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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿园要从实际出发，结合当地的经济、人文、历史等，通过创设环境，挖掘一切可利用的本土资源，并有效地利用资源，通过环境多元互动对幼儿进行“五大领域”的培养，提升幼儿园办园理念，促进幼儿全面发展，激发幼儿对家乡、本土文化的热爱之情，使幼儿园的活动充满农趣与生机。
关键词：本土资源；材料；幼儿园；环境创设
我们乡镇的幼儿园面积较小，没有多余的地方可以专门用来创设，投放材料；幼儿园缺少资金，不能提供丰富多彩的操作材料；教师队伍整体素质不高，部分教师还不能正确理解环境创设的内涵，又或是个别教师照搬城市幼儿园的模式，没有结合自己幼儿园的实际情况而不能开展等许多不足之处。
虽然我们在开展区域活动是存在很多的不足，但我们也有许多城市幼儿园不具备的良好条件。在我们的幼儿园周围有很多村庄、农田，在农村这个广阔天地里，有生机盎然的田野，有各种各样的花草、林木，特别是我们望亭，紧邻太湖，田野众多，各种植物遍布，鱼类丰富，渔业发达，它们姿态万千地展现在我们的眼前，吸引着孩子们的眼球，这能成为幼儿探索新知的良好素材。我们的教师可以摆脱课堂和课本的限制，可以带着孩子们走出幼儿园，来到田野里，让孩子们通过自己的感官去体验，去思考，在轻松愉快的环境中获得知识經验。
我园是一所新办园，不管是室内环境还是幼儿园的整体外观，看上去就是一所新学期的幼儿园，钢筋水泥的建筑，塑钢玩具充斥了幼儿园室内外的环境，能够让孩子们感受，亲近自然的自然环境较少。更不能体现幼儿园的特色，也无法达到新纲要的要求。
二、乡村材料的收集
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村有着许多得天独厚的自然环境，是大自然厚赠给农村孩子的教科书，是幼儿所熟悉的乐意接受的事物。
儿童对环境的兴趣，主要来自于材料。形象生动、色彩鲜艳的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣。农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。因此我们必须先从收集乡村资源入手，主要从以下几个方面来开展。
（一）通过幼儿收集，激发孩子的兴趣
农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等本土资源形态各异。在春天来临的时候带幼儿去收集油菜花、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、花朵；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、各类豆子、花生壳、瓜子壳、等丰富材料，为环境的创设提供多样性的选择，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。
（二）利用家长收集资源，为环境的创设提供物质支持
在幼儿园环境创设材料的收集过程中，家长扮演着重要的角色，这对于家园共育具有重要的意义。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子的重要价值，同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园环境创设的兴趣。
（三）通过教师收集
通过教师收集主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作材料。在这样一个过程中环境创设的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，畅游在更为广阔的创造天地。
三、活用本土资源，创设特色环境
为了让幼儿在大自然中丰富知识经验之外，就地取材，充分利用本土资源，对农村幼儿园环境创设的开展也是极为重要的。因此，我们可以充分利用每次散步、参观的时机，引导幼儿拾捡、采摘一些自然物：如各种各样的泥土、粗细不同的沙粒、形状各异的石头、松果、树皮、干树叶等，并通过指导幼儿亲自加工处理，便成了美观实用的环境布置的材料。如指导幼儿将捡到的各种石头盖房子作为陈列室；将收集的树叶和花瓣修剪、粘贴成各种动物图案；用“狗尾草”编小狗，用泥巴捏成的小动物；用麦草做成一个个稻草人形象而生动作为；用野藤和几块木板做的秋千等，这些都可以给我们环境的创设作大大的装饰。这些本土资源材料的创造性使用，给孩子们带来了极大的成就感和无穷的乐趣。
四、妙用本土资源，创设教育环境
农村本土资源丰富，花、草、木都能激发幼儿发现学校环境的美并创设学校环境的美。如幼儿利用收获后丢弃的稻草制作了花篮、小动物等工艺品；教师带领幼儿利用休息散步时间精心收集了各种凋谢的花瓣、树叶创作了各种贴画作品，这些小小的手工作品不仅提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧，同时也美化并创设了我们学校的环境。
农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源，只要我们在贴近幼儿生活的基础上充分挖掘本土资源，并让孩子生活学习在宽松愉悦的环境里，我们农村的孩子和城市孩子一样会获得最大的发展。我们的教师也一定会在挖掘本土资源，创设环境的过程中获得专业化成长
参考文献：
[1]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.
