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新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对教育带来的沖击是前所未有的，对于农村中学学生的英语学习更是如此。面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语教材，农村学生却只能“ 望书兴叹 ”。为了推进新课程改革在农村中小学的顺利进行，让农村学生在尽可能短的时间内学好新教材，使之适应新形式下的英语学习，完成教学大纲规定的教学目标，应重视英语语言知识的学习,注重学生英语学习能力的培养。
一、语言知识的学习，应创设情景，为学生提供交流、创新的平台
对于语言知识的学习，不能沿袭老式的“填鸭式”教学模式，不应把学生当成知识的接收机器，只顾一个劲地往里灌，也不管学生能否消化吸收。新课程标准要求我们转变观念，变被动为主动，让学生成为课堂的主人，成为主动的知识汲取者，在课堂上发挥主观能动性，主动去学习知识和技能。因此，在教学上就应该树立新的理念，寻求新的方法。
（一）词汇教学上
联系比较，开拓创新。 在学习新词汇时，可以让学生不看书，而通过看老师示范表演、实物或画片等自己去猜测生词词义。此外，还可以学习一些英语的构词法知识，并在学习过程中适时地比较、归纳。比如后缀-less(没有，无，含否定意义)，care(n.小心)—careless(adj.粗心的)，end(n.结束)—endless(adj.无止境的)……。根据这一特点，学生可在阅读理解等实际运用中猜测生词词义。在已学词汇的基础上，横向联系扩展，引导求异思维。如学习vegetable时，可以让学生总结出在日常生活中常见的蔬菜名称。在学习不规则动词的词形变化中，可以归纳出以下类型：A-A-A型：fit-fit-fit,put-put-put, cost-cost-cost;A-B-B型：sit-sat-sat;meet-met-met,find-found-found;i-a-u型:sing-sang-sung,ring-rang-rung,begin-began-begun ow-ew-own型:know-knew-known,blow-blew-blown,grow-grew-grown学生可通过比较归纳把不同类型的词汇变化掌握得更好。
（二）语法教学上
归纳总结，探索规律。任何一种语言都有其内在规律和约定俗成的用法，学生在学习完相关知识点以及进行必要的语法练习后，教师应引导、帮助学生归纳总结、探索规律，并采用简单易学的形式让学生加以理解、运用，让他们在练习过程中提高分析、综合能力。如七年级上册Unit 1 Be.动词的用法小结。老师可引导学生找出含Be.动词的例句，然后观察例句中Be.动词和不同人称以及单（复）数词的搭配，分析、比较，总结其规律，然后可以通过编一个Be.动词用法的口诀让学生轻松记忆：
Be.动词三枝花is，am，are；
I跟am，you跟are，is连着he(他)/she(她)/it(它)；
单数需要用is；复数都把are来加。
又如含Be.动词的陈述句变一般疑问句，可以通过比较总结成三个步骤：一“调”（Be.动词于句首）;二“变”（大小写和人称）;三加“？”莫忘记。通过这样的形式学生能够在比较和总结的过程中找到语法规律，掌握解题技巧。
（三）课文教学上
创设情景，增强合作。有研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变过去“一言堂”教学格局。农村学生在以往旧的教学模式下养成了被动听课的习惯，对于新的学习模式在短期内还不适应，这就要求教师在教学过程中合理创设情景，调动每个学生的积极性，让他们主动地参与到课堂学习中来，采用合作学习的方式完成学习任务。如七年级上册Unit 1 Topic 1 Nice to meet you.中涉及到新学期开学第一天新同学见面时的一些交际用语：Good morning!/Hi!/Hello!……在教学过程中，教师可以引导学生回忆自己入学第一天的情景，然后分组表演入学第一天自己与新同学、新老师见面时的所说所做。学生在这样熟悉的情景中能够更好地练习口语，同时培养了学生动口动脑的能力和大胆说英语的勇气。当学完一个话题后，可在黑板上写出与话题有关的key words，学生可以利用小组讨论等方式编排新的内容，这样会使学生相互启发、相互交流，从而达到合作学习的目的。如在学完八年级下册有关国外餐桌礼仪的相关章节后，老师可以在黑板上罗列一些有关国外餐桌礼仪的key words，然后让学生分组讨论并组织一个国外的小型虚拟聚会，用表演的形式再现国外的进餐习惯和餐桌礼仪。
二、文化背景知识的学习，应着眼于学生的实际需要
任何一种语言都不是孤立存在的，而是有着她独特的文化背景知识，英语也不例外。例如，在中国，当人们碰面打招呼时经常是以“你吃过饭了吗？”“你是到某地干什么去吗？”等开始了对话。但是在英国，人们的对话通常是以谈论天气情况开始的：“How fine/nice it is!…”Or“What bad weather!…”当和一个英美人士打招呼时，如果也像和中国人打招呼那样问：“Have you had your dinner?”or“Are you going to do some washing?”那样就可能闹出笑话来。另外，在中国人们闲谈的话题并不避讳涉及到家庭、婚姻、收入、年龄等问题，而在国外，这些问题却是人们谈话的禁区。当你询问一个外国女士的年龄时，这样的举动通常会被认为是不礼貌的。针对农村学生知识面窄，外国文化背景知识十分匮乏的现状，教师应该立足于学生的实际需要，引导学生多阅读和观看有关外国文化的书籍、报刊、电视电影等媒体资料，让其在书中或影视剧中汲取有价值的文化知识，同时注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力并养成良好的阅读习惯。
