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摘 要： 有效课堂的特征表现为：注重有的放矢；充分暴露问题；注重师生互动，营造良好氛围；注重课堂实效；课堂小结的有效性。作者根据自身的教学实践对此进行阐述。
关键词： 初中数学 有效教学 特征
有效课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中，教者应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分，以及始料未及体验，应鼓励学生及时创造超越目标预设的要求。教学过程中学生是开放的、创造性的存在，教学不应该用僵化的形式作用于学生，否则就会限制和束缚学生的自由发展。根据我的实践与体会，有效课堂的特征体现在以下几个方面。
1.注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点，对教学要求要掌握好分寸；在培养学生的能力上，要对集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法做到心中有数；在教学方法上，要对探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段做到心中有数。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是教师教学过程中的创造性劳动；教学设计不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
2.充分暴露问题
教师的讲课不能代替学生的认知过程，教师的思维不能代替学生的思维，要促使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂上暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。要揭露矛盾、暴露问题，教师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，从而及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。不应该死抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习，甚至部分教学内容。
3.注重师生互动，营造良好氛围
课堂教学本质上是师生之间交往的过程，是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求教师不断调整自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。这样就会收到很好的教学效果，激发学生的学生积极性，充分挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓宽了他们看问题的视角；生成目标的不断出现，促使教学空间的拓展，从教室延伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。
教学是预设民生成、封闭与开放的统一体，因此营造教学民主环境也是使课堂教学行之有效的重要举措。“亲其师，信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能真正走进他们的内心世界，以自己的热情来感染学生，激发学生。因此，在实际教学中教师要由知识的传授者向引导者转变，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，对敢于提出问题的学生不吝夸奖，提倡学生要勇于发现错误，认识错误，改正错误，甚至是纠正老师、权威的错误，因为在“找错”、“纠错”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。
在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性都得到解放，他们在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
4.注重课堂实效
课堂教学的实效不仅表现在让学生有所“思”，而且要让学生有所“得”。学生既得到了知识与方法，又初步学会了运用刚学的知识去解决一部分问题。如果一堂课讲得比较好，师生对话也比较热烈，教学形式与内容也比较完美，可是学生学了知识与方法以后，不知道有何用，以及怎么用，这样的课堂教学效果是值得怀疑的。组织一堂比较好的课，不能一味追求形式上的漂亮与完整，应当根据学生的具体情况与教学的具体要求，使得45分钟的课堂教学，让学生更多地得到实惠。
5.课堂小结的有效性
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它不仅对帮助学生梳理知识结构，总结重难点，而且对活跃思维，培养创新思维能力具有重要作用。因此，在每节课结束前，应该及时对本节课所学知识进行总结，以便加深学生的理解和记忆。此外，在课堂小结时，教师应抓住重点，把握知识之间的前后联系，让学生能够从全局上把握知识结构。
总之，在新课程理念下，每一位数学老师不仅要注重课堂导入、语言、小结，而且应注重如何使数学课堂教学行之有效，从而真正实现教育教学的高效，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-5-1.
［2］数学大世界·教师适用.2010，（7）.
［3］孙维刚.孙维刚初中数学.北京大学出版社，2005-1-1.