[2]云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（1）.
[3]幼儿园教育指导纲要.
关键词：本土资源；材料；幼儿园；环境创设
我们乡镇的幼儿园面积较小，没有多余的地方可以专门用来创设，投放材料；幼儿园缺少资金，不能提供丰富多彩的操作材料；教师队伍整体素质不高，部分教师还不能正确理解环境创设的内涵，又或是个别教师照搬城市幼儿园的模式，没有结合自己幼儿园的实际情况而不能开展等许多不足之处。
虽然我们在开展区域活动是存在很多的不足，但我们也有许多城市幼儿园不具备的良好条件。在我们的幼儿园周围有很多村庄、农田，在农村这个广阔天地里，有生机盎然的田野，有各种各样的花草、林木，特别是我们望亭，紧邻太湖，田野众多，各种植物遍布，鱼类丰富，渔业发达，它们姿态万千地展现在我们的眼前，吸引着孩子们的眼球，这能成为幼儿探索新知的良好素材。我们的教师可以摆脱课堂和课本的限制，可以带着孩子们走出幼儿园，来到田野里，让孩子们通过自己的感官去体验，去思考，在轻松愉快的环境中获得知识經验。
我园是一所新办园，不管是室内环境还是幼儿园的整体外观，看上去就是一所新学期的幼儿园，钢筋水泥的建筑，塑钢玩具充斥了幼儿园室内外的环境，能够让孩子们感受，亲近自然的自然环境较少。更不能体现幼儿园的特色，也无法达到新纲要的要求。
二、乡村材料的收集
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村有着许多得天独厚的自然环境，是大自然厚赠给农村孩子的教科书，是幼儿所熟悉的乐意接受的事物。
儿童对环境的兴趣，主要来自于材料。形象生动、色彩鲜艳的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣。农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。因此我们必须先从收集乡村资源入手，主要从以下几个方面来开展。
（一）通过幼儿收集，激发孩子的兴趣
农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等本土资源形态各异。在春天来临的时候带幼儿去收集油菜花、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、花朵；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、各类豆子、花生壳、瓜子壳、等丰富材料，为环境的创设提供多样性的选择，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。
（二）利用家长收集资源，为环境的创设提供物质支持
在幼儿园环境创设材料的收集过程中，家长扮演着重要的角色，这对于家园共育具有重要的意义。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子的重要价值，同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园环境创设的兴趣。
（三）通过教师收集
通过教师收集主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作材料。在这样一个过程中环境创设的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，畅游在更为广阔的创造天地。
三、活用本土资源，创设特色环境
为了让幼儿在大自然中丰富知识经验之外，就地取材，充分利用本土资源，对农村幼儿园环境创设的开展也是极为重要的。因此，我们可以充分利用每次散步、参观的时机，引导幼儿拾捡、采摘一些自然物：如各种各样的泥土、粗细不同的沙粒、形状各异的石头、松果、树皮、干树叶等，并通过指导幼儿亲自加工处理，便成了美观实用的环境布置的材料。如指导幼儿将捡到的各种石头盖房子作为陈列室；将收集的树叶和花瓣修剪、粘贴成各种动物图案；用“狗尾草”编小狗，用泥巴捏成的小动物；用麦草做成一个个稻草人形象而生动作为；用野藤和几块木板做的秋千等，这些都可以给我们环境的创设作大大的装饰。这些本土资源材料的创造性使用，给孩子们带来了极大的成就感和无穷的乐趣。
四、妙用本土资源，创设教育环境
农村本土资源丰富，花、草、木都能激发幼儿发现学校环境的美并创设学校环境的美。如幼儿利用收获后丢弃的稻草制作了花篮、小动物等工艺品；教师带领幼儿利用休息散步时间精心收集了各种凋谢的花瓣、树叶创作了各种贴画作品，这些小小的手工作品不仅提高了幼儿的审美能力和创造能力，使幼儿变得更加心灵手巧，同时也美化并创设了我们学校的环境。
农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿提供了宝贵的教育资源，只要我们在贴近幼儿生活的基础上充分挖掘本土资源，并让孩子生活学习在宽松愉悦的环境里，我们农村的孩子和城市孩子一样会获得最大的发展。我们的教师也一定会在挖掘本土资源，创设环境的过程中获得专业化成长
参考文献：
[1]肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004（12）.
[2]云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006（1）.
[3]幼儿园教育指导纲要.