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[摘 要] 以江苏省连云港中等专业学校五年制高职电气自动化技术专业为例，结合学校与施耐德电气（中国）有限公司共同开展现代学徒制人培养试点工作的实际情况，重点从校企构建现代学徒制人才培养模式、模块化专业课程体系、共同打造教学团队等方面，深入分析现代学徒制班校企双主体育人的做法和取得的收获。
[关 键 词] 现代学徒制;人才培养模式;探索;實践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0012-02
出于不断提高学校培养电气自动化技术专业人才质量的目的，江苏省连云港中等专业学校愈发重视校企双方的深入合作，通过引进500强企业“施耐德电气（中国）有限公司”的方式，逐步打造以“施耐德智能照明电气学院”为核心的平台，深入实施现代学徒制人才培养模式，致力于提高每个学生的专业技术以及职业素养，进而给电气行业培育出更多优秀人才，促进电气自动化的快速发展。
一、现代学徒制人才培养模式的实践
（一）引入“施耐德智能照明电气学院”，建立校企深度融合平台
根据高职电气自动化技术专业的特点，学校与施耐德电气（中国）有限公司共建校内智能照明和电气技术实训基地，成立“施耐德智能照明电气学院”。企业给学校提供免费师资培训，并给开展现代学徒制的学生免费提供与电气实训设备相配套的教材。根据校企双方的不同需求，搭建合作共赢的平台。通过签约“校企共建实训基地”“校企联合开发项目”等协议，将施耐德电气（中国）有限公司的生产、技术、文化与江苏省连云港中等专业学校的教学、科研、实践等紧密结合，搭建了“施耐德智能照明电气学院”这个核心平台。促使校内教师和企业职工进行充分、有效的互动交流，让教师可以在企业一线得到学习、实践和探索，把企业师傅引进校园，讲授电气自动化的实践经验，并让学生到企业锻炼，这样，通过企业师傅、教师、学生三方的沟通，进一步巩固校企深度融合，在这种人才培养模式下，施耐德电气（中国）有限公司则能全面参与到学校人才培养的每个环节中。最终使学校和企业在充分的合作与交流中，全面贯彻落实现代学徒制这一人才培养模式，为企业培育出更多符合自身实际发展需求的合格人才，达到合作共赢、互惠互利。
（二）育人机制：联合培养、校企协同
为支持中国职业教育的发展，助力职业学校人才培养，施耐德电气（中国）有限公司通过学校校企合作，开展现代学徒制人才培养。其育人机制的基本特征有以下三点。
1.从两个主体入手
施耐德电气选取江苏省连云港中等专业学校电气自动化技术专业实施双主体育人：“现代学徒制”试点。
2.签订一份协议
学校根据校企双方的需要，革新以往的招生与就业模式，与企业建立“招生招工一体化”的现代育人机制。运用“先招生后招工”的理念，学校从五年制高职电气自动化技术专业第8学期开展现代学徒制培养，按学生就业意向选择一部分有意向的学生与施耐德电气签订现代学徒制协议。
3.形成三个互动
学校和企业精心研究育人机制，确定教学模式、明确培养对象、确定学徒权益等各项内容，根据专业的前景和企业的需求灵活调整专业规模。以现代学徒制为指导，以企业实际需求为基础，提倡学生自主、自愿报名，学校负责面试和考核，对学生进行择优录用，并签订企业、学校、学生（学徒）三方协议书，划分各方的权利和职责，确定学校学习与施耐德电气公司实习互动、实习教师与企业师傅互动、员工和学员的“双重身份”互动。
（三）培养模式：校企互动、分段培养
