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【摘要】在中学的英语课堂教学过程中，增进学生关于自主学习能力的提高以及学习兴趣的提升，对于提高学生的学习效率以及学习品质和开发学生的创新性思维具有重要意义。教师在进行中学英语课堂教学活动中应当转变传统的教学理念以及教学方式，从激发学生的学习兴趣以及积极引导、引发学生的思考反思和精细讲解四个方面着手进行，激发学生的主体意识，增进学生的自主学习能力培养。
【关键词】中学英语；课堂教学；自主学习
【作者简介】姚润（1990.01.09-），女，汉族，上海人，上海师范大学附属中学闵行分校，教师，初级，研究生，研究方向：翻译。
国家一直提倡的素质教育其目的是贯彻“面向全体、全面发展”的目标要求，进一步培养具备实践能力以及创新精神的现代化建设者。从学校教学的角度进行分析，学校应该注重积极引导学生树立科学的价值观以及学习观，同时培养学生的学习兴趣，掌握科学的学习教学办法，促进学生进行主动积极的学习能力培养以及个人品质的探索，从而推动学生的知识能力培养以及创新素质等的良好品质的培养。促使学生的学习向着主动性学习方向进行转变，从之前的依赖型学习向着创新型学习方向转变，从之前的接受型学习方式向着主动型学习方式转变，发挥受教育主体的作用以及地位。所以在进行英语课堂的教学活动中，需要进行积极的学生自主学习能力以及发展能力的培养，对于学生学习兴趣的培养以及学生探索精神的培养，同时还有教师的教学效率和教学品质，进一步培养具有创新意识以及实践能力的人才具有重要意义。
一、自主学习的内涵
学生的学习方式一般可以分为两种不同的方式，即自主性学习以及维持性学习。维持性学习也就是所谓的真正学会，它的主要作用在于能够获取到原有的知识以及经验，进而获取到解决实际问题的能力。而自主性学习侧重于会学，它与机械性学习跟被动性学习正好相对，它的作用在于通过学习获取到新知识以及新信息以及提出问题的能力，进而更好的应付当下竞争日益激烈的环境。处在现代化的竞争环境里，人们更多地关注自主学习能力的培养。追究自主学习能力的实质，人们发现学习过程论以及学习归因论两种不同的学习方式理论。学习过程论侧重于学习者进行学习方法以及学习目标的确定，侧重于学习过程的监督管理；而学习归因论侧重于学习者进行学习的过程中有意识的提高学习的效果，确保学习目标的实现而进行的自我认知以及行为的调控过程。综合分析国内外针对自主学习的研究，我们可以了解到自主学习是学习者主动的从动机以及自我调节方面进行的自我学习活动的过程。
二、自主学习能力的影响因素
在自主学习能力的影响因素方面，更多的侧重于学习者学习环境以及智力因素和非智力因素几个方面的研究。其一、从自主学习能力的形成基础进行分析，更多的需要针对学习者的智力因素角度进行研究。在其它的例如环境因素等的引导下，智力因素慢慢的向着内化以及网络化方向发展，逐渐形成稳定性的认知结构。从静态角度进行分析，所谓的认知结构主要指知识在学习者的头脑再现以及储存方式；从动态角度进行分析，这种智力因素能够激活以及同化和储存学习的对象知识结构，然后形成有序的网络化组织状态，可以说是学习者进行新知识学习的组织者。其二、从影响学习者进行自主学习的更深层的因素分析，更多的需要从学习者自身的非智力因素角度进行分析。非智力因素表面上看间接地作用于学生的自主学习能力培养。然而这种影响因素对于自主学习能力的培养具有相当的定向调控功能，相比较是一种显著持久性的影响因素。书中常说的天才就是勤奋刻苦造就的等等，意在表明非智力因素对于不同的人具有不同的功能以及意义，在作用方式上也不尽相同。其三、从影响学习者自主学习能力培养的外在因素进行分析，更多的需要从学习者的学习环境进行分析。许多著名的学者认为自主学习能力的获取需要外来学习技能的辅助，经过阶段性的转化内化为自身的能力。同时在物质化的环境里，学习资源以及学习场所的获取对于自主学习能力的培养具有相当的影响。
三、学生自主学习能力的方式探寻
在进行学生自主学习能力培养的方式探索过程中，经过长时间的研究主要总结出以下三种方式进行学生的自主学习能力培养：1.积极培养学生的学习兴趣，进一步激发学生关于英语的学习动机。学习兴趣可以说是直接推动学生进行学习活动的最为深刻的动力，教师应该建立良好的英语课堂教学环境，采用学生喜爱的教学方式进行英语课堂的教学。同时为学生提供尽可能的自我展示的环境以及机会；2.加强对学生的英语课堂学习方法以及学习策略的教授。学生要想达到一定的学习目标，就需要采用科学合理的学习方法，它是学生进行学习认知的表现形式。加强这一方面的引导需要教师进行针对性的学习以及指导，其目的是帮助学生进行自主学习能力的培养，进一步提高学习的效率；3）培养学生的学习创新能力。开发学生的学习创新能力是进行课堂自主教学的核心，通过已有的知识进行分析研究，进而分析出问题的最新解决途径以及结论。
四、结论
综合以上分析可知，在中学的英语课堂教学活动中进行学生的自主学习能力培养，需要英语教师与学生两方面的共同努力，不僅仅需要充分发挥教师的教学引导职能，将自己放置于合适的教育角色地位，给与学生更多的自主学习空间；同时还需要学生的自主学习过程的积极性以及主动性，加强学生的学习反思以及自我总结，从而掌握更多的学习能力培养技巧，实现学生英语自主学习能力以及学习效率的培养。
参考文献：
[1]李显颖.高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（7）：100-100.
