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[摘 要] 自教育部提出“停课不停教、停课不停学”的工作方针后，各地教育部门都积极推进和组织开展线上教学。经过一段时间以来的适应、调整、提升后，线上教学逐步走上常态化，如何将这一工作做得更好成为教育工作者的挑战。以计算机图形图像处理课程线上教学应用为例，分析课程应对困难，在实施中提出了线上教学助力停课不停学的教学模式的主要做法和方式，以期探索出创新的线上教学模式，进而提高教学质量。
[关 键 词] 停课不停学;线上教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0086-02
“停课不停教、停课不停学”期间，几乎所有学校都从课堂教学转向线上教学，学生居家学习的线上教学成为各学校开展教学活动的主要方式。线上教学切换了教学空间，从学校转移到家庭，从知识获取到传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化。线上教学的组织和实施工作无疑是学校教育工作者最为关注的内容。这次史无前例的“停课不停學”是挑战，但笔者觉得线上教学也是推动课程改革的重大机遇。笔者经过线上教学实践，探讨如何有效开展线上教学，确保高质量完成教学任务。
一、计算机图像图形处理课程基本情况
计算机图像图形处理这门课程是计算机专业的必修课程，主要以学习Photoshop软件操作为教学内容，以培养高技能应用型人才为目标，重点培养学生独立思考、解决问题以及自主创新的能力。对于如何更好地安排教学内容，线上学习为这类实践课程的理论加强提供了契机。
二、线上教学的主要困难和问题
（一）线上教学的实训开展无法实现
本门课程是一门理论为辅，实训为主的专业课，学生在教师讲解指导下实践，逐步掌握软件使用及图像处理的技巧。如今改为线上教学，由于大部分学生没有电脑，这就意味着他们无法进行操作训练。为解决这个技术难题，教师集思广益、群策群力，寻找解决之道，如何解决学生的实操问题这是亟待解决的难题。
（二）线上教学师生互动不充分
“停课不停学”期间，大多数教师都面临着信息化技术的应用挑战，从面对面教学到线上教学，师生之间互动变得更难，师生对线上教学的适应都迎来了极大的挑战。虽然近几年信息化技术在教学中快速发展，但是信息化教学只是课堂教学的一个辅助手段。大部分线上教学工作都依托教学平台开展，使得信息化技术成为当前教学的主要手段。为保障教学工作有序开展，确保线上互动效果，成为一线教师面临的困难。教师要重新站在线上教学的新起点，借此机会提升自己的信息化素养。
（三）线上教学课堂节奏的把控难度更大
线上教学的时间节奏与线下教学有很大不同，教师对课堂节奏的整体把控形成挑战。一是教师和学生面对屏幕的时间主观感受会有所不同;二是线上教学的节奏缺少师生之间的互动，很容易使教学环节变得更为线性，问题讨论的深度变弱也使授课节奏容易拖沓、单调。
（四）线上教学概念的错误理解
线上教学并不一定等同于线上上课。起初，绝大部分教师将重心放在将学习内容电子化上，对教材知识点进行直播或者录播;将传统教学照搬到网络上，当上了“网络主播”，形成了所谓的“线上教学”。这其实是对线上教学的错误理解。大规模的直播造成网络拥堵，学生参与直播课程度不高等问题不断涌现，线上教学走在了十字路口。
三、线上教学实施的主要做法和方式
（一）选择合适实操平台，确保实训开展
线上教学开课前，对学生的网络情况、数字设备先进行一轮摸底调查，确保所有的学生都可以参与远程学习计划，包括来自边远山区、低收入家庭的学生。前期调查中得出，全校一共有993个学生上这门课，有244人家里有电脑，大部分学生有手机。教师广开渠道，摸索实训课上课新思路，经过一番海量搜集后，找到一款PS互动教程的App和PSCC的手机软件，作为实现学生图像图形处理实践的平台，两款强大的学习软件使学习变得轻松有趣，这样，实操课难题也就迎刃而解了。