结合电气行业以及用人单位的实际需求，务必将企业要求员工具备的关键能力融入学校教学中，进一步深化校企的深度融合，学校将通过“3.5+1+0.5”分段培养模式来实施现代学徒制人才培养方案，在实际的人才培养模式中愈发凸显“校企互动、分段培养”这一核心内容。其中，“3.5”表示在前7个学期中的主要一体化课程即“教、学、做”，促使学生在校内习好文化和专业基础课程，并实施企业和职业素养与技能的感知性教学，给学生打下扎实基础;“1”则表示在第8～9学期学校会结合施耐德电气公司的用人要求，根据专业技能开展专业课程和培养学生的实操能力，并结合施耐德电气公司需求进行职业资格鉴定以及考核，落实企业见习，提升专业技能水平;“0.5”主要指最后1个学期到施耐德电气企业开展现代学徒制顶岗实习，根据企业岗位确定专业技能方向和今后个人发展方向，开展师徒结对，拜师学艺。
二、实施现代学徒制人才培养模式的成效
（一）节省校内教育资源和“施耐德电气”企业成本
我校在实施现代学徒制的过程中，始终保持学校、企业和学生间的紧密联系，提出了明确责任和义务，施耐德公司要提供给学生所需的实习场所、设施，学校不用再投入资金购买实习设备，硬件投入成本大幅度减少，教育成本得到相应下降，与此同时，结合施耐德电气的用人需求和人才培养要求，帮助企业减少用于培养和招聘人才的费用开支;进行实践教学时，培训讲师注重把施耐德电气企业的智能家居、智能照明、智能电气等新设备、新工艺、新技术引进试点课堂内，帮助学生缩短工作适应过程，培养学生技能的同时还提升了职业意识、工匠精神等核心素养，学生毕业后即可按企业要求快速进入岗位，缩短了企业岗前培训的周期，节省了所需的物力和财力。 （二）突破校企合作困境，促进校企深度融合
目前我校电气专业学生人才培养正处于瓶颈期，现代学徒制的实施，有效解决了我校目前校企合作不够深入的问题。在我校开始试点现代学徒制后，施耐德电气企业积极地参与到学生的教育和培养之中，学校和企业分工合作，分别对学生（学徒）进行专业培养。在人力方面，企业中非常优秀的师傅（技术骨干）进入校园为学生进行技术讲解;在物力方面，企业提供了大量与专业相关的物资、电气控制和配电柜等设备，支持专业硬件建设，参与专业建设和发展规划，双方共同出资成立“施耐德智能照明电气学院”;同时，企业也成了学生进行实践和学习的场所，为学生（学徒）提供了广阔的平台。同时，学校的专业教师也要深入企业，掌握企业的基本情况和需求，学习企业技术和管理方法，并运用到教学中，提高教学质量，企业为学生提供了操作的平台，为学校节约了教学成本，让教师有精力进行业务钻研，有效提高实践教学的质量。校企融合真正落到实处，缓解了企业的用工需求，提高了人才利用率。
（三）校企共培技能人才促进学生优质就业
由学校与施耐德电气企业共同建设实践教学平台，教师和师傅同时对学生进行知识和技能的传授，根据五年制高职电气自动化技术专业人才培养方案要求，对学生进行职业体验与技能实训，这样更有利于学生掌握电气自动化技术专业特性，让学生走出校园，参与到更加广阔的实践平台。以企业真实项目为基础的双师双导型教学模式，真正实现了学生在做中学、学中做，对提高学生的专业能力有着不可忽视的作用，使学生从理论到实践有了一个完整的知识结构体系，使学生成为具有较高专业技术水平的实用技能型人才。
通过校企共同培育，学生的专业理论水平和专业技能水平有了很大的提升。同时学生的待人接物、言谈举止的职业素养也有了飞跃。学知识、学做人，懂专业、有匠心。学生通过现代学徒制模式培养，为今后的就业打通了出路，实现共赢。
（四）校企共育企业人才，培养学生的职业核心素养
现代学徒制实现了校企共育企业人才的目标。企业全程参与教育教学过程，并为学生进行合理的职业生涯规划，每个学生都能看到自己的职业上升空间，有助于学生提早接受企业文化;企业“师傅”以其言传身教的方式一方面培养了学生的实践技能与实践经验等显性知识，另一方面养成学生“工匠”的职业态度、企业忠诚度、价值取向等隐性知识，实现了“学生—学徒—准员工—员工”的身份认知与同化，增强了学生对企业的认同感，促使学生人生观、价值观的变化，培养了学生的核心素养。
三、体会与思考
