，在笔者任教的高二全学年，其中上学期采用传统教学法，下学期采用图式教学法，学期平均成绩较上学期明显高出3分。
五、结语
图式理论教学模式揭示了语言学习的心理过程与思维发展逐渐深入的规律，有利于学生形成自主学习的能力和创造性解决问题所需要的逻辑能力。在日常的英语教学中，教师应该要求学生广泛阅读各类书籍，不断扩大知识面，丰富语言知识，以便建构和储备尽可能多的图式。同时，在教学中注意新旧知识的联系，重新建构各种合适的语言图式和内容图式，使新的图式更加丰满，更具生命力，提高运用图式解决实际问题的技能及综合运用英语语言的能力，在更宽广的层面上获得创新思维，开发创造力。
参考文献
[1] 张必隐 《阅读心理学》 北京师范大学出版社（1992）
[2] 马开广 《图式理论与完型填空》 基础教育外语教学研究（2001/4）
[3] 杨晓燕 《图式理论及其在外语阅读教学中的应用》 中小学教学与研究（2000/2）
[4] 王焕蒲 《Diagrams in teaching vocabulary》