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[摘 要] 职业技能大赛是我国职业教育的一项创新制度。高职院校设置技能竞赛有利于加强对学生技能的培养，巩固学生的知识，提高学生的实践能力。通过对技能竞赛的赛事数据、参赛人数、比赛概况等数据进行分析，总结技能大赛对岗位技能的要求，從而促进院校专业设置的与时俱进，促进院校的课程改革。通过职业技能竞赛，高职院校也可以有效地考查教师的专业素质和实践动手能力，推动“双师型”教师队伍的建设。从技能大赛的背景、研究现状、化工安全课程教学存在的问题出发，技能竞赛对课程改革的导向作用进行了分析和探讨，并提出了几点解决措施。
[关 键 词] 技能竞赛;课程改革;导向作用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0218-02
高职院校技能竞赛设置有助于推动学校积极寻求行业、企业在技术、设备、资金方面的知识，从而实现以赛促教、以赛促学，加强学习实训的基础设施建设。
一、高职院校技能竞赛发展背景
教育部门大力支持技能竞赛，《国家职业教育改革实施方案》中鼓励高职院校承办技能竞赛或派学生参加技能竞赛，“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才”“按照国家有关规定加大对职业院校参加有关技能大赛成绩突出毕业生的表彰奖励力度”。[1]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》鼓励企业行业共同开展高职教育技能竞赛，“……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛……”。[2]
二、以赛促教、以赛促学研究现状
目前，有关以赛促教、以赛促学的研究文献主要集中在研究技能竞赛对教学模式改革的意义、可行性等，对课程改革促进方式的研究尚且不多。张婷[3]等认为以赛促教、以赛促学的教学模式有助于提高教师教学水平，有助于学生学习兴趣的培养，有助于学生职业素养的提升。刘丽香[4]等认为以赛促教、以赛促学的教学模式有助于促进教学方法和教学手段的发展。王大为[5]等认为有助于增强学生的创新创业意识。
靳润城[6]认为，大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制，推动职业教育循着大赛的导向发展，促进职业教育全方位改革和发展方式转变，引领职业教育特性的本质回归，实现可持续发展。
张秋玲[7]认为大赛具有人本价值、教育学价值和社会价值。 “社会价值”体现在每个学生和每个学校都有参赛的权利与义务，大赛始终坚持公开、公正、公平的原则，坚持“面向全体、选优拔尖”的原则，使赛事本身成为“民主”的一个标签，从而提高职业教育的社会地位。于露[8]认为技能大赛从一方面反映出行业企业的最新信息、对人才的需求，另一方面，也折射出当前职业教育教学中存在的各种问题。
三、化工安全课程目前存在的问题
根据《2018年全国化工行业事故分析报告》，2018年全国共发生化工事故176起、死亡223人，其中一般事故163起、死亡134人;较大事故11起、死亡46人;重大事故2起、死亡43人;较大及以上事故中涉及动火和进入受限空间作业的事故为4起，占较大及以上事故起数的30.8%。
2019年上半年发生了3起重特大化工事故，如江苏天嘉宜化工有限公司3.21爆炸事故，造成78人死亡、76人重伤，640人住院治疗，直接经济损失198635.07万元;山东齐鲁天和惠世制药有限公司4.15着火中毒事故，造成10人死亡，12人轻伤，直接经济损失1867万元;河南省三门峡市河南煤气集团义马气化厂7.19爆炸事故等，造成15人死亡、16人重伤，256人住院治疗，直接经济损失8170.008万元。
由上述数据可知，化工行业对安全人员的需求较大，而培养化工安全人员，化工安全课程尤为重要。目前，化工安全课程存在以下问题。
（一）教学内容更新不及时，与企业需求脱节
由于新材料、新技能的更新速度日新月异，化工安全生产的变革较快，需要教师能够及时地掌握国家政策变化与行业发展动态、企业的生产工艺更新等，而教师多数时间进行教学及科研，缺少到企业一线学习的机会，使得授课内容更新速度跟不上行业企业的更新速度，教学内容与企业的实际需求有所脱节。
（二）教学模式多样性不足