笔者认为，在现代学徒制人才培养的实施过程中，一方面，政府出台的现代学徒制试点工作比较宏观，理论性较强，缺少可以操作的具体方法，项目的合作和实践尚处于空白：如政府文件并没有明确各方的责任与权利，也没有具体的学生利益保护政策，对于如何运行现代学徒制的相关操作也没有具体道德指导。权利责任不明确、保障机制不完善将影响各方主体参与现代学徒制的积极性，从而使现代学徒制难以有实质性的突破。另一方面，面临不确定的投资风险，“校热企冷”的现象依然存在。企业参与现代学徒制提供了大量的物力财力、专业设备、高素质的师傅，甚至支付了学徒的工资，但短期内看不到任何的经济效益，面临着许多不确定的风险系数，因此企业更愿意雇佣学校培养好的毕业生，参与学徒制的形式仍重于内容。
因而，需要政府的政策、经费支持与保障;对相关法律法规进行不断完善，统筹、协调、推动现代学徒制的高效开展;注重对教学管理做出优化，建立适宜于现代学徒制的运行机制，打造教學运行和质量监管体系，重视强化过程管理;结合电气专业和学生特点，不断深入探索现代学徒制模式下的人才培养策略，促使其人才培养内涵更加丰富多彩。
参考文献：
[1]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]徐国庆.STW：当前西方职业教育研究热点及意义[J].上海教育，2001（16）：60-63.
[3]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-32.
[4]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：17-20.
[5]顾凌云.五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职教通讯，2015（20）：19-21.
[6]谢燕.现代学徒制人才培养模式探索[J].江苏教育，2019（9）：58-59.
[7]林慧，袁丽君，黄连根.园林技术专业“塔式”现代学徒制的探索与实践[J].中国培训，2019（1）：67-68.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 现代学徒制;人才培养模式;探索;實践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）15-0012-02
出于不断提高学校培养电气自动化技术专业人才质量的目的，江苏省连云港中等专业学校愈发重视校企双方的深入合作，通过引进500强企业“施耐德电气（中国）有限公司”的方式，逐步打造以“施耐德智能照明电气学院”为核心的平台，深入实施现代学徒制人才培养模式，致力于提高每个学生的专业技术以及职业素养，进而给电气行业培育出更多优秀人才，促进电气自动化的快速发展。
一、现代学徒制人才培养模式的实践
（一）引入“施耐德智能照明电气学院”，建立校企深度融合平台
根据高职电气自动化技术专业的特点，学校与施耐德电气（中国）有限公司共建校内智能照明和电气技术实训基地，成立“施耐德智能照明电气学院”。企业给学校提供免费师资培训，并给开展现代学徒制的学生免费提供与电气实训设备相配套的教材。根据校企双方的不同需求，搭建合作共赢的平台。通过签约“校企共建实训基地”“校企联合开发项目”等协议，将施耐德电气（中国）有限公司的生产、技术、文化与江苏省连云港中等专业学校的教学、科研、实践等紧密结合，搭建了“施耐德智能照明电气学院”这个核心平台。促使校内教师和企业职工进行充分、有效的互动交流，让教师可以在企业一线得到学习、实践和探索，把企业师傅引进校园，讲授电气自动化的实践经验，并让学生到企业锻炼，这样，通过企业师傅、教师、学生三方的沟通，进一步巩固校企深度融合，在这种人才培养模式下，施耐德电气（中国）有限公司则能全面参与到学校人才培养的每个环节中。最终使学校和企业在充分的合作与交流中，全面贯彻落实现代学徒制这一人才培养模式，为企业培育出更多符合自身实际发展需求的合格人才，达到合作共赢、互惠互利。
