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读写是人的生命状态，每个孩子都蕴藏着巨大的言语潜能。我们要善于发现、顺应、他们的语言天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命尽可能获得最大限度的发展。而语文教学的最终落脚点，是要做到“語”和“文”的结合。所以我们的语文教学，在授予孩子知识的同时，更应注重孩子语言能力的培养。
作为一线语文教师，我们经常会听到一些老师抱怨，学生总是启而不发；习作的选材千篇一律、没有新意，假话连篇；绝大部分学生只是为完成老师的任务而写作，没有写作的兴趣和习惯？？这难道全是学生的问题造成的吗？我认为这种观点过于片面，问题的根本还在教师自身。孩子的语言能力不是一时半会儿就能训练出来的，他是一个循序渐进的过程，它需要平时大量的语言积累和训练。如果我们仅仅通过几篇例文的学习、一些写作方法的指导，数篇习作的练习，就想让孩子达到我们所期望的写作水准，答案肯定不容乐观。那么究竟怎样的方法才有效呢？
一、在写作模式上要尝试多样性，趣味性，及早写作
要调动学生的写作兴趣，由易到难，写作内容与题材要适合孩子的年龄特点，心理特点、要贴近孩子生活实际。
我们传统的语文教学是孩子到三年级才开始学写作文，而且只限于手写，在此之前很少有老师、家长要求学生写日记、孩子们更是不会有此习惯。所以我们可以补缺这个漏洞：
1、要求一年级的孩子尝试写日记，由最初的一个词、一句话；由少到多、由注音到文字记录；逐步把词连成句，再由句到段，随后逐渐进行简短的言语表达训练，倡导自由表达，孩子们想写什么就写什么，尝试记录流水账似的东西，注重培养学生的写作习惯。
2、一年级后半期到三年级，着重和我们所学的文本相结合，和阅读的儿童读物相结合，大量训练孩子的想象力，言语表达的兴趣和习惯，如儿童诗的创作、课文的仿写；故事的续编、新编；和书中人物的对话等等。总之我们应尽量让写作的内容简单、贴近孩子的生活，符合学生的年龄特点，让学生有话可说。让他们有足够广阔的自由想象空间，使他们的思维不受任何文体的限制，充分调动学生的写作积极性，激发他们的表达欲望。着重培养孩子的写作兴趣。
3、到了中高年级，此时重点要进行读后感、调查研究报告、哲学小论文、人物形象分析等专题写作训练，并定时举办辩论赛、自编自导自演课本剧等活动，以此来调动学生的创作热情，此时要注重表达的深度、语言的精准、选材的新颖、观点的独特、对学生的写作提出更高的要求。
4、同时有效利用网络资源，借助本班老师的博客让学生进行网络写作，打破传统的手写模式，把现代信息技术与语文教学有效的结合起来，力求让写作不再枯燥、乏味，激发学生的写作兴趣、培养主动写作的习惯，提高学生的写作能力。
二、海量阅读、大量写作，做到以读促写，做到读写结合
语文教学的最终目的就是教会孩子能读会写，阅读教学最终还是为写作服务，所以，读和写是紧密联系在一起的，读写不能分家。我们应真正做到以读促写、读写结合。
1、对一年级刚入校的孩子，我们应该鼓励他们大量识字，尽早扫除阅读障碍，提倡海量阅读，同时要极力普及亲子阅读，教师在课堂上给孩子读故事、讲故事，和孩子一起读书，一起说说故事中的人物、简要的故事情节等等。培养学生的阅读兴趣和习惯。
