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新课的导人是课堂教学中十分重要的环节。好的导人能先声夺人，事半功倍，能提高课堂效率，为新课的开展预设良好的教学氛围，激起学生强烈的求知欲望，给教学定下成功的基调。一个好的语文教师，一定要在课堂导人上下足功夫，把语文课的这第一个音符奏响，笔者通过多年的教学实践，逐渐摸索出了一些语文课堂教学的导人方法，在这方面有一定的心得体会。
一、激情导入，激起学生的热情
所谓激情导人，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造出一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发学生的思维，使学生处于积极状态之中。如在讲《像山那样思考》一文时，我在讲课之前，先在黑板上写下了“草”、“鹿”、“狼”三样东西，请学生们用这三样东西组成一条生物链，接下来问：“在这三样东西中，你最想消灭的是什么?”学生们都异口同声地回答：最想消灭狼。我紧接着说，我们都是一群不知“像山那样思考”的人，那山到底是怎样思考的呢?学生们议论纷纷……这里我用了激情导入的方法，激起学生的学习热情，使学生迫切想知道课文内容，这就为这一课的教学作了成功的铺垫。
二、典故导入，开阔学生的视野
所谓典故导入，就是通过寓言、故事、传说等激发学生的兴趣，启迪学生的思维，同时又起到开阔视野、拓宽知识的作用，如在讲《雨霖铃》一文时，我从柳永的生平故事人手来提高学生的兴趣。我的导语是这样设计的：“同学们，在我国的文学史上有一位词人，他死时非常可怜，史载‘死时家无余财，群妓合金葬于南门’，你们知道他是谁吗?”用这种方式引出柳永的生平简介，讲解他一生中的奇闻轶事，由此引发了学生对柳永这个人以及他词作的兴趣，开阔了学生的视野，提高了课堂效率。
三、诗歌导入，加深学生的印象
所谓诗歌导人，就是教师根据教学内容，提问一些学生曾经学过的或知道的诗歌、名言，以引起学生的兴趣，加深学生的印象，如在讲《沁园春，长沙》一词时，我是这样导人的：“在我国的诗文里，往往凝聚着一个悲秋的情节，‘秋和愁’总是有着千丝万缕的联系。‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’是张继的忧国伤己；‘万里悲秋常做客，百年多病独登台’是杜甫的贫病潦倒；‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’是柳永的离情之悲。虽然我们身边关于悲秋的诗词名句俯拾即是，但是不是每个人面对秋天都会如此惆怅不已呢?等我们欣赏完伟大领袖毛泽东的《沁园春。长沙》一词后，再来作评价吧。”这一段导语，不仅复习了关于悲愁的诗句，还顺势引入新课，自然流畅。
四、悬念导入，激活学生的思维
所谓悬念导人，就是教师根据教学内容，提出问题，设置悬念，引导学生思考，激活学生思维的积极性。以活跃课堂气氛。如在讲《幽径悲剧》一文时，我是这样导人的：“鲁迅先生说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。那么一条幽径上到底是什么有价值的东西被毁灭而引起了悲剧呢?今天就让我们带着这个问题来学习季羡林先生的散文《幽径悲剧》。”又如，在讲《群英会蒋干中计》一文时，我是这样导人新课的：“本文题目是‘群英会蒋干中计’，那么蒋干中了谁的计?中了什么计?是怎样中计的?”学生们带着问题，必定会迫不及待地想知道课文内容，这样不仅明确了课堂学习的目标，而且提高了课堂效率。
五、歌曲导入，引起学生的共鸣
所谓歌曲导人，不难理解，就是教师根据教学需要，播放或让学生演唱一些与教材内容有关的歌曲，这种导人方法，容易使学生产生共鸣，激发学生的热情，活跃课堂气氛。让他们积极主动地学习。如在讲《念奴娇，赤壁怀古》一词时，我先让学生听电视剧《三国演义》的主题曲，让他们在雄浑壮阔的旋律中感受历史的沧桑与英雄的豪迈。歌曲的播放既陶冶了学生的情操，激发了学生的热情，又有助于学生对词作感情基调的把握。
六、直观式导入，提高学生的兴趣
所谓直观式导入，就是以实物、图表、投影、录音、录像、FLASH动画等为媒体的导人方式。这种导人方式生动直观。科学准确地传递了大量信息，能提高学生学习的兴趣，促进学生去思考、分析问题，从而解决问题。如在讲《黄山记》一文时，我通过播放有关黄山主要风景的一段视频来导人新课。学生们看到黄山优美秀丽的景色时，兴趣大增。我趁热打铁，结束视频，适时提问：“黄山这一处人间胜境是怎么来的呢?我们现在想登上黄山很容易，古代人是否也如此呢?让我们走进徐迟的散文《黄山记》。”学生们带着问题学习课文，不仅印象深刻，而且能迅速地把握到文章的主题思想。前面巧妙的导入，不仅传递了关于黄山的大量知识，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，而且也为这堂课的顺利进行打下了基础。
