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通过大量的课堂观摩，我发现很多教师在采用小组合作学习的操作过程中，还存在一些有待研究和改进的问题。
一、小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题
问题1：合作学习缺乏技巧，影响学习效果。
[案例1](略)。
问题2：教师定位不明确，没能发挥其应有的作用。
[案例2]
教师利用投影投出式子：123 154=。学生分组，但分组后学生也是自己算自己的，有些同学不会计算，只是抄别人的答案。教师只是在教室里试了试多媒体课件，在各组间巡视一圈，摸一摸学生的头，看教案，再看一看手表，时间差不多了，指名一位学生上黑板写出答案，课堂没有让学生真正交流学习计算法。
问题3：学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或被忽略地位。
[案例3]
不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲。小组合作时，学优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，居于小组的中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组活动权，他们频频发言。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三五成群地讲空话。
4 合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。
[案例4]
笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，在这个环节只给了学生5分钟的时间，让学生6个人一组合作数出100根小棒，成员间没有什么交流。
二、解决小学数学教学中“小组合作学习”存在问题的策略
1 指导学生学会合作技巧。
一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面。可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
2 有准确的教师定位。
在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
(11小组活动开展得非常有序时，教师应该及时给予表扬。
(2)对小组任务不清楚时，教师要向学生反复说明任务、内容及操作程序。
(3)小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员。
(41小组活动出现了问题时，教师应及时进行指导。
(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务。如果是真正完成了任务。教师可以开展一些备用活动。
(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时制止。
3 坚持实行异质分组，落实个人责任。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟有没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实好个人责任。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。其次要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。
一、小学数学教学中“小组合作学习”存在的问题
问题1：合作学习缺乏技巧，影响学习效果。
[案例1](略)。
问题2：教师定位不明确，没能发挥其应有的作用。
[案例2]
教师利用投影投出式子：123 154=。学生分组，但分组后学生也是自己算自己的，有些同学不会计算，只是抄别人的答案。教师只是在教室里试了试多媒体课件，在各组间巡视一圈，摸一摸学生的头，看教案，再看一看手表，时间差不多了，指名一位学生上黑板写出答案，课堂没有让学生真正交流学习计算法。
问题3：学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或被忽略地位。
[案例3]
不同学生的参与度不均衡，少数人学习，多数人休闲。小组合作时，学优生或性格外向的学生在小组中处于主宰地位，居于小组的中心和活动中心，以“小权威”的身份掌握小组活动权，他们频频发言。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生，而其他学生则成为“多余人”，坐在那里静听，甚至三五成群地讲空话。
4 合作学习时间不足，学生没能完成学习目标。
[案例4]
笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十、10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，教师在教学时，在这个环节只给了学生5分钟的时间，让学生6个人一组合作数出100根小棒，成员间没有什么交流。
二、解决小学数学教学中“小组合作学习”存在问题的策略
1 指导学生学会合作技巧。
一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。另一方面。可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
2 有准确的教师定位。
在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
(11小组活动开展得非常有序时，教师应该及时给予表扬。
(2)对小组任务不清楚时，教师要向学生反复说明任务、内容及操作程序。
(3)小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员。
(41小组活动出现了问题时，教师应及时进行指导。
(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务。如果是真正完成了任务。教师可以开展一些备用活动。
(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时制止。
3 坚持实行异质分组，落实个人责任。
在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟有没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时首先要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实好个人责任。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。其次要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。