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【教学片段】
（整体感知时，在学生交流的基础上，费老师在屏幕逐一呈现诗中所写到的景物——花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，构成一幅完整的画面。为了突出夜晚的“静”，费老师有意识地将画面设置为黑白两色。）
师：此时，一轮明月从薄薄的云层中钻出来。皎洁柔和的月光倾泻在山涧中（画面由黑白变为彩色），山林被照亮了！
师：睡梦中的鸟儿有什么表现？
生1：被惊醒了。
师：是的，你来读。
师：不仅被惊醒了，还怎么样了呢？
生1：偶尔叫几声。
师：读着这样的诗句，你仿佛看到怎样的画面？那月亮——那鸟儿——
生1：月亮掀开神秘的面纱，把光芒洒向大地。林中的鸟儿被亮光惊醒，振翅飞出，还不时地叫几声。
师：说得真好！
生2：月亮从天上升了起来，
师：一般不这样说，建议改成“月亮从山头升了起来”。
生2：月亮从山头升了起来，皎洁的月光洒向大地，鸟儿被惊醒了。天亮了吗？它们不解地拍拍翅膀，时而还不时唧唧喳喳地叫几声。
师：“时而”和“不时”只要一个就行了。
师：（板画勾画出山涧的地形）因为鸟鸣涧两旁都是山，月光难得透过云层照进来，所以才会出现 “月出本无声，却能惊飞鸟”这样动人的情景。如果月亮又躲进云层，或者被山头遮住，刚才还在叫的鸟儿们——
生3：又会美美地睡了。
师：现在，理解“时鸣”的意思了吗？
生4：偶尔叫几声。
师：多么美好动人的画面！来，读出这幅画面——
师：明明写春夜静，怎么写鸟惊、鸟鸣？写“静”，怎么写声音呢？（播放几声婉转的鸟鸣声）
生5：因为山林静，所以才听到了鸟儿的鸣叫。
师：是呀，虽然写的是鸟鸣声，但正是因为山林的安静才能听得到。诗人用鸟惊、鸟鸣来反衬夜的静，这叫“以动衬静”。这正是王维的高明之处，用声音来反衬出夜的宁静。宁静的春夜，因为悠悠的鸟鸣而显得——
生：更加富有生机和活力。
师：太对了，请试着用声音来写出“静”。
出示：
1. 书房里静悄悄的，？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
2. 夜晚的山林宁静幽美，你听？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。
生1：书房里静悄悄的，小主人写字的“沙沙”声，听得一清二楚。
师：说得好！用“沙沙”的写字声来反衬书房里的安静。
生2：书房里静悄悄的，连根针的声音都能听得一清二楚。
师：（微笑地看着学生）针的什么声音呀？
生2：（马上心领神会）书房里静悄悄的，连根针掉在地上也都能听得一清二楚。
师：来，谁说第二句？
生：夜晚的山林宁静幽美，你听，鸟儿在轻轻歌唱，那么动听，那么悠扬。
【赏析】
“月出”缘何“惊”山鸟？这与“涧”的地理条件密切相关。山涧离学生生活较远，更何况是春夜里的山涧。学生没有真实的生活体验，难以理解个中的缘由，更别谈体会“惊”字的妙处。费老师在处理“惊”时别出心裁，采用多种教学策略，引领学生逐步揣摩“惊”背后的意蕴。
一、对比色彩，呈现月之“明”
“月出”到底会给山涧带来什么变化呢？费老师充分利用“诗中有画”的特点，引导学生整体感知，将交流的内容——诗中写到的景物在多媒体上逐一呈现，构成一幅完整的画面，并特地将画面设置为黑白两色。等学习“月出惊山鸟”时，费老师用诗意的语言描摹月光倾泻的景象，原本黑白的画面随之变成了彩色，前后形成了鲜明的对比，给学生带来视觉上的冲击。学生仿佛看到银色的月光使幽暗的山谷瞬间鲜明起来，为理解“月出”缘何“惊”山鸟做好第一次铺垫。
二、勾画山涧，解读鸟之“惊”
“月出”为何能“惊”山鸟？光线的变化还不足以解释“惊”的缘由。费老师进行第二次的推进，寥寥几笔勾画出山涧的地形。山谷两边都是高高的山峰，月亮难得照进山谷。学生从直观上发现山涧的特点，认识到山谷时常处于幽暗的状态，鸟儿才会对突然而至的月光极为敏感，这才是“月出”方能“惊”山鸟的真正原因。这样，立足诗中本来的意境，抓住有效的突破点，给学生及时的引导和点拨，学生就产生了豁然开朗的感觉。
三、揣摩表达，感悟画之“静”
诗歌明明写春夜静，为何要写鸟鸣呢？教师话锋一转，直指矛盾之处，引发学生的思考。为了让学生有真切的体验，老师播放了一段鸟鸣声。一声声婉转的鸟鸣悄然传来，课堂顿时安静下来，孩子们静静地聆听着清脆悦耳的鸟鸣声。课堂成了寂静的山涧，学生在切身体验中蓦然发现——正是鸟儿的“动”衬托出画面的“静”，给原本寂静的山谷增添了生机和活力。至此，“以动衬静”的手法不言自明。整个过程，教师没有进行枯燥的讲解，而是尊重学生的思考，让学生在积极的思维过程中逐步发现、领会和习得。
四、联系生活，运用诗之“法”
体会“以动衬静”有什么用意呢？新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”古诗教学中同样可以习得表达方法，运用到语言实践中。费老师敏锐地捕捉到语言训练点，出示了两个生活的例子，引导学生在具体的情境中尝试运用“以动衬静”的写法。从学生的回答来看，他们已经初步掌握了这个写法的特点了。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 责任编辑：辛铭）