（二）提升教师信息化教学能力，增强师生互动
线上教学，教师在实践中学会了操作平台上在线直播、在线答疑等功能。在学习中，教师从以前的不会到会，从不适应到适应，很多教师信息化教学能力有了质的提升。以往在微信群里一个简单的问题，常常招来刷屏式的回应。教师换作投票后，将几十人同时回答的状态变成了选择题的勾选，教师一目了然看到回答数据，给教学带来参考借鉴。在实践中，通过利用课堂派平台和Q课堂自带一些屏幕分享、投票、接龙、点名、发言申请等交互方式，使学生有线下学习的体验，在督促学生保持专注的同时还能调动课堂气氛，使课堂互动丰富化、多层次化，提升教学效率。
（三）梳理线上教学时间，增强课堂节奏把控
为了保障学习精力，保持学生专注性，重新梳理每堂课80分钟的时间分配，并预留足够的缓冲时间，创造更为紧凑的课堂教学节奏。比如，教师提前进入QQ直播课堂，主动打开摄像头，与学生进行聊天互动，拉近与学生的距离，帮助学生更快地进入课堂情境。交替使用课堂派或QQ课堂直播、Q群讨论的多种功能，形成有变化、有起伏的课堂节奏感。设计课堂问答题目，保证学生的参与度和督促学生保持学习注意力，帮助教师及时了解学生掌握知识点的情况，提升课堂教学有效性。课中讨论，教师采用适时切入学生的语音发言，对学生的发言做回应、指导，促使学生在课上保持“始终跟随”的良好学习状态，使得课堂节奏更流畅、更紧凑。 （四）定位重构教学模式，深化线上教学创新
线上教学是个完整的教学活动，必然也包含了教师的教和学生的学，教与学两者是紧密相连的，师生需要互动的过程，缺少了任意一个环节都不能成为严格意义上的教学。以往我们在教这门课时，教学流程都是教师先讲工具命令使用，学生再练习，然后完成作业。但现在的线上教学，我们可以调整顺序，让学生先利用教师发布的资源和App互动教程练习，然后教师在课上主要是有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上互动答疑解惑。因此，架构起停课不停学的线上教学模式同样要遵循目标、内容、过程、评价四个课程结构要素。
1.制定合理教学目标，落实立德树人根本任务
以课程思政为抓手落实立德树人，制定合理教学目标。首要条件是激发学习兴趣。如在学习裁剪工具时，采用情境式教学激发学习动机，让学生学习强国的英雄事迹，通过这些英雄事迹帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的家国情怀和奋斗精神。其次是保持学习专注。线上教学使学生在线上空间里可以自主学习，利用资源完成知识获取。对于图像、像素、分辨率等概念，在制定教学目标时可采用直播讲解的方式，而对于软件工具命令等使用操作，可采用先学后教的翻转课堂形式。再次是促进深度学习。教师可以设计有一定难度和挑战性的教学目标，同时将学习方法的指导纳入教学目标中，明确不同内容不同的学习方法，促进学生知识的拓展和迭代。教师可创新性地将校园文化元素，如学校理念、办学宗旨、地域文化、专业特色、校企合作等融入标志设计、界面设计、海报设计等学习任务中。将校园文化渗透到学生的专业课教学中，让学生在潜移默化中理解文化内涵，培养学生创作作品能力。
2.明确学习内容，提供充实线上教学资源
学习内容指教学过程中所采用的具体内容和辅助资源。线上教学既要包括知识点的学习，也要包含学习方法的学习。线上教学对资源支持的需求远比线下教学大，充实的资源至少包含三类：（1）教科书的学习资源，例如针对线上学习的直播课、教学视频（微课、录播課）;（2）把在线与学生互动的过程录下来的新生成资源，提供给学生课后回放看，这种资源不仅能呈现在课堂上参与课程学习一样的内容，还能呈现真实的互动过程;（3）教学方法的资源，引导学生反思自己的学习方法，鼓励学生在线上主动分享、积极提问并记录听课过程中的思考，引导学生通过回看课程视频以查漏补缺，指导学生整理课后笔记，促进消化和吸收，促进学生自主学习与自我管理能力的提升。