课时分为理论课和实训课，理论课时多数为教师授课，学生被动接受，导致学生主动性不足、积极性不高，影响授课效果。学生较为喜好实训课，参与程度高，掌握效果较好。
（三）课程内容复杂，有一定难度
化工安全课程可分为典型化工工艺安全、化工单元操作、化工检修安全、化学反应安全的内容，内容较多且较为复杂，而安全专业一半学生为文科生，化工类知识接受程度不高，总体掌握程度一般。
四、以赛促教、以赛促学的教学模式对化工安全课程改革的启发
（一）提高人才培养的针对性和实用性
通过技能大赛，教师有更多的机会与行业企业、其他职业院校直接进行沟通交流，在交流的过程中，可以学习其他优秀职业院校的教学模式、人才培养模式等，根据行业企业的需求、其他职业院校的经验教训等情况调整人才培养方案。 （二）优化专业课程设置
技能竞赛的一个重要作用是能够推动高职院校相关的课程改革，促进专业发展。在参赛过程中，学生和老师会发现知识和技能的欠缺，可以根据竞赛及行业企业对学生理论和实践知识的要求进行相关课程的优化。
（三）提升专业教师的教学水平，改进教学方法
技能竞赛对学生的综合素质要求很高，需要多科目、多类型的知识和技能的储备，因此需要专业教师在授课过程中对教学模式和教学方法进行改进，将竞赛内容嵌入课程中，并在教学中实施以适应竞赛的要求，满足行业企业对人才技能的要求。
在指导学生参加竞赛的过程中，教师也可以学到更多先进的技能和知识。在和其他同类院校的交流过程中，可以发现自身存在的缺陷和不足之处，可以有效地促进教师提高自身的知识技能水平。
（四）开阔学生的视野
学生在参加竞赛之前，很少有机会去其他学校进行调研和学习，在参赛时，可以到承办竞赛的学校见识到更多的优秀学生，和其他参赛选手取长补短，在进行技能切磋的同时，可以开阔自身的视野，有助于学生认识自己的优缺点，可以有针对性地改正自身存在的问题，也可以增强学生的自信心。
五、教学模式改革措施
（一）根据专业赛事的模式，内容调整专业课程的整体设计、课程标准、教学目标、教学内容等与行业需求不一致的情况。
（二）定期组织和自主研发学校内部技能竞赛，选拔出优秀的学生选手参加行业协会举办的大赛，如现代化工HSE大赛网络初赛、职业院校化工安全生产技术技能竞赛等，激发学生的学习热情，提高学生的专业技能及实际操作能力。
（三）不断完善专业课程设置
将技能竞赛内容融入课程教学中，以全体同学为参赛对象，以赛事推动课程教学，按照大赛的参赛内容、要求、时间节点融入课程教学中，将课程教学理论、实训环节的成绩等作为学生成绩考核的标准。课堂教学内容按照技能竞赛的要求进行，使竞赛为教学改革和课程改革服务。
（四）将技能大赛纳入人才培养方案，课堂教学实施针对性的模块化教学
课程改革应与赛事紧密结合，课堂教学实施有针对性的模块化教学，将技能竞赛内容融入教学过程。制订人才培养方案时，增加技能竞赛的内容与标准，增加学生参加职业院校化工安全生产技术技能竞赛、现代化工HSE大赛等的学分，围绕学生创新能力与实践能力的培养目标，全力打造“校政企行会”五方协同育人机制，多方位提升人才培养质量。
（五）加强“双师素质”师资队伍建设，鼓励教师考取行业专业注册证书，如注册安全工程师、注册安全评价师等证书，提高教师的专业水平。并鼓励教师到企业脱产实践，增加企业实践经验，更便于教师进行课程改革，与行业动态紧密联系，培养企业需要的人才。并对技能竞赛指导教师在职称评审、学年考核中给予激励，激发指导老师的积极性。
六、结论
通过竞赛可以提高学生的主动能动性，可及时发现学习过程存在的知识短板，及时进行补充。鼓励教师到企业挂职锻炼，可使教师及时掌握行业企业发展动态，将企业的需求融入课堂教学中，培育出的学生可适应企業的实际需要。总之，以赛促教、以赛促学的教学模式对学生和教师都有极大的促进作用。
参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-13.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z]，2010-07-29.
[3]张婷.交通运输专业“以赛促学，以赛促教”教学模式探析[J].科技经济导刊，2019（15）：174.
[4]刘丽香.“以赛促学，以赛促教”教学模式在工程测量教学中的应用[J].居舍，2019（21）：190.
[5]王大为.双创背景下高职院校“以赛促学、以赛促教”教学模式研讨[J].艺术科技，2019（7）：90.