2、孩子进入二年级，应鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法，所谓“不动笔墨不读书”，应要求孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。我们还应该有专门的阅读课，如阅读推荐课，阅读交流课等等。老师要把适合孩子读的好书推荐给孩子，还应该和孩子一起阅读，共同讨论。如根据所读内容，在课堂上和孩子交流（情节、人物、事件等）。学生对整本书的内容阅读完后，要专门抽出一到两节课的时间对书中的人物（借助事例评价）、事件（最感兴趣的或印象最深刻的并说出理由）、结局（改编、续编或结合实际谈自己的看法）等进行纵向的分析说明，最后畅谈感受、提取写作话题，引导孩子从整体上把握全书，让孩子们把书读薄、读厚。最后根据讨论结果学写读后感。
3、到了中高年级，应要求学生整体把握，写读后感。并要求学生根据所读内容，寻找话題作专题研究，鼓励学生尝试哲学小论文的创作；如读了《幸福来临时》我和孩子们一起探讨什么是幸福；读了《夏洛的网》我们研究如何交友，读了《小狗钱钱》我们一起探讨正确的金钱观等等。总之，要让学生走进书中的故事情节、和书中人物同呼吸、共命运。把一本书既能读薄、也能读厚，真正把书读懂。
4、有效利用网络资源，鼓励学生在教师博客上跟帖交流、创作，畅谈阅读收获，进行大量的写作练习。
“读书破万卷下笔如有神”，孩子读的书多了，他们的词汇自然就丰富了，随着孩子们的阅读量不断加大，他们的言语表达的欲望就会日益突出，言语表达的能力也会不断提高。所以我们应该提倡“海量阅读”，用大量的优秀的儿童文学作品来刺激孩子的言语生命，如果教师在此时能适当的进行引导、鼓励，那么孩子的言语潜能就会被激发出来。在此过程中，孩子不仅获得了语文能力，也收获了自信心。
三、要学会耐心等待
孩子的发展总是存在这样那样的差异的，尤其是一部分孩子的语言能力可能发展较慢，作为教师，一定要有十二分的耐心、忍心来等待他们的成长。
我们经常感觉学生没有东西可写，或写出的东西空洞没有内容，其实很多时候是我们给学生的东西太少，没有补充给孩子写作需要的东西，更没有激发起他们的写作欲望，总是在他们的想法半生不熟或还没有想好写什么，怎么写的时候强迫他们动手，反而抑制了他们的表达兴趣。写作，一定是有话可说，而且到非说不可的地步才能写得有感觉，才会越写越有兴趣。教师千万不能急于求成，强迫学生做无米之炊。
“让孩子做快乐的学生，让我们做幸福的老师”这是我们每个教育工作者所应努力追求的方向。我坚信只要我们在语文教学中做一个有心人，让写作真正“活”起来，那么它将不再是“神话”。
作为一线语文教师，我们经常会听到一些老师抱怨，学生总是启而不发；习作的选材千篇一律、没有新意，假话连篇；绝大部分学生只是为完成老师的任务而写作，没有写作的兴趣和习惯？？这难道全是学生的问题造成的吗？我认为这种观点过于片面，问题的根本还在教师自身。孩子的语言能力不是一时半会儿就能训练出来的，他是一个循序渐进的过程，它需要平时大量的语言积累和训练。如果我们仅仅通过几篇例文的学习、一些写作方法的指导，数篇习作的练习，就想让孩子达到我们所期望的写作水准，答案肯定不容乐观。那么究竟怎样的方法才有效呢？
一、在写作模式上要尝试多样性，趣味性，及早写作
要调动学生的写作兴趣，由易到难，写作内容与题材要适合孩子的年龄特点，心理特点、要贴近孩子生活实际。
我们传统的语文教学是孩子到三年级才开始学写作文，而且只限于手写，在此之前很少有老师、家长要求学生写日记、孩子们更是不会有此习惯。所以我们可以补缺这个漏洞：
1、要求一年级的孩子尝试写日记，由最初的一个词、一句话；由少到多、由注音到文字记录；逐步把词连成句，再由句到段，随后逐渐进行简短的言语表达训练，倡导自由表达，孩子们想写什么就写什么，尝试记录流水账似的东西，注重培养学生的写作习惯。