总之，英语课程的主要任务是发展学生综合语言运用的能力，培养学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯，这是贯彻落实《英语课程标准》中“以人为本”的教育理念，更是为了让学生能够适应当今社会的变化，跟上时代的步伐。
一、语言知识的学习，应创设情景，为学生提供交流、创新的平台
对于语言知识的学习，不能沿袭老式的“填鸭式”教学模式，不应把学生当成知识的接收机器，只顾一个劲地往里灌，也不管学生能否消化吸收。新课程标准要求我们转变观念，变被动为主动，让学生成为课堂的主人，成为主动的知识汲取者，在课堂上发挥主观能动性，主动去学习知识和技能。因此，在教学上就应该树立新的理念，寻求新的方法。
（一）词汇教学上
联系比较，开拓创新。 在学习新词汇时，可以让学生不看书，而通过看老师示范表演、实物或画片等自己去猜测生词词义。此外，还可以学习一些英语的构词法知识，并在学习过程中适时地比较、归纳。比如后缀-less(没有，无，含否定意义)，care(n.小心)—careless(adj.粗心的)，end(n.结束)—endless(adj.无止境的)……。根据这一特点，学生可在阅读理解等实际运用中猜测生词词义。在已学词汇的基础上，横向联系扩展，引导求异思维。如学习vegetable时，可以让学生总结出在日常生活中常见的蔬菜名称。在学习不规则动词的词形变化中，可以归纳出以下类型：A-A-A型：fit-fit-fit,put-put-put, cost-cost-cost;A-B-B型：sit-sat-sat;meet-met-met,find-found-found;i-a-u型:sing-sang-sung,ring-rang-rung,begin-began-begun ow-ew-own型:know-knew-known,blow-blew-blown,grow-grew-grown学生可通过比较归纳把不同类型的词汇变化掌握得更好。
（二）语法教学上
归纳总结，探索规律。任何一种语言都有其内在规律和约定俗成的用法，学生在学习完相关知识点以及进行必要的语法练习后，教师应引导、帮助学生归纳总结、探索规律，并采用简单易学的形式让学生加以理解、运用，让他们在练习过程中提高分析、综合能力。如七年级上册Unit 1 Be.动词的用法小结。老师可引导学生找出含Be.动词的例句，然后观察例句中Be.动词和不同人称以及单（复）数词的搭配，分析、比较，总结其规律，然后可以通过编一个Be.动词用法的口诀让学生轻松记忆：
Be.动词三枝花is，am，are；
I跟am，you跟are，is连着he(他)/she(她)/it(它)；
单数需要用is；复数都把are来加。
又如含Be.动词的陈述句变一般疑问句，可以通过比较总结成三个步骤：一“调”（Be.动词于句首）;二“变”（大小写和人称）;三加“？”莫忘记。通过这样的形式学生能够在比较和总结的过程中找到语法规律，掌握解题技巧。
（三）课文教学上
创设情景，增强合作。有研究表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变过去“一言堂”教学格局。农村学生在以往旧的教学模式下养成了被动听课的习惯，对于新的学习模式在短期内还不适应，这就要求教师在教学过程中合理创设情景，调动每个学生的积极性，让他们主动地参与到课堂学习中来，采用合作学习的方式完成学习任务。如七年级上册Unit 1 Topic 1 Nice to meet you.中涉及到新学期开学第一天新同学见面时的一些交际用语：Good morning!/Hi!/Hello!……在教学过程中，教师可以引导学生回忆自己入学第一天的情景，然后分组表演入学第一天自己与新同学、新老师见面时的所说所做。学生在这样熟悉的情景中能够更好地练习口语，同时培养了学生动口动脑的能力和大胆说英语的勇气。当学完一个话题后，可在黑板上写出与话题有关的key words，学生可以利用小组讨论等方式编排新的内容，这样会使学生相互启发、相互交流，从而达到合作学习的目的。如在学完八年级下册有关国外餐桌礼仪的相关章节后，老师可以在黑板上罗列一些有关国外餐桌礼仪的key words，然后让学生分组讨论并组织一个国外的小型虚拟聚会，用表演的形式再现国外的进餐习惯和餐桌礼仪。
二、文化背景知识的学习，应着眼于学生的实际需要
任何一种语言都不是孤立存在的，而是有着她独特的文化背景知识，英语也不例外。例如，在中国，当人们碰面打招呼时经常是以“你吃过饭了吗？”“你是到某地干什么去吗？”等开始了对话。但是在英国，人们的对话通常是以谈论天气情况开始的：“How fine/nice it is!…”Or“What bad weather!…”当和一个英美人士打招呼时，如果也像和中国人打招呼那样问：“Have you had your dinner?”or“Are you going to do some washing?”那样就可能闹出笑话来。另外，在中国人们闲谈的话题并不避讳涉及到家庭、婚姻、收入、年龄等问题，而在国外，这些问题却是人们谈话的禁区。当你询问一个外国女士的年龄时，这样的举动通常会被认为是不礼貌的。针对农村学生知识面窄，外国文化背景知识十分匮乏的现状，教师应该立足于学生的实际需要，引导学生多阅读和观看有关外国文化的书籍、报刊、电视电影等媒体资料，让其在书中或影视剧中汲取有价值的文化知识，同时注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力并养成良好的阅读习惯。
总之，英语课程的主要任务是发展学生综合语言运用的能力，培养学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯，这是贯彻落实《英语课程标准》中“以人为本”的教育理念，更是为了让学生能够适应当今社会的变化，跟上时代的步伐。