关键词： 初中数学 有效教学 特征
有效课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中，教者应开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分，以及始料未及体验，应鼓励学生及时创造超越目标预设的要求。教学过程中学生是开放的、创造性的存在，教学不应该用僵化的形式作用于学生，否则就会限制和束缚学生的自由发展。根据我的实践与体会，有效课堂的特征体现在以下几个方面。
1.注重有的放矢
在教学内容上，要突出什么是重点、难点，对教学要求要掌握好分寸；在培养学生的能力上，要对集中训练哪一方面的思维品质或能力，要渗透哪一方面的数学思想方法做到心中有数；在教学方法上，要对探索或突破哪一方面的课程，是精讲多练还是课堂讨论，是师生对话还是学生自学，是采用直观教学、演示实验还是其他什么教学手段做到心中有数。所有这些问题，都应在备课时设计好，并不一定都在课堂教学中一一兑现。教学设计是教师教学过程中的创造性劳动；教学设计不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升。
2.充分暴露问题
教师的讲课不能代替学生的认知过程，教师的思维不能代替学生的思维，要促使个体思维与群体思维相交融。于是，应将问题情境向纵深发展。一堂比较好的课，往往表现在能够充分揭露矛盾与解决矛盾上，在解决矛盾的过程中，让学生获得真知，在能力上得到锻炼。在课堂上暴露问题是一件好事，这些问题也许反映学生在思维过程或认知过程中的问题，也许反映学生在学习态度或方法上的非智力因素的问题。要揭露矛盾、暴露问题，教师就应当发挥主导作用。通过信息传递，师生间的对话与学生间的讨论，在课堂上充分进行信息的内部交换与外部交换，从而及早地、较多地产生反馈信息，及早地形成一个信息传递的闭合回路，目的是调整教与学。不应该死抱住原先的教学计划、教案，应摆脱某些框框的限制，根据教学的实际进程与众多的反馈信息，善于及时地调整教学，其中包括教学程序、启发提问、例题或练习，甚至部分教学内容。
3.注重师生互动，营造良好氛围
课堂教学本质上是师生之间交往的过程，是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程。在这种交往过程中，学生会不断产生新的学习需要，这就要求教师不断调整自己原先设计的教学目标，不断生成新的教学目标。这样就会收到很好的教学效果，激发学生的学生积极性，充分挖掘蕴涵于学生本身的教学资源，使学生在相互交流中进行着观念的碰撞，拓宽了他们看问题的视角；生成目标的不断出现，促使教学空间的拓展，从教室延伸向家庭、社区，实现了教学资源的共享。
教学是预设民生成、封闭与开放的统一体，因此营造教学民主环境也是使课堂教学行之有效的重要举措。“亲其师，信其道”，教师只有把学生视为具有平等人格的人，才能真正走进他们的内心世界，以自己的热情来感染学生，激发学生。因此，在实际教学中教师要由知识的传授者向引导者转变，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，鼓励学生大胆质疑，对敢于提出问题的学生不吝夸奖，提倡学生要勇于发现错误，认识错误，改正错误，甚至是纠正老师、权威的错误，因为在“找错”、“纠错”中常会形成智慧的碰撞，引发创新思维的火花。
在教学中，教师应该把学生看做是带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。只有师生主体性都得到解放，他们在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性与复杂性。
4.注重课堂实效
课堂教学的实效不仅表现在让学生有所“思”，而且要让学生有所“得”。学生既得到了知识与方法，又初步学会了运用刚学的知识去解决一部分问题。如果一堂课讲得比较好，师生对话也比较热烈，教学形式与内容也比较完美，可是学生学了知识与方法以后，不知道有何用，以及怎么用，这样的课堂教学效果是值得怀疑的。组织一堂比较好的课，不能一味追求形式上的漂亮与完整，应当根据学生的具体情况与教学的具体要求，使得45分钟的课堂教学，让学生更多地得到实惠。
5.课堂小结的有效性
课堂小结是课堂教学的一个重要环节，它不仅对帮助学生梳理知识结构，总结重难点，而且对活跃思维，培养创新思维能力具有重要作用。因此，在每节课结束前，应该及时对本节课所学知识进行总结，以便加深学生的理解和记忆。此外，在课堂小结时，教师应抓住重点，把握知识之间的前后联系，让学生能够从全局上把握知识结构。
总之，在新课程理念下，每一位数学老师不仅要注重课堂导入、语言、小结，而且应注重如何使数学课堂教学行之有效，从而真正实现教育教学的高效，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
［1］刘兼，孙晓天.数学课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-5-1.
［2］数学大世界·教师适用.2010，（7）.
［3］孙维刚.孙维刚初中数学.北京大学出版社，2005-1-1.