（二）育人机制：联合培养、校企协同
为支持中国职业教育的发展，助力职业学校人才培养，施耐德电气（中国）有限公司通过学校校企合作，开展现代学徒制人才培养。其育人机制的基本特征有以下三点。
1.从两个主体入手
施耐德电气选取江苏省连云港中等专业学校电气自动化技术专业实施双主体育人：“现代学徒制”试点。
2.签订一份协议
学校根据校企双方的需要，革新以往的招生与就业模式，与企业建立“招生招工一体化”的现代育人机制。运用“先招生后招工”的理念，学校从五年制高职电气自动化技术专业第8学期开展现代学徒制培养，按学生就业意向选择一部分有意向的学生与施耐德电气签订现代学徒制协议。
3.形成三个互动
学校和企业精心研究育人机制，确定教学模式、明确培养对象、确定学徒权益等各项内容，根据专业的前景和企业的需求灵活调整专业规模。以现代学徒制为指导，以企业实际需求为基础，提倡学生自主、自愿报名，学校负责面试和考核，对学生进行择优录用，并签订企业、学校、学生（学徒）三方协议书，划分各方的权利和职责，确定学校学习与施耐德电气公司实习互动、实习教师与企业师傅互动、员工和学员的“双重身份”互动。
（三）培养模式：校企互动、分段培养
结合电气行业以及用人单位的实际需求，务必将企业要求员工具备的关键能力融入学校教学中，进一步深化校企的深度融合，学校将通过“3.5+1+0.5”分段培养模式来实施现代学徒制人才培养方案，在实际的人才培养模式中愈发凸显“校企互动、分段培养”这一核心内容。其中，“3.5”表示在前7个学期中的主要一体化课程即“教、学、做”，促使学生在校内习好文化和专业基础课程，并实施企业和职业素养与技能的感知性教学，给学生打下扎实基础;“1”则表示在第8～9学期学校会结合施耐德电气公司的用人要求，根据专业技能开展专业课程和培养学生的实操能力，并结合施耐德电气公司需求进行职业资格鉴定以及考核，落实企业见习，提升专业技能水平;“0.5”主要指最后1个学期到施耐德电气企业开展现代学徒制顶岗实习，根据企业岗位确定专业技能方向和今后个人发展方向，开展师徒结对，拜师学艺。
二、实施现代学徒制人才培养模式的成效
（一）节省校内教育资源和“施耐德电气”企业成本
我校在实施现代学徒制的过程中，始终保持学校、企业和学生间的紧密联系，提出了明确责任和义务，施耐德公司要提供给学生所需的实习场所、设施，学校不用再投入资金购买实习设备，硬件投入成本大幅度减少，教育成本得到相应下降，与此同时，结合施耐德电气的用人需求和人才培养要求，帮助企业减少用于培养和招聘人才的费用开支;进行实践教学时，培训讲师注重把施耐德电气企业的智能家居、智能照明、智能电气等新设备、新工艺、新技术引进试点课堂内，帮助学生缩短工作适应过程，培养学生技能的同时还提升了职业意识、工匠精神等核心素养，学生毕业后即可按企业要求快速进入岗位，缩短了企业岗前培训的周期，节省了所需的物力和财力。 （二）突破校企合作困境，促进校企深度融合
目前我校电气专业学生人才培养正处于瓶颈期，现代学徒制的实施，有效解决了我校目前校企合作不够深入的问题。在我校开始试点现代学徒制后，施耐德电气企业积极地参与到学生的教育和培养之中，学校和企业分工合作，分别对学生（学徒）进行专业培养。在人力方面，企业中非常优秀的师傅（技术骨干）进入校园为学生进行技术讲解;在物力方面，企业提供了大量与专业相关的物资、电气控制和配电柜等设备，支持专业硬件建设，参与专业建设和发展规划，双方共同出资成立“施耐德智能照明电气学院”;同时，企业也成了学生进行实践和学习的场所，为学生（学徒）提供了广阔的平台。同时，学校的专业教师也要深入企业，掌握企业的基本情况和需求，学习企业技术和管理方法，并运用到教学中，提高教学质量，企业为学生提供了操作的平台，为学校节约了教学成本，让教师有精力进行业务钻研，有效提高实践教学的质量。校企融合真正落到实处，缓解了企业的用工需求，提高了人才利用率。