3.设计具有挑战性学习任务，实现知识内化和技能习得
线上教学少了面对面的学习氛围，因此学习任务的设计就显得尤为重要。从教学形式上，除了直播和录播的自主学习外，还可以设计小组合作的学习任务，调动学生学习的积极性，引导学生从知识学习与训练的浅层学习转向建构思维的深度学习。从实践来看，直播课程更适合基础薄弱学生学习，录播或视频课程则更适合学有余力学生提升。教师还要考虑设计分层教学任务，对学习能力强的与基础薄弱的学生分别设计同一主题的不同任务，或者以小组合作任务驱动的方式引导学生深度学习。例如，从实际生活的结合中设计制作一寸相片的任务，教师通过问题导向发起学生头脑风暴活动，以小组为单位进行思考、讨论，引导学生将任务分解为自拍大头像、裁剪相片、相片拼版等子任务，在任务的拆解中帮助学生实现知识的内化和技能的习得。最后借助屏幕共享功能或PPT的形式向大家分享小组的作品成果，在互动中充分发挥团队精神。
4.实施多项评价反馈，有效保障线上教学效果
以往线下教学中老师对教学评价更多的是依靠学生课堂表现、作业反馈以及试卷测验这些来了解学生的学习情况，这种对教学过程的评价相对来说是比较单一的。而线上教学是基于教学平台的数据，所有教和学的过程是可以监控的。比如：通过在课堂派或者QQ平台上布置作业，可以解决以往教学存在的上交统计、批改反馈等烦琐操作;采用问卷星或者课堂投票，内容设计上可以是与教学相关的知识点，也可以是征求学生想法、建议等，帮助教师及时了解学生的知识掌握情况，进一步激发学生的参与度，增进师生互动;利用平台留言功能，及时收集学生的疑惑及课后困难，以便对教学内容与方法及时调整。
停课不停学的线上教学不只是应急之举，它推动了新一轮“课堂革命”的变革，随着教师对线上教学认知的深化，线上教学路在何方，未来的课堂当回归线下后如何迭代，教师应该共同去思考，在实践中研究，在研究中发展。
参考文献：
[1]黄荣怀.抓住关键要素有效推进在线学习[J].中国教育报，2020（3）.
[2]杨世震，王方.从“停课不停学”看信息技术对教育的影响[J].开封教育学院学报，2017，37（4）：233-234.
编辑 武生智
[关 键 词] 停课不停学;线上教学;教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0086-02
“停课不停教、停课不停学”期间，几乎所有学校都从课堂教学转向线上教学，学生居家学习的线上教学成为各学校开展教学活动的主要方式。线上教学切换了教学空间，从学校转移到家庭，从知识获取到传授方式、教与学的关系都发生了革命性变化。线上教学的组织和实施工作无疑是学校教育工作者最为关注的内容。这次史无前例的“停课不停學”是挑战，但笔者觉得线上教学也是推动课程改革的重大机遇。笔者经过线上教学实践，探讨如何有效开展线上教学，确保高质量完成教学任务。
一、计算机图像图形处理课程基本情况
计算机图像图形处理这门课程是计算机专业的必修课程，主要以学习Photoshop软件操作为教学内容，以培养高技能应用型人才为目标，重点培养学生独立思考、解决问题以及自主创新的能力。对于如何更好地安排教学内容，线上学习为这类实践课程的理论加强提供了契机。
二、线上教学的主要困难和问题
（一）线上教学的实训开展无法实现
本门课程是一门理论为辅，实训为主的专业课，学生在教师讲解指导下实践，逐步掌握软件使用及图像处理的技巧。如今改为线上教学，由于大部分学生没有电脑，这就意味着他们无法进行操作训练。为解决这个技术难题，教师集思广益、群策群力，寻找解决之道，如何解决学生的实操问题这是亟待解决的难题。
（二）线上教学师生互动不充分