[6]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.
[7]张秋玲.论高职院校学生职业技能大赛的价值取向[J].河南科技学院学报，2011（8）：25-27.
[8]于露.以职业技能竞赛促进建工专业建设的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：175-176.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 技能竞赛;课程改革;导向作用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）19-0218-02
高职院校技能竞赛设置有助于推动学校积极寻求行业、企业在技术、设备、资金方面的知识，从而实现以赛促教、以赛促学，加强学习实训的基础设施建设。
一、高职院校技能竞赛发展背景
教育部门大力支持技能竞赛，《国家职业教育改革实施方案》中鼓励高职院校承办技能竞赛或派学生参加技能竞赛，“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才”“按照国家有关规定加大对职业院校参加有关技能大赛成绩突出毕业生的表彰奖励力度”。[1]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》鼓励企业行业共同开展高职教育技能竞赛，“……实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训并举……建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛……”。[2]
二、以赛促教、以赛促学研究现状
目前，有关以赛促教、以赛促学的研究文献主要集中在研究技能竞赛对教学模式改革的意义、可行性等，对课程改革促进方式的研究尚且不多。张婷[3]等认为以赛促教、以赛促学的教学模式有助于提高教师教学水平，有助于学生学习兴趣的培养，有助于学生职业素养的提升。刘丽香[4]等认为以赛促教、以赛促学的教学模式有助于促进教学方法和教学手段的发展。王大为[5]等认为有助于增强学生的创新创业意识。
靳润城[6]认为，大赛的核心价值在于建立一种促进发展的倒逼机制，推动职业教育循着大赛的导向发展，促进职业教育全方位改革和发展方式转变，引领职业教育特性的本质回归，实现可持续发展。
张秋玲[7]认为大赛具有人本价值、教育学价值和社会价值。 “社会价值”体现在每个学生和每个学校都有参赛的权利与义务，大赛始终坚持公开、公正、公平的原则，坚持“面向全体、选优拔尖”的原则，使赛事本身成为“民主”的一个标签，从而提高职业教育的社会地位。于露[8]认为技能大赛从一方面反映出行业企业的最新信息、对人才的需求，另一方面，也折射出当前职业教育教学中存在的各种问题。
三、化工安全课程目前存在的问题
根据《2018年全国化工行业事故分析报告》，2018年全国共发生化工事故176起、死亡223人，其中一般事故163起、死亡134人;较大事故11起、死亡46人;重大事故2起、死亡43人;较大及以上事故中涉及动火和进入受限空间作业的事故为4起，占较大及以上事故起数的30.8%。
2019年上半年发生了3起重特大化工事故，如江苏天嘉宜化工有限公司3.21爆炸事故，造成78人死亡、76人重伤，640人住院治疗，直接经济损失198635.07万元;山东齐鲁天和惠世制药有限公司4.15着火中毒事故，造成10人死亡，12人轻伤，直接经济损失1867万元;河南省三门峡市河南煤气集团义马气化厂7.19爆炸事故等，造成15人死亡、16人重伤，256人住院治疗，直接经济损失8170.008万元。
由上述数据可知，化工行业对安全人员的需求较大，而培养化工安全人员，化工安全课程尤为重要。目前，化工安全课程存在以下问题。
（一）教学内容更新不及时，与企业需求脱节
由于新材料、新技能的更新速度日新月异，化工安全生产的变革较快，需要教师能够及时地掌握国家政策变化与行业发展动态、企业的生产工艺更新等，而教师多数时间进行教学及科研，缺少到企业一线学习的机会，使得授课内容更新速度跟不上行业企业的更新速度，教学内容与企业的实际需求有所脱节。
（二）教学模式多样性不足
课时分为理论课和实训课，理论课时多数为教师授课，学生被动接受，导致学生主动性不足、积极性不高，影响授课效果。学生较为喜好实训课，参与程度高，掌握效果较好。
（三）课程内容复杂，有一定难度