以上几种导人方式，并不是孤立存在的，有时可以几种方式优化组合一起使用。在语文课的教学中，除了以上几种导入法以外，我还利用过漫画导人法、游戏导人法、知识比较导入法、新旧知识联系导人法等。所谓“导人有法，但无定法，贵在得法”，只要是能提高课堂效率，各种导入方法都可以尝试。
责任编辑 刘宇帆
一、激情导入，激起学生的热情
所谓激情导人，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造出一种符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发学生的思维，使学生处于积极状态之中。如在讲《像山那样思考》一文时，我在讲课之前，先在黑板上写下了“草”、“鹿”、“狼”三样东西，请学生们用这三样东西组成一条生物链，接下来问：“在这三样东西中，你最想消灭的是什么?”学生们都异口同声地回答：最想消灭狼。我紧接着说，我们都是一群不知“像山那样思考”的人，那山到底是怎样思考的呢?学生们议论纷纷……这里我用了激情导入的方法，激起学生的学习热情，使学生迫切想知道课文内容，这就为这一课的教学作了成功的铺垫。
二、典故导入，开阔学生的视野
所谓典故导入，就是通过寓言、故事、传说等激发学生的兴趣，启迪学生的思维，同时又起到开阔视野、拓宽知识的作用，如在讲《雨霖铃》一文时，我从柳永的生平故事人手来提高学生的兴趣。我的导语是这样设计的：“同学们，在我国的文学史上有一位词人，他死时非常可怜，史载‘死时家无余财，群妓合金葬于南门’，你们知道他是谁吗?”用这种方式引出柳永的生平简介，讲解他一生中的奇闻轶事，由此引发了学生对柳永这个人以及他词作的兴趣，开阔了学生的视野，提高了课堂效率。
三、诗歌导入，加深学生的印象
所谓诗歌导人，就是教师根据教学内容，提问一些学生曾经学过的或知道的诗歌、名言，以引起学生的兴趣，加深学生的印象，如在讲《沁园春，长沙》一词时，我是这样导人的：“在我国的诗文里，往往凝聚着一个悲秋的情节，‘秋和愁’总是有着千丝万缕的联系。‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’是张继的忧国伤己；‘万里悲秋常做客，百年多病独登台’是杜甫的贫病潦倒；‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节’是柳永的离情之悲。虽然我们身边关于悲秋的诗词名句俯拾即是，但是不是每个人面对秋天都会如此惆怅不已呢?等我们欣赏完伟大领袖毛泽东的《沁园春。长沙》一词后，再来作评价吧。”这一段导语，不仅复习了关于悲愁的诗句，还顺势引入新课，自然流畅。
四、悬念导入，激活学生的思维
所谓悬念导人，就是教师根据教学内容，提出问题，设置悬念，引导学生思考，激活学生思维的积极性。以活跃课堂气氛。如在讲《幽径悲剧》一文时，我是这样导人的：“鲁迅先生说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。那么一条幽径上到底是什么有价值的东西被毁灭而引起了悲剧呢?今天就让我们带着这个问题来学习季羡林先生的散文《幽径悲剧》。”又如，在讲《群英会蒋干中计》一文时，我是这样导人新课的：“本文题目是‘群英会蒋干中计’，那么蒋干中了谁的计?中了什么计?是怎样中计的?”学生们带着问题，必定会迫不及待地想知道课文内容，这样不仅明确了课堂学习的目标，而且提高了课堂效率。
五、歌曲导入，引起学生的共鸣
所谓歌曲导人，不难理解，就是教师根据教学需要，播放或让学生演唱一些与教材内容有关的歌曲，这种导人方法，容易使学生产生共鸣，激发学生的热情，活跃课堂气氛。让他们积极主动地学习。如在讲《念奴娇，赤壁怀古》一词时，我先让学生听电视剧《三国演义》的主题曲，让他们在雄浑壮阔的旋律中感受历史的沧桑与英雄的豪迈。歌曲的播放既陶冶了学生的情操，激发了学生的热情，又有助于学生对词作感情基调的把握。
六、直观式导入，提高学生的兴趣
所谓直观式导入，就是以实物、图表、投影、录音、录像、FLASH动画等为媒体的导人方式。这种导人方式生动直观。科学准确地传递了大量信息，能提高学生学习的兴趣，促进学生去思考、分析问题，从而解决问题。如在讲《黄山记》一文时，我通过播放有关黄山主要风景的一段视频来导人新课。学生们看到黄山优美秀丽的景色时，兴趣大增。我趁热打铁，结束视频，适时提问：“黄山这一处人间胜境是怎么来的呢?我们现在想登上黄山很容易，古代人是否也如此呢?让我们走进徐迟的散文《黄山记》。”学生们带着问题学习课文，不仅印象深刻，而且能迅速地把握到文章的主题思想。前面巧妙的导入，不仅传递了关于黄山的大量知识，提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的视野，而且也为这堂课的顺利进行打下了基础。
以上几种导人方式，并不是孤立存在的，有时可以几种方式优化组合一起使用。在语文课的教学中，除了以上几种导入法以外，我还利用过漫画导人法、游戏导人法、知识比较导入法、新旧知识联系导人法等。所谓“导人有法，但无定法，贵在得法”，只要是能提高课堂效率，各种导入方法都可以尝试。
责任编辑 刘宇帆