“停课不停学”期间，大多数教师都面临着信息化技术的应用挑战，从面对面教学到线上教学，师生之间互动变得更难，师生对线上教学的适应都迎来了极大的挑战。虽然近几年信息化技术在教学中快速发展，但是信息化教学只是课堂教学的一个辅助手段。大部分线上教学工作都依托教学平台开展，使得信息化技术成为当前教学的主要手段。为保障教学工作有序开展，确保线上互动效果，成为一线教师面临的困难。教师要重新站在线上教学的新起点，借此机会提升自己的信息化素养。
（三）线上教学课堂节奏的把控难度更大
线上教学的时间节奏与线下教学有很大不同，教师对课堂节奏的整体把控形成挑战。一是教师和学生面对屏幕的时间主观感受会有所不同;二是线上教学的节奏缺少师生之间的互动，很容易使教学环节变得更为线性，问题讨论的深度变弱也使授课节奏容易拖沓、单调。
（四）线上教学概念的错误理解
线上教学并不一定等同于线上上课。起初，绝大部分教师将重心放在将学习内容电子化上，对教材知识点进行直播或者录播;将传统教学照搬到网络上，当上了“网络主播”，形成了所谓的“线上教学”。这其实是对线上教学的错误理解。大规模的直播造成网络拥堵，学生参与直播课程度不高等问题不断涌现，线上教学走在了十字路口。
三、线上教学实施的主要做法和方式
（一）选择合适实操平台，确保实训开展
线上教学开课前，对学生的网络情况、数字设备先进行一轮摸底调查，确保所有的学生都可以参与远程学习计划，包括来自边远山区、低收入家庭的学生。前期调查中得出，全校一共有993个学生上这门课，有244人家里有电脑，大部分学生有手机。教师广开渠道，摸索实训课上课新思路，经过一番海量搜集后，找到一款PS互动教程的App和PSCC的手机软件，作为实现学生图像图形处理实践的平台，两款强大的学习软件使学习变得轻松有趣，这样，实操课难题也就迎刃而解了。
（二）提升教师信息化教学能力，增强师生互动
线上教学，教师在实践中学会了操作平台上在线直播、在线答疑等功能。在学习中，教师从以前的不会到会，从不适应到适应，很多教师信息化教学能力有了质的提升。以往在微信群里一个简单的问题，常常招来刷屏式的回应。教师换作投票后，将几十人同时回答的状态变成了选择题的勾选，教师一目了然看到回答数据，给教学带来参考借鉴。在实践中，通过利用课堂派平台和Q课堂自带一些屏幕分享、投票、接龙、点名、发言申请等交互方式，使学生有线下学习的体验，在督促学生保持专注的同时还能调动课堂气氛，使课堂互动丰富化、多层次化，提升教学效率。
（三）梳理线上教学时间，增强课堂节奏把控
为了保障学习精力，保持学生专注性，重新梳理每堂课80分钟的时间分配，并预留足够的缓冲时间，创造更为紧凑的课堂教学节奏。比如，教师提前进入QQ直播课堂，主动打开摄像头，与学生进行聊天互动，拉近与学生的距离，帮助学生更快地进入课堂情境。交替使用课堂派或QQ课堂直播、Q群讨论的多种功能，形成有变化、有起伏的课堂节奏感。设计课堂问答题目，保证学生的参与度和督促学生保持学习注意力，帮助教师及时了解学生掌握知识点的情况，提升课堂教学有效性。课中讨论，教师采用适时切入学生的语音发言，对学生的发言做回应、指导，促使学生在课上保持“始终跟随”的良好学习状态，使得课堂节奏更流畅、更紧凑。 （四）定位重构教学模式，深化线上教学创新
线上教学是个完整的教学活动，必然也包含了教师的教和学生的学，教与学两者是紧密相连的，师生需要互动的过程，缺少了任意一个环节都不能成为严格意义上的教学。以往我们在教这门课时，教学流程都是教师先讲工具命令使用，学生再练习，然后完成作业。但现在的线上教学，我们可以调整顺序，让学生先利用教师发布的资源和App互动教程练习，然后教师在课上主要是有针对性的讲解，讲薄弱环节，课后再利用线上互动答疑解惑。因此，架构起停课不停学的线上教学模式同样要遵循目标、内容、过程、评价四个课程结构要素。
1.制定合理教学目标，落实立德树人根本任务