（整体感知时，在学生交流的基础上，费老师在屏幕逐一呈现诗中所写到的景物——花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，构成一幅完整的画面。为了突出夜晚的“静”，费老师有意识地将画面设置为黑白两色。）
师：此时，一轮明月从薄薄的云层中钻出来。皎洁柔和的月光倾泻在山涧中（画面由黑白变为彩色），山林被照亮了！
师：睡梦中的鸟儿有什么表现？
生1：被惊醒了。
师：是的，你来读。
师：不仅被惊醒了，还怎么样了呢？
生1：偶尔叫几声。
师：读着这样的诗句，你仿佛看到怎样的画面？那月亮——那鸟儿——
生1：月亮掀开神秘的面纱，把光芒洒向大地。林中的鸟儿被亮光惊醒，振翅飞出，还不时地叫几声。
师：说得真好！
生2：月亮从天上升了起来，
师：一般不这样说，建议改成“月亮从山头升了起来”。
生2：月亮从山头升了起来，皎洁的月光洒向大地，鸟儿被惊醒了。天亮了吗？它们不解地拍拍翅膀，时而还不时唧唧喳喳地叫几声。
师：“时而”和“不时”只要一个就行了。
师：（板画勾画出山涧的地形）因为鸟鸣涧两旁都是山，月光难得透过云层照进来，所以才会出现 “月出本无声，却能惊飞鸟”这样动人的情景。如果月亮又躲进云层，或者被山头遮住，刚才还在叫的鸟儿们——
生3：又会美美地睡了。
师：现在，理解“时鸣”的意思了吗？
生4：偶尔叫几声。
师：多么美好动人的画面！来，读出这幅画面——
师：明明写春夜静，怎么写鸟惊、鸟鸣？写“静”，怎么写声音呢？（播放几声婉转的鸟鸣声）
生5：因为山林静，所以才听到了鸟儿的鸣叫。
师：是呀，虽然写的是鸟鸣声，但正是因为山林的安静才能听得到。诗人用鸟惊、鸟鸣来反衬夜的静，这叫“以动衬静”。这正是王维的高明之处，用声音来反衬出夜的宁静。宁静的春夜，因为悠悠的鸟鸣而显得——
生：更加富有生机和活力。
师：太对了，请试着用声音来写出“静”。
出示：
1. 书房里静悄悄的，？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
2. 夜晚的山林宁静幽美，你听？摇？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇？摇？摇。
生1：书房里静悄悄的，小主人写字的“沙沙”声，听得一清二楚。
师：说得好！用“沙沙”的写字声来反衬书房里的安静。
生2：书房里静悄悄的，连根针的声音都能听得一清二楚。
师：（微笑地看着学生）针的什么声音呀？
生2：（马上心领神会）书房里静悄悄的，连根针掉在地上也都能听得一清二楚。
师：来，谁说第二句？
生：夜晚的山林宁静幽美，你听，鸟儿在轻轻歌唱，那么动听，那么悠扬。
【赏析】
“月出”缘何“惊”山鸟？这与“涧”的地理条件密切相关。山涧离学生生活较远，更何况是春夜里的山涧。学生没有真实的生活体验，难以理解个中的缘由，更别谈体会“惊”字的妙处。费老师在处理“惊”时别出心裁，采用多种教学策略，引领学生逐步揣摩“惊”背后的意蕴。
一、对比色彩，呈现月之“明”
“月出”到底会给山涧带来什么变化呢？费老师充分利用“诗中有画”的特点，引导学生整体感知，将交流的内容——诗中写到的景物在多媒体上逐一呈现，构成一幅完整的画面，并特地将画面设置为黑白两色。等学习“月出惊山鸟”时，费老师用诗意的语言描摹月光倾泻的景象，原本黑白的画面随之变成了彩色，前后形成了鲜明的对比，给学生带来视觉上的冲击。学生仿佛看到银色的月光使幽暗的山谷瞬间鲜明起来，为理解“月出”缘何“惊”山鸟做好第一次铺垫。
二、勾画山涧，解读鸟之“惊”
“月出”为何能“惊”山鸟？光线的变化还不足以解释“惊”的缘由。费老师进行第二次的推进，寥寥几笔勾画出山涧的地形。山谷两边都是高高的山峰，月亮难得照进山谷。学生从直观上发现山涧的特点，认识到山谷时常处于幽暗的状态，鸟儿才会对突然而至的月光极为敏感，这才是“月出”方能“惊”山鸟的真正原因。这样，立足诗中本来的意境，抓住有效的突破点，给学生及时的引导和点拨，学生就产生了豁然开朗的感觉。
三、揣摩表达，感悟画之“静”
诗歌明明写春夜静，为何要写鸟鸣呢？教师话锋一转，直指矛盾之处，引发学生的思考。为了让学生有真切的体验，老师播放了一段鸟鸣声。一声声婉转的鸟鸣悄然传来，课堂顿时安静下来，孩子们静静地聆听着清脆悦耳的鸟鸣声。课堂成了寂静的山涧，学生在切身体验中蓦然发现——正是鸟儿的“动”衬托出画面的“静”，给原本寂静的山谷增添了生机和活力。至此，“以动衬静”的手法不言自明。整个过程，教师没有进行枯燥的讲解，而是尊重学生的思考，让学生在积极的思维过程中逐步发现、领会和习得。
四、联系生活，运用诗之“法”
体会“以动衬静”有什么用意呢？新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”古诗教学中同样可以习得表达方法，运用到语言实践中。费老师敏锐地捕捉到语言训练点，出示了两个生活的例子，引导学生在具体的情境中尝试运用“以动衬静”的写法。从学生的回答来看，他们已经初步掌握了这个写法的特点了。
（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 责任编辑：辛铭）