[2]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.
【关键词】中学英语；课堂教学；自主学习
【作者简介】姚润（1990.01.09-），女，汉族，上海人，上海师范大学附属中学闵行分校，教师，初级，研究生，研究方向：翻译。
国家一直提倡的素质教育其目的是贯彻“面向全体、全面发展”的目标要求，进一步培养具备实践能力以及创新精神的现代化建设者。从学校教学的角度进行分析，学校应该注重积极引导学生树立科学的价值观以及学习观，同时培养学生的学习兴趣，掌握科学的学习教学办法，促进学生进行主动积极的学习能力培养以及个人品质的探索，从而推动学生的知识能力培养以及创新素质等的良好品质的培养。促使学生的学习向着主动性学习方向进行转变，从之前的依赖型学习向着创新型学习方向转变，从之前的接受型学习方式向着主动型学习方式转变，发挥受教育主体的作用以及地位。所以在进行英语课堂的教学活动中，需要进行积极的学生自主学习能力以及发展能力的培养，对于学生学习兴趣的培养以及学生探索精神的培养，同时还有教师的教学效率和教学品质，进一步培养具有创新意识以及实践能力的人才具有重要意义。
一、自主学习的内涵
学生的学习方式一般可以分为两种不同的方式，即自主性学习以及维持性学习。维持性学习也就是所谓的真正学会，它的主要作用在于能够获取到原有的知识以及经验，进而获取到解决实际问题的能力。而自主性学习侧重于会学，它与机械性学习跟被动性学习正好相对，它的作用在于通过学习获取到新知识以及新信息以及提出问题的能力，进而更好的应付当下竞争日益激烈的环境。处在现代化的竞争环境里，人们更多地关注自主学习能力的培养。追究自主学习能力的实质，人们发现学习过程论以及学习归因论两种不同的学习方式理论。学习过程论侧重于学习者进行学习方法以及学习目标的确定，侧重于学习过程的监督管理；而学习归因论侧重于学习者进行学习的过程中有意识的提高学习的效果，确保学习目标的实现而进行的自我认知以及行为的调控过程。综合分析国内外针对自主学习的研究，我们可以了解到自主学习是学习者主动的从动机以及自我调节方面进行的自我学习活动的过程。
二、自主学习能力的影响因素
在自主学习能力的影响因素方面，更多的侧重于学习者学习环境以及智力因素和非智力因素几个方面的研究。其一、从自主学习能力的形成基础进行分析，更多的需要针对学习者的智力因素角度进行研究。在其它的例如环境因素等的引导下，智力因素慢慢的向着内化以及网络化方向发展，逐渐形成稳定性的认知结构。从静态角度进行分析，所谓的认知结构主要指知识在学习者的头脑再现以及储存方式；从动态角度进行分析，这种智力因素能够激活以及同化和储存学习的对象知识结构，然后形成有序的网络化组织状态，可以说是学习者进行新知识学习的组织者。其二、从影响学习者进行自主学习的更深层的因素分析，更多的需要从学习者自身的非智力因素角度进行分析。非智力因素表面上看间接地作用于学生的自主学习能力培养。然而这种影响因素对于自主学习能力的培养具有相当的定向调控功能，相比较是一种显著持久性的影响因素。书中常说的天才就是勤奋刻苦造就的等等，意在表明非智力因素对于不同的人具有不同的功能以及意义，在作用方式上也不尽相同。其三、从影响学习者自主学习能力培养的外在因素进行分析，更多的需要从学习者的学习环境进行分析。许多著名的学者认为自主学习能力的获取需要外来学习技能的辅助，经过阶段性的转化内化为自身的能力。同时在物质化的环境里，学习资源以及学习场所的获取对于自主学习能力的培养具有相当的影响。
三、学生自主学习能力的方式探寻
在进行学生自主学习能力培养的方式探索过程中，经过长时间的研究主要总结出以下三种方式进行学生的自主学习能力培养：1.积极培养学生的学习兴趣，进一步激发学生关于英语的学习动机。学习兴趣可以说是直接推动学生进行学习活动的最为深刻的动力，教师应该建立良好的英语课堂教学环境，采用学生喜爱的教学方式进行英语课堂的教学。同时为学生提供尽可能的自我展示的环境以及机会；2.加强对学生的英语课堂学习方法以及学习策略的教授。学生要想达到一定的学习目标，就需要采用科学合理的学习方法，它是学生进行学习认知的表现形式。加强这一方面的引导需要教师进行针对性的学习以及指导，其目的是帮助学生进行自主学习能力的培养，进一步提高学习的效率；3）培养学生的学习创新能力。开发学生的学习创新能力是进行课堂自主教学的核心，通过已有的知识进行分析研究，进而分析出问题的最新解决途径以及结论。
四、结论
综合以上分析可知，在中学的英语课堂教学活动中进行学生的自主学习能力培养，需要英语教师与学生两方面的共同努力，不僅仅需要充分发挥教师的教学引导职能，将自己放置于合适的教育角色地位，给与学生更多的自主学习空间；同时还需要学生的自主学习过程的积极性以及主动性，加强学生的学习反思以及自我总结，从而掌握更多的学习能力培养技巧，实现学生英语自主学习能力以及学习效率的培养。
参考文献：
[1]李显颖.高中英语课堂教学中学生自主学习能力的培养策略[J].中国校外教育（上旬刊），2016（7）：100-100.
[2]谢尚佼.初中英语教学中学生自主学习能力的培养研究[D].东北师范大学，2011.