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摘要：初中历史，是一门必修的学科，在中考中占有一定的分值，更重要的是学习历史能够让学生了解中国文化。因此，初中历史教学的效率和质量非常值得重视。大部分历史教师将历史学科看作是单纯的复述性学科，在教学过程中侧重于对学生进行知识的灌输，所取得的教学质量较为低下。为了改变这种状况，众多初中历史教师开始使用探究性学习模式。
关键词：初中历史；探究性学习；实践；反思
一、引言
初中历史是一门必修的学科，不仅在中考中占有一定比例的分值，也是学生了解和掌握中国历史文化的主要途径。
因此，提高初中历史教学效率和质量，是众多初中历史教师必须考虑的问题。历史学科具有一定的特点，其知识网较大、细节较多，不利于学生理解和记忆。并且，作为文科类的学科，初中历史对大部分学生的吸引力不强，传统的教学方法无法让学生产生学习历史的兴趣。
在这个基础上，广大初中历史教师开始引用探究性学习方法，逐渐改变传统的教学模式。利用探究性教学方法虽然取得了一定的效果，也产生了一些问题，引起了教师的广泛关注。基于此，本文在此浅谈初中历史探究性学习的实践，并做出反思，以期抛砖引玉，进一步推动初中历史教学改革。
二、初中历史探究性学习实践中的问题
（一） 学生的兴趣不大
所谓探究性学习，是指将学生当作教学过程中的主体，教师作为引导者，学生自主的进行探究，在探究过程中形成知识。
但是，众多初中历史教师忽视了初中学生生理以及心理的特征，没有抓住切合点，使得学生学习历史的积极性不高，也就没有兴趣进行探究性学习。历史学科本就是一门文科类学科，部分学生根本不重视，加上历史又带有一定的枯燥性，就更难让学生产生探究历史的兴趣。
（二）所取得的效果不理想
探究性学习模式，是一种较为先进有效的学习模式。初中历史教师将其引入历史教学中，是为了有效的提高历史教学质量和效率，但在实际教学中，仍旧没有得到理想中的效果。首先，上文提高的学生的兴趣不高，是造成这个问题出现的一个原因。学生没有探究的兴趣，自然而然就不会积极主动的参与到教学过程中，取得的效果自然不理想。其次，在探究性学习过程中，教师没有明确自己的定位，没有起到积极有效的引导作用，没有抓住初中生心理特征。这一系列的问题都导致探究性学习无法顺利的开展，所取得的教学效果较低。
三、反思后得出的对策
针对上述两种问题，总的来说，就是当前的初中历史探究性教学无法引起学生的共鸣，教师也没有正确的教学方式，直接造成了教学质量没有相应的提升。经过反思，得出了一些对策。
（一）抓住初中生心理特征 以学生的兴趣为切入点
当代的初中生，所接触的信息面较广，在吸收信息和选择信息时，更倾向于具有吸引力的内容。
初中历史本身是一门内容丰富具有乐趣的学科，但在传统教学中，教师大多按照教材进行讲解，是单纯的对学生灌输知识，使得历史学科变得死板，毫无生动。
因此，教师要进行探究性学习，首先就应该抓住初中生的心理特征，以学生的兴趣为切入点。初中生喜欢具有吸引力的内容，而历史中这些素材并不少见，运用得当非常容易引起学生的共鳴，让学生产生兴趣。教师可以让学生思考玄武门之变产生的背景和原因，再进一步让学生思考玄武门之变发生后唐代的状况。由此，通过教师的引导，加上学生产生的兴趣，可以让学生积极地进行探究，通过查阅资料、小组讨论等等方法，探究出问题的答案，并且了解到唐代历史的相关知识。教师要为教学内容准备相关的教学素材，以故事等形式引起学生的共鸣，让学生产生探究的兴趣。
（二）以学生为主体 教师为引导者
要进行探究性学习，教师必须明确的知道，在整个探究性学习过程中，教师的地位是辅助者和引导者，学生是主体。
探究性学习的本质就是让学生通过自主探究，反复探讨，从而形成知识结构。在这个过程中，教师只是引导者，并不能过多的干预整个过程。教师要改变传统的教育观念，将教师的“教”转变为学生的“学”，让学生自主的进行探究，形成知识结构。
当然，并不是说教师不参与探究性学习的过程。教师要在整个过程中，调整结构，把握尺度，适当地给予学生帮助，提示学生，调整学生探究的方向。只有真正让学生自主的进行探究，并且方向正确，才能够取得相应的教学效果。
（三）要借助现代化的设施设备
当代时代，信息技术高度发达，这也使得初中历史探究性学习更加的方便和有效。教师应该借助现代化的设施设备来引导探究性学习。
教师可以使用多媒体设备来安排设计教学内容，通过图片、视频、音乐等媒介，更容易让学生产生兴趣。另一方面，学生也可以借助网络平台，更容易的获得资料，提高探究性学习的效率。
借助现代化的设施设备，能够有效的降低学生进行探究性学习的难度，使学生能够更容易的进行探究，进而形成正确的知识结构。
结束语：总的来说，目前的初中历史探究性学习面临的问题就是学生不配合，教师没有转变观念，直接导致取得的效果不好。经过反思，本文已经提出了相应的对策，同时也呼吁更多的初中历史教师进行总结和交流，进一步促进初中历史探究性学习的发展。
参考文献：