（三）校企共培技能人才促进学生优质就业
由学校与施耐德电气企业共同建设实践教学平台，教师和师傅同时对学生进行知识和技能的传授，根据五年制高职电气自动化技术专业人才培养方案要求，对学生进行职业体验与技能实训，这样更有利于学生掌握电气自动化技术专业特性，让学生走出校园，参与到更加广阔的实践平台。以企业真实项目为基础的双师双导型教学模式，真正实现了学生在做中学、学中做，对提高学生的专业能力有着不可忽视的作用，使学生从理论到实践有了一个完整的知识结构体系，使学生成为具有较高专业技术水平的实用技能型人才。
通过校企共同培育，学生的专业理论水平和专业技能水平有了很大的提升。同时学生的待人接物、言谈举止的职业素养也有了飞跃。学知识、学做人，懂专业、有匠心。学生通过现代学徒制模式培养，为今后的就业打通了出路，实现共赢。
（四）校企共育企业人才，培养学生的职业核心素养
现代学徒制实现了校企共育企业人才的目标。企业全程参与教育教学过程，并为学生进行合理的职业生涯规划，每个学生都能看到自己的职业上升空间，有助于学生提早接受企业文化;企业“师傅”以其言传身教的方式一方面培养了学生的实践技能与实践经验等显性知识，另一方面养成学生“工匠”的职业态度、企业忠诚度、价值取向等隐性知识，实现了“学生—学徒—准员工—员工”的身份认知与同化，增强了学生对企业的认同感，促使学生人生观、价值观的变化，培养了学生的核心素养。
三、体会与思考
笔者认为，在现代学徒制人才培养的实施过程中，一方面，政府出台的现代学徒制试点工作比较宏观，理论性较强，缺少可以操作的具体方法，项目的合作和实践尚处于空白：如政府文件并没有明确各方的责任与权利，也没有具体的学生利益保护政策，对于如何运行现代学徒制的相关操作也没有具体道德指导。权利责任不明确、保障机制不完善将影响各方主体参与现代学徒制的积极性，从而使现代学徒制难以有实质性的突破。另一方面，面临不确定的投资风险，“校热企冷”的现象依然存在。企业参与现代学徒制提供了大量的物力财力、专业设备、高素质的师傅，甚至支付了学徒的工资，但短期内看不到任何的经济效益，面临着许多不确定的风险系数，因此企业更愿意雇佣学校培养好的毕业生，参与学徒制的形式仍重于内容。
因而，需要政府的政策、经费支持与保障;对相关法律法规进行不断完善，统筹、协调、推动现代学徒制的高效开展;注重对教学管理做出优化，建立适宜于现代学徒制的运行机制，打造教學运行和质量监管体系，重视强化过程管理;结合电气专业和学生特点，不断深入探索现代学徒制模式下的人才培养策略，促使其人才培养内涵更加丰富多彩。
参考文献：
[1]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，2007.
[2]徐国庆.STW：当前西方职业教育研究热点及意义[J].上海教育，2001（16）：60-63.
[3]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）：28-32.
[4]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）：17-20.
[5]顾凌云.五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职教通讯，2015（20）：19-21.
[6]谢燕.现代学徒制人才培养模式探索[J].江苏教育，2019（9）：58-59.
[7]林慧，袁丽君，黄连根.园林技术专业“塔式”现代学徒制的探索与实践[J].中国培训，2019（1）：67-68.
编辑 冯永霞