以课程思政为抓手落实立德树人，制定合理教学目标。首要条件是激发学习兴趣。如在学习裁剪工具时，采用情境式教学激发学习动机，让学生学习强国的英雄事迹，通过这些英雄事迹帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的家国情怀和奋斗精神。其次是保持学习专注。线上教学使学生在线上空间里可以自主学习，利用资源完成知识获取。对于图像、像素、分辨率等概念，在制定教学目标时可采用直播讲解的方式，而对于软件工具命令等使用操作，可采用先学后教的翻转课堂形式。再次是促进深度学习。教师可以设计有一定难度和挑战性的教学目标，同时将学习方法的指导纳入教学目标中，明确不同内容不同的学习方法，促进学生知识的拓展和迭代。教师可创新性地将校园文化元素，如学校理念、办学宗旨、地域文化、专业特色、校企合作等融入标志设计、界面设计、海报设计等学习任务中。将校园文化渗透到学生的专业课教学中，让学生在潜移默化中理解文化内涵，培养学生创作作品能力。
2.明确学习内容，提供充实线上教学资源
学习内容指教学过程中所采用的具体内容和辅助资源。线上教学既要包括知识点的学习，也要包含学习方法的学习。线上教学对资源支持的需求远比线下教学大，充实的资源至少包含三类：（1）教科书的学习资源，例如针对线上学习的直播课、教学视频（微课、录播課）;（2）把在线与学生互动的过程录下来的新生成资源，提供给学生课后回放看，这种资源不仅能呈现在课堂上参与课程学习一样的内容，还能呈现真实的互动过程;（3）教学方法的资源，引导学生反思自己的学习方法，鼓励学生在线上主动分享、积极提问并记录听课过程中的思考，引导学生通过回看课程视频以查漏补缺，指导学生整理课后笔记，促进消化和吸收，促进学生自主学习与自我管理能力的提升。
3.设计具有挑战性学习任务，实现知识内化和技能习得
线上教学少了面对面的学习氛围，因此学习任务的设计就显得尤为重要。从教学形式上，除了直播和录播的自主学习外，还可以设计小组合作的学习任务，调动学生学习的积极性，引导学生从知识学习与训练的浅层学习转向建构思维的深度学习。从实践来看，直播课程更适合基础薄弱学生学习，录播或视频课程则更适合学有余力学生提升。教师还要考虑设计分层教学任务，对学习能力强的与基础薄弱的学生分别设计同一主题的不同任务，或者以小组合作任务驱动的方式引导学生深度学习。例如，从实际生活的结合中设计制作一寸相片的任务，教师通过问题导向发起学生头脑风暴活动，以小组为单位进行思考、讨论，引导学生将任务分解为自拍大头像、裁剪相片、相片拼版等子任务，在任务的拆解中帮助学生实现知识的内化和技能的习得。最后借助屏幕共享功能或PPT的形式向大家分享小组的作品成果，在互动中充分发挥团队精神。
4.实施多项评价反馈，有效保障线上教学效果
以往线下教学中老师对教学评价更多的是依靠学生课堂表现、作业反馈以及试卷测验这些来了解学生的学习情况，这种对教学过程的评价相对来说是比较单一的。而线上教学是基于教学平台的数据，所有教和学的过程是可以监控的。比如：通过在课堂派或者QQ平台上布置作业，可以解决以往教学存在的上交统计、批改反馈等烦琐操作;采用问卷星或者课堂投票，内容设计上可以是与教学相关的知识点，也可以是征求学生想法、建议等，帮助教师及时了解学生的知识掌握情况，进一步激发学生的参与度，增进师生互动;利用平台留言功能，及时收集学生的疑惑及课后困难，以便对教学内容与方法及时调整。
停课不停学的线上教学不只是应急之举，它推动了新一轮“课堂革命”的变革，随着教师对线上教学认知的深化，线上教学路在何方，未来的课堂当回归线下后如何迭代，教师应该共同去思考，在实践中研究，在研究中发展。
参考文献：
[1]黄荣怀.抓住关键要素有效推进在线学习[J].中国教育报，2020（3）.
[2]杨世震，王方.从“停课不停学”看信息技术对教育的影响[J].开封教育学院学报，2017，37（4）：233-234.
编辑 武生智