化工安全课程可分为典型化工工艺安全、化工单元操作、化工检修安全、化学反应安全的内容，内容较多且较为复杂，而安全专业一半学生为文科生，化工类知识接受程度不高，总体掌握程度一般。
四、以赛促教、以赛促学的教学模式对化工安全课程改革的启发
（一）提高人才培养的针对性和实用性
通过技能大赛，教师有更多的机会与行业企业、其他职业院校直接进行沟通交流，在交流的过程中，可以学习其他优秀职业院校的教学模式、人才培养模式等，根据行业企业的需求、其他职业院校的经验教训等情况调整人才培养方案。 （二）优化专业课程设置
技能竞赛的一个重要作用是能够推动高职院校相关的课程改革，促进专业发展。在参赛过程中，学生和老师会发现知识和技能的欠缺，可以根据竞赛及行业企业对学生理论和实践知识的要求进行相关课程的优化。
（三）提升专业教师的教学水平，改进教学方法
技能竞赛对学生的综合素质要求很高，需要多科目、多类型的知识和技能的储备，因此需要专业教师在授课过程中对教学模式和教学方法进行改进，将竞赛内容嵌入课程中，并在教学中实施以适应竞赛的要求，满足行业企业对人才技能的要求。
在指导学生参加竞赛的过程中，教师也可以学到更多先进的技能和知识。在和其他同类院校的交流过程中，可以发现自身存在的缺陷和不足之处，可以有效地促进教师提高自身的知识技能水平。
（四）开阔学生的视野
学生在参加竞赛之前，很少有机会去其他学校进行调研和学习，在参赛时，可以到承办竞赛的学校见识到更多的优秀学生，和其他参赛选手取长补短，在进行技能切磋的同时，可以开阔自身的视野，有助于学生认识自己的优缺点，可以有针对性地改正自身存在的问题，也可以增强学生的自信心。
五、教学模式改革措施
（一）根据专业赛事的模式，内容调整专业课程的整体设计、课程标准、教学目标、教学内容等与行业需求不一致的情况。
（二）定期组织和自主研发学校内部技能竞赛，选拔出优秀的学生选手参加行业协会举办的大赛，如现代化工HSE大赛网络初赛、职业院校化工安全生产技术技能竞赛等，激发学生的学习热情，提高学生的专业技能及实际操作能力。
（三）不断完善专业课程设置
将技能竞赛内容融入课程教学中，以全体同学为参赛对象，以赛事推动课程教学，按照大赛的参赛内容、要求、时间节点融入课程教学中，将课程教学理论、实训环节的成绩等作为学生成绩考核的标准。课堂教学内容按照技能竞赛的要求进行，使竞赛为教学改革和课程改革服务。
（四）将技能大赛纳入人才培养方案，课堂教学实施针对性的模块化教学
课程改革应与赛事紧密结合，课堂教学实施有针对性的模块化教学，将技能竞赛内容融入教学过程。制订人才培养方案时，增加技能竞赛的内容与标准，增加学生参加职业院校化工安全生产技术技能竞赛、现代化工HSE大赛等的学分，围绕学生创新能力与实践能力的培养目标，全力打造“校政企行会”五方协同育人机制，多方位提升人才培养质量。
（五）加强“双师素质”师资队伍建设，鼓励教师考取行业专业注册证书，如注册安全工程师、注册安全评价师等证书，提高教师的专业水平。并鼓励教师到企业脱产实践，增加企业实践经验，更便于教师进行课程改革，与行业动态紧密联系，培养企业需要的人才。并对技能竞赛指导教师在职称评审、学年考核中给予激励，激发指导老师的积极性。
六、结论
通过竞赛可以提高学生的主动能动性，可及时发现学习过程存在的知识短板，及时进行补充。鼓励教师到企业挂职锻炼，可使教师及时掌握行业企业发展动态，将企业的需求融入课堂教学中，培育出的学生可适应企業的实际需要。总之，以赛促教、以赛促学的教学模式对学生和教师都有极大的促进作用。
参考文献：
[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-13.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[Z]，2010-07-29.
[3]张婷.交通运输专业“以赛促学，以赛促教”教学模式探析[J].科技经济导刊，2019（15）：174.
[4]刘丽香.“以赛促学，以赛促教”教学模式在工程测量教学中的应用[J].居舍，2019（21）：190.
[5]王大为.双创背景下高职院校“以赛促学、以赛促教”教学模式研讨[J].艺术科技，2019（7）：90.
[6]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.
[7]张秋玲.论高职院校学生职业技能大赛的价值取向[J].河南科技学院学报，2011（8）：25-27.
[8]于露.以职业技能竞赛促进建工专业建设的思考[J].教育教学论坛，2020（8）：175-176.
◎编辑 原琳娜