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摘 要：教师要提高课堂提问的有效性，首先就要做到文本细读。只有做到文本细读，才能在问题设计中去粗取精，直指文本主旨，真正提高课堂教学效率。
关键词：文本细读 出生入死 博采众长 学生角度
新课程改革中，越来越注重学生的主体性地位和教师的主导作用。教师在教学中恰当有效的提问对发挥教师的主导作用、提高学生的主体地位有非常重要的作用。
怎样做到有效提问呢？一定的提问技巧、方法是必不可少的，但最重要的是问题本身的有效性。许多教师设计的问题看似都有用，都能帮助教师解决课堂教学中的一些问题，对学生理解全文也有帮助，但这些问题都不能直指课堂教学目标，让人有“敲边鼓”的感觉，学生思考了很多，也说了很多，就是不知道老师要教些什么。所以，教师在设计问题时要学会取舍，留下那些能让学生真正理解课文主旨的问题。那么怎样做到文本细读呢？以下研读过程教师不妨一试。
一、理清文章的思路
先要反复阅读这篇文章，对全文主旨，对作者的写作意图、写作方法有一个整体的认识和初步的感悟。这里的读不是简单的朗读，而是要在汉语中“出生入死”，要沉入文本，慢慢读，读出文本内含的韵味，读出文字的节奏美、韵律美，读得让自己陶醉其中，因其喜，因其悲，因其怒，因其哀。要在读中细细品味，品味作者遣词造句的美、作品的结构美、全文的情感美。文本细读可以从以下几方面入手：
1.从遣词用句入手。如《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗中“绿”字的巧妙使用，让我们一下子感受到了春天来临，大地绿意盎然的景象。
2.读作者及写作背景。如特级教师王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。
3.读原著。如《鲁宾逊漂流记》这篇文章，如果教师能在课前阅读原著，就会对全文有一个更深入的认识，对鲁宾逊的勇敢、机智及坚忍产生深刻的体会，在教学时才能“以己情引生情”，给学生留下深刻的印象。
4.读相关文章和相关资料。好的老师在教学时常常能够引经据典、旁征博引、说古论今，给学生强烈的艺术感染。要做到这一点，教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、相关主题、相关写作特色的文章和资料，掌握大量的第一手材料。这样，课堂上就能够做到有备无患、游刃有余。
二、应博采众长，完善自己对文本的理解
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对于文本的理解都是不同的，教师在解读文本时只有经过自己的思考、提炼，才会真正形成属于自己的文本解读。先进的教学理念，独特的教学风格，多样的教学方法，这些都离不开教师无数次的实践，一次次的失败才最终获得了教学的成功。所以，教师更应吸取优秀教师及教育专家的先进理念与教育方法，让自己的教学少走一些弯路，在设计问题时可以借鉴一些优秀教学案例，只要问题符合本班学生实际，运用得当，就会收到较好的效果。
三、抓住文本中的“空白点”、“矛盾点”和“情感点”进行研读
但凡优秀作品都会有很多打动人心的地方，要么带给人情感的震撼，要么让人产生无限的遐想，要么让人内心矛盾纠结不已，在再次进行文本研读时，教师可以试着寻找文本中的这些“点”，试着从这些“点”处寻找能突破全文主旨的问题。如文本中的“……”和“！”可以让人产生许多想象，教师可就此填补空白，省略号省略了什么？引导学生更好地理解全文主旨。如在《尊严》一课中，哈默明明极度饥饿，为什么不先吃东西再干活呢？……这些矛盾点需教师细细研读文本才能发现，只有发现了这一个个“点”，巧妙地在“点”上做文章，巧提问，才会让课堂精彩纷呈。
四、从学生的角度来重新品味文本
当教师完成教学设计后，应再次结合自己的教学设计，把自己当成学生，尽量以学生的经验去品味文本，发现学生在文本理解中的难点，想想自己的提问能否引导学生解决难点，如果不能准确理解主旨，应从哪些方面进行改进……如此从学生角度反复读，从教师角度反复思、反复修，力争让学生在课堂上，在教师准确、有效、切合学生实际的引导下理解文本，达成教学目标。
正如王崧舟老师所言：如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识、促不进学生的言语生命发展？所以，让我们都努力做一位会“读书”的老师吧！
参考文献
1.张文质 窦桂梅 小学语文名师课堂成败探究.华东师范大学出版社。