[1] 郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报，2005（4）
[2] 王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（1）
关键词：初中历史；探究性学习；实践；反思
一、引言
初中历史是一门必修的学科，不仅在中考中占有一定比例的分值，也是学生了解和掌握中国历史文化的主要途径。
因此，提高初中历史教学效率和质量，是众多初中历史教师必须考虑的问题。历史学科具有一定的特点，其知识网较大、细节较多，不利于学生理解和记忆。并且，作为文科类的学科，初中历史对大部分学生的吸引力不强，传统的教学方法无法让学生产生学习历史的兴趣。
在这个基础上，广大初中历史教师开始引用探究性学习方法，逐渐改变传统的教学模式。利用探究性教学方法虽然取得了一定的效果，也产生了一些问题，引起了教师的广泛关注。基于此，本文在此浅谈初中历史探究性学习的实践，并做出反思，以期抛砖引玉，进一步推动初中历史教学改革。
二、初中历史探究性学习实践中的问题
（一） 学生的兴趣不大
所谓探究性学习，是指将学生当作教学过程中的主体，教师作为引导者，学生自主的进行探究，在探究过程中形成知识。
但是，众多初中历史教师忽视了初中学生生理以及心理的特征，没有抓住切合点，使得学生学习历史的积极性不高，也就没有兴趣进行探究性学习。历史学科本就是一门文科类学科，部分学生根本不重视，加上历史又带有一定的枯燥性，就更难让学生产生探究历史的兴趣。
（二）所取得的效果不理想
探究性学习模式，是一种较为先进有效的学习模式。初中历史教师将其引入历史教学中，是为了有效的提高历史教学质量和效率，但在实际教学中，仍旧没有得到理想中的效果。首先，上文提高的学生的兴趣不高，是造成这个问题出现的一个原因。学生没有探究的兴趣，自然而然就不会积极主动的参与到教学过程中，取得的效果自然不理想。其次，在探究性学习过程中，教师没有明确自己的定位，没有起到积极有效的引导作用，没有抓住初中生心理特征。这一系列的问题都导致探究性学习无法顺利的开展，所取得的教学效果较低。
三、反思后得出的对策
针对上述两种问题，总的来说，就是当前的初中历史探究性教学无法引起学生的共鸣，教师也没有正确的教学方式，直接造成了教学质量没有相应的提升。经过反思，得出了一些对策。
（一）抓住初中生心理特征 以学生的兴趣为切入点
当代的初中生，所接触的信息面较广，在吸收信息和选择信息时，更倾向于具有吸引力的内容。
初中历史本身是一门内容丰富具有乐趣的学科，但在传统教学中，教师大多按照教材进行讲解，是单纯的对学生灌输知识，使得历史学科变得死板，毫无生动。
因此，教师要进行探究性学习，首先就应该抓住初中生的心理特征，以学生的兴趣为切入点。初中生喜欢具有吸引力的内容，而历史中这些素材并不少见，运用得当非常容易引起学生的共鳴，让学生产生兴趣。教师可以让学生思考玄武门之变产生的背景和原因，再进一步让学生思考玄武门之变发生后唐代的状况。由此，通过教师的引导，加上学生产生的兴趣，可以让学生积极地进行探究，通过查阅资料、小组讨论等等方法，探究出问题的答案，并且了解到唐代历史的相关知识。教师要为教学内容准备相关的教学素材，以故事等形式引起学生的共鸣，让学生产生探究的兴趣。
（二）以学生为主体 教师为引导者
要进行探究性学习，教师必须明确的知道，在整个探究性学习过程中，教师的地位是辅助者和引导者，学生是主体。
探究性学习的本质就是让学生通过自主探究，反复探讨，从而形成知识结构。在这个过程中，教师只是引导者，并不能过多的干预整个过程。教师要改变传统的教育观念，将教师的“教”转变为学生的“学”，让学生自主的进行探究，形成知识结构。
当然，并不是说教师不参与探究性学习的过程。教师要在整个过程中，调整结构，把握尺度，适当地给予学生帮助，提示学生，调整学生探究的方向。只有真正让学生自主的进行探究，并且方向正确，才能够取得相应的教学效果。
（三）要借助现代化的设施设备
当代时代，信息技术高度发达，这也使得初中历史探究性学习更加的方便和有效。教师应该借助现代化的设施设备来引导探究性学习。
教师可以使用多媒体设备来安排设计教学内容，通过图片、视频、音乐等媒介，更容易让学生产生兴趣。另一方面，学生也可以借助网络平台，更容易的获得资料，提高探究性学习的效率。
借助现代化的设施设备，能够有效的降低学生进行探究性学习的难度，使学生能够更容易的进行探究，进而形成正确的知识结构。
结束语：总的来说，目前的初中历史探究性学习面临的问题就是学生不配合，教师没有转变观念，直接导致取得的效果不好。经过反思，本文已经提出了相应的对策，同时也呼吁更多的初中历史教师进行总结和交流，进一步促进初中历史探究性学习的发展。
参考文献：
[1] 郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报，2005（4）
[2] 王春红.初中历史探究学习的实践体会与思考[J].中国校外教育，2014（1）