随着我国社会主义市场经济体制的逐步完善，会计人才的职业能力也得到了更多的重视。中等职业教育作为向社会输送高素质、应用型会计人才培养的重要渠道，在教学中也需要更加强调学生综合职业能力与适应职业岗位变化的能力培养。经过教学实践中的探索，笔者认为,将项目教学融入传统的模块化教学对于发展中职生职业意识与综合职业能力具有重要意义。
　　一、中职财会教学采用项目教学法的可行性分析
　　传统的财会专业教材体系多是基于专题思路编撰的，模块化教学依照职业技能系统与活动的性质或顺序依次分割为若干相互独立的模块，能够帮助学生循序渐进地掌握财会工作。就学科课程教学而言，模块化教学具有应用性、灵活性、完整性与相对独立性的特征，但同时传统的模块化教学相对来讲，更侧重于专业课程模块的设置，如理论模块、知识模块、岗位技能模块等，其中岗位技能模块又可以细分为出纳、材料、工资核算、固定资产核算等模块，但这在理论教学与企业实训过程中难以把握重点，我们如何有效地培养学生的职业技能素养，做到“术业有专攻”？
　　为此，笔者在教学实践中尝试将项目教学理念融入模块化教学中，以解决模块化教学整体性差的困难。从教学反馈来看，项目教学法与模块化教学的结合运用具有一定的可行性，主要表现为：首先，项目教学法与模块化教学之间存在较多的共性；其次，项目教学法在依据会计工作岗位进行项目任务驱动教学时，配合模块化教学能够更加细致地划分任务单元，确保项目教学更具目的性与实效性。
　　二、项目教学法在中职财会专业教学中的具体实践
　　职业教育的核心与精髓就在于“以职业岗位能力为本位，以就业能力为核心”，在财会专业教学中融入项目教学思路，就应当模拟企业财务会计核算业务，由学生在学习进程中逐步掌握会计核算原理、方法及会计规章制度，并分组完成建账、登账、编制报表等工作，使学生在实务操作中掌握凭证填制、账簿登记等知识技能。以《财务会计》为例，项目教学法的应用就应当落实好以下步骤：
　　1.明确项目任务目标
　　在任务立项的过程中，教师必须保证财务专业教学体系重组的目标性与完整性，保证所选项目符合教学计划内学科教学目标；控制项目容量，使学生在组内配合下可以达到项目学习任务。
　　2.学生分组，制订项目计划
　　分组教学是项目教学法中基本模式，采用自由组合与教师调整相结合的方式，将班级学生组合为4至6人的项目小组，保证小组内部学生的优差搭配，以培养学生的团队协作精神。教师应事先准备好书面项目指导书供合作小组拟定项目行动计划，并进一步明确模拟岗位分工及工作步骤，为项目工作的顺利展开奠定组织基础。以“出纳工作”项目为例，教师可鼓励学生通过文献查阅、到企事业单位参观实习等方法，在教师的指导下详细地整理出出纳岗位的工作任务，即：办理银行存款和现金领取，差旅费报销，支票、汇票、发票、收据管理，现金盘点，等等。在明确项目任务的基础上，更好地完善与细化项目计划。
　　3.师生共同探究，完成项目任务
　　在小组成员合作并依照计划确立的工作步骤中，教师的指导尤为重要，无论是项目实施步骤的先后次序，还是实施情况的过程监管，都需要教师的及时指点和督导，防止知识能力基础较差的学生在项目工作中束手无策，缺少组织存在感，以至于无法达到项目教学的模拟实训目标。就出纳工作任务而言，在小组分工配置上，可以由1人负责搜集、整理出纳工作规范的相关资料；1至2 人负责经办企业经济业务，填制原始凭证；另外2人负责出纳员工作，包括负责现金、票据管理，盘点及票据印章的保管等，其他组内成员也应当在此过程中起到协助作用；组内成员应民主选举出1名组长安排岗位职责的分工协调事宜。
　　在项目教学过程中，教师应当尽量为学生营造出科学、恰当的模拟实训环境，如存取款、转账等出纳工作可借助学校的模拟银行进行实际操作；对于出纳操作的规范性流程，如“现金管理制度”的执行等，教师可给予一定的提示，更重要的是鼓励小组成员之间相互探讨、共同学习，在项目教学中锻炼与培养学生的自主学习能力。
　　4.展示项目成果，师生共同测评
　　该阶段的重点在于项目的成果展示与项目活动结果的检查评估，这同样也是项目教学活动中必不可缺的重要环节之一。在组织各小组成员回顾项目任务步骤中涉及的理论知识、操作技能的基础上，教师应重点强调项目活动成果的评价工作：一是评价项目活动成果；二是评价学生在项目活动中的表现情况，尤其是要针对小组合作参与意识、团队精神进行自评互评，使学生能够明确自身在项目学习中的优点与缺陷，为专业学习提供补缺补差的方向。
　　总之，项目教学法能够更好地调动了学生的学习热情与学习兴趣，对于锻炼与培养学生的问题解决能力、实际操作能力以及沟通合作能力都有着显著的促进作用，值得在中职财会专业教学改革中进一步加以探索与实践。(作者单位：浙江省宁波市东钱湖成人学校)
　　□责任编辑：刘启明