2.白金声 怎样当老师，怎样教语文.中国林业出版社。
3.王崧舟 诗意语文——王崧舟语文教育七讲.华东师范大学出版社。
关键词：文本细读 出生入死 博采众长 学生角度
新课程改革中，越来越注重学生的主体性地位和教师的主导作用。教师在教学中恰当有效的提问对发挥教师的主导作用、提高学生的主体地位有非常重要的作用。
怎样做到有效提问呢？一定的提问技巧、方法是必不可少的，但最重要的是问题本身的有效性。许多教师设计的问题看似都有用，都能帮助教师解决课堂教学中的一些问题，对学生理解全文也有帮助，但这些问题都不能直指课堂教学目标，让人有“敲边鼓”的感觉，学生思考了很多，也说了很多，就是不知道老师要教些什么。所以，教师在设计问题时要学会取舍，留下那些能让学生真正理解课文主旨的问题。那么怎样做到文本细读呢？以下研读过程教师不妨一试。
一、理清文章的思路
先要反复阅读这篇文章，对全文主旨，对作者的写作意图、写作方法有一个整体的认识和初步的感悟。这里的读不是简单的朗读，而是要在汉语中“出生入死”，要沉入文本，慢慢读，读出文本内含的韵味，读出文字的节奏美、韵律美，读得让自己陶醉其中，因其喜，因其悲，因其怒，因其哀。要在读中细细品味，品味作者遣词造句的美、作品的结构美、全文的情感美。文本细读可以从以下几方面入手：
1.从遣词用句入手。如《泊船瓜洲》：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗中“绿”字的巧妙使用，让我们一下子感受到了春天来临，大地绿意盎然的景象。
2.读作者及写作背景。如特级教师王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。
3.读原著。如《鲁宾逊漂流记》这篇文章，如果教师能在课前阅读原著，就会对全文有一个更深入的认识，对鲁宾逊的勇敢、机智及坚忍产生深刻的体会，在教学时才能“以己情引生情”，给学生留下深刻的印象。
4.读相关文章和相关资料。好的老师在教学时常常能够引经据典、旁征博引、说古论今，给学生强烈的艺术感染。要做到这一点，教师就得以教材为出发点大量阅读相关作者、相关主题、相关写作特色的文章和资料，掌握大量的第一手材料。这样，课堂上就能够做到有备无患、游刃有余。
二、应博采众长，完善自己对文本的理解
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对于文本的理解都是不同的，教师在解读文本时只有经过自己的思考、提炼，才会真正形成属于自己的文本解读。先进的教学理念，独特的教学风格，多样的教学方法，这些都离不开教师无数次的实践，一次次的失败才最终获得了教学的成功。所以，教师更应吸取优秀教师及教育专家的先进理念与教育方法，让自己的教学少走一些弯路，在设计问题时可以借鉴一些优秀教学案例，只要问题符合本班学生实际，运用得当，就会收到较好的效果。
三、抓住文本中的“空白点”、“矛盾点”和“情感点”进行研读
但凡优秀作品都会有很多打动人心的地方，要么带给人情感的震撼，要么让人产生无限的遐想，要么让人内心矛盾纠结不已，在再次进行文本研读时，教师可以试着寻找文本中的这些“点”，试着从这些“点”处寻找能突破全文主旨的问题。如文本中的“……”和“！”可以让人产生许多想象，教师可就此填补空白，省略号省略了什么？引导学生更好地理解全文主旨。如在《尊严》一课中，哈默明明极度饥饿，为什么不先吃东西再干活呢？……这些矛盾点需教师细细研读文本才能发现，只有发现了这一个个“点”，巧妙地在“点”上做文章，巧提问，才会让课堂精彩纷呈。
四、从学生的角度来重新品味文本
当教师完成教学设计后，应再次结合自己的教学设计，把自己当成学生，尽量以学生的经验去品味文本，发现学生在文本理解中的难点，想想自己的提问能否引导学生解决难点，如果不能准确理解主旨，应从哪些方面进行改进……如此从学生角度反复读，从教师角度反复思、反复修，力争让学生在课堂上，在教师准确、有效、切合学生实际的引导下理解文本，达成教学目标。
正如王崧舟老师所言：如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识、促不进学生的言语生命发展？所以，让我们都努力做一位会“读书”的老师吧！
参考文献
1.张文质 窦桂梅 小学语文名师课堂成败探究.华东师范大学出版社。
2.白金声 怎样当老师，怎样教语文.中国林业出版社。
3.王崧舟 诗意语文——王崧舟语文教育七讲.华东师范大学出版社。