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【摘 要】课堂教学的模式发生转变，规范学生的课堂行为，才能构建高效率的课堂。在高效课堂改革中，这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】教学模式；课堂行为；提高效率
一、教学模式的转变
没有改革就没有进步，我们的教育同样需要不断的改革，改革出一条适合学校实际的教学之路。就我校来说，我们课改的基本模式为：“学展练”魅力课堂模式。课堂分为三个基本环节，其中，“学”的环节包含自主学习、合作探究，体现自主、合作、探究的新课程理念，培养学生发现问题的能力；“展”的环节包含展示、质疑点评，是培养学生表达交流能力、解决问题的能力，包含多种展示形式，如板书、口头表达、演讲、朗读、角色扮演、学生质疑点评等等。“练”即当堂训练，在编制导学案的时候，当堂训练要分层设计，即基础题、发展题、提高题三个层级。导学案的课堂应用方面，非中考学科不能提前发放导学案，必须当堂发放，当堂回收，不能布置课后练习。
课堂设计和执行时，由各科各教师根据学科特点和教学内容自主控制三个环节的时间，但每节课必须体现“学---展---练”三个环节。各学科在运用过程中，以学校规定的课堂模式为基本模式，加强领悟，加强研究，根据各学科的特点加以细化，灵活应用，总结出合适不同学科的教学方法。
二、规范学生的课堂行为
（一）调整课前状态，营造上课氛围
课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，并做好课前准备工作，桌面摆放好当堂学科课本、学案、双色笔、草稿纸（左上角课本、双色笔，右上方导学案）。其他无关书籍和物品一律不允许放在桌上。
（二）优化课内自学
学生坐姿要直，头要正，切记伏桌书写，力争做到“三个一”，身体离课桌一拳距离，眼睛离书一尺距离，手离笔一寸距离。课堂的动作要轻，不要影响他人。快速默读学习主题，捕捉关键信息，从学习方法、学习内容、学习效果等方面明晰当堂课的努力方向。
（三）优化组内合作
全班呈现灵动有序、协同互助、活而不乱、真实高效的互动场景。组内合作交流，依由小到大的原则，即对子—互助组—共同体。
三、如何构建高效课堂
（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1.灵活的教学方法。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2.活跃的教学状态。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
四、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教師要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
五、存在不足及困惑
（一）课堂活动 要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，需要我们所有的教育者共同努力。
【关键词】教学模式；课堂行为；提高效率
一、教学模式的转变
没有改革就没有进步，我们的教育同样需要不断的改革，改革出一条适合学校实际的教学之路。就我校来说，我们课改的基本模式为：“学展练”魅力课堂模式。课堂分为三个基本环节，其中，“学”的环节包含自主学习、合作探究，体现自主、合作、探究的新课程理念，培养学生发现问题的能力；“展”的环节包含展示、质疑点评，是培养学生表达交流能力、解决问题的能力，包含多种展示形式，如板书、口头表达、演讲、朗读、角色扮演、学生质疑点评等等。“练”即当堂训练，在编制导学案的时候，当堂训练要分层设计，即基础题、发展题、提高题三个层级。导学案的课堂应用方面，非中考学科不能提前发放导学案，必须当堂发放，当堂回收，不能布置课后练习。
课堂设计和执行时，由各科各教师根据学科特点和教学内容自主控制三个环节的时间，但每节课必须体现“学---展---练”三个环节。各学科在运用过程中，以学校规定的课堂模式为基本模式，加强领悟，加强研究，根据各学科的特点加以细化，灵活应用，总结出合适不同学科的教学方法。
二、规范学生的课堂行为
（一）调整课前状态，营造上课氛围
课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，并做好课前准备工作，桌面摆放好当堂学科课本、学案、双色笔、草稿纸（左上角课本、双色笔，右上方导学案）。其他无关书籍和物品一律不允许放在桌上。
（二）优化课内自学
学生坐姿要直，头要正，切记伏桌书写，力争做到“三个一”，身体离课桌一拳距离，眼睛离书一尺距离，手离笔一寸距离。课堂的动作要轻，不要影响他人。快速默读学习主题，捕捉关键信息，从学习方法、学习内容、学习效果等方面明晰当堂课的努力方向。
（三）优化组内合作
全班呈现灵动有序、协同互助、活而不乱、真实高效的互动场景。组内合作交流，依由小到大的原则，即对子—互助组—共同体。
三、如何构建高效课堂
（一）备课求“实”——预设、生成，相辅相成
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。
（二）课堂求“活”——形式、方法，把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
1.灵活的教学方法。
根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2.活跃的教学状态。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
3.科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
四、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教師要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
五、存在不足及困惑
（一）课堂活动 要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。为什么要展示？展示什么？是我们不得不思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，
高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的，需要我们所有的教育者共同努力。