2、一年级后半期到三年级，着重和我们所学的文本相结合，和阅读的儿童读物相结合，大量训练孩子的想象力，言语表达的兴趣和习惯，如儿童诗的创作、课文的仿写；故事的续编、新编；和书中人物的对话等等。总之我们应尽量让写作的内容简单、贴近孩子的生活，符合学生的年龄特点，让学生有话可说。让他们有足够广阔的自由想象空间，使他们的思维不受任何文体的限制，充分调动学生的写作积极性，激发他们的表达欲望。着重培养孩子的写作兴趣。
3、到了中高年级，此时重点要进行读后感、调查研究报告、哲学小论文、人物形象分析等专题写作训练，并定时举办辩论赛、自编自导自演课本剧等活动，以此来调动学生的创作热情，此时要注重表达的深度、语言的精准、选材的新颖、观点的独特、对学生的写作提出更高的要求。
4、同时有效利用网络资源，借助本班老师的博客让学生进行网络写作，打破传统的手写模式，把现代信息技术与语文教学有效的结合起来，力求让写作不再枯燥、乏味，激发学生的写作兴趣、培养主动写作的习惯，提高学生的写作能力。
二、海量阅读、大量写作，做到以读促写，做到读写结合
语文教学的最终目的就是教会孩子能读会写，阅读教学最终还是为写作服务，所以，读和写是紧密联系在一起的，读写不能分家。我们应真正做到以读促写、读写结合。
1、对一年级刚入校的孩子，我们应该鼓励他们大量识字，尽早扫除阅读障碍，提倡海量阅读，同时要极力普及亲子阅读，教师在课堂上给孩子读故事、讲故事，和孩子一起读书，一起说说故事中的人物、简要的故事情节等等。培养学生的阅读兴趣和习惯。
2、孩子进入二年级，应鼓励孩子独立阅读，把整本书引进课堂，教会孩子正确的读书方法，所谓“不动笔墨不读书”，应要求孩子在书中学会做批注，勾画好词佳句，精彩片段，把自己的感受写在旁边等等。我们还应该有专门的阅读课，如阅读推荐课，阅读交流课等等。老师要把适合孩子读的好书推荐给孩子，还应该和孩子一起阅读，共同讨论。如根据所读内容，在课堂上和孩子交流（情节、人物、事件等）。学生对整本书的内容阅读完后，要专门抽出一到两节课的时间对书中的人物（借助事例评价）、事件（最感兴趣的或印象最深刻的并说出理由）、结局（改编、续编或结合实际谈自己的看法）等进行纵向的分析说明，最后畅谈感受、提取写作话题，引导孩子从整体上把握全书，让孩子们把书读薄、读厚。最后根据讨论结果学写读后感。
3、到了中高年级，应要求学生整体把握，写读后感。并要求学生根据所读内容，寻找话題作专题研究，鼓励学生尝试哲学小论文的创作；如读了《幸福来临时》我和孩子们一起探讨什么是幸福；读了《夏洛的网》我们研究如何交友，读了《小狗钱钱》我们一起探讨正确的金钱观等等。总之，要让学生走进书中的故事情节、和书中人物同呼吸、共命运。把一本书既能读薄、也能读厚，真正把书读懂。
4、有效利用网络资源，鼓励学生在教师博客上跟帖交流、创作，畅谈阅读收获，进行大量的写作练习。
“读书破万卷下笔如有神”，孩子读的书多了，他们的词汇自然就丰富了，随着孩子们的阅读量不断加大，他们的言语表达的欲望就会日益突出，言语表达的能力也会不断提高。所以我们应该提倡“海量阅读”，用大量的优秀的儿童文学作品来刺激孩子的言语生命，如果教师在此时能适当的进行引导、鼓励，那么孩子的言语潜能就会被激发出来。在此过程中，孩子不仅获得了语文能力，也收获了自信心。
三、要学会耐心等待
孩子的发展总是存在这样那样的差异的，尤其是一部分孩子的语言能力可能发展较慢，作为教师，一定要有十二分的耐心、忍心来等待他们的成长。
我们经常感觉学生没有东西可写，或写出的东西空洞没有内容，其实很多时候是我们给学生的东西太少，没有补充给孩子写作需要的东西，更没有激发起他们的写作欲望，总是在他们的想法半生不熟或还没有想好写什么，怎么写的时候强迫他们动手，反而抑制了他们的表达兴趣。写作，一定是有话可说，而且到非说不可的地步才能写得有感觉，才会越写越有兴趣。教师千万不能急于求成，强迫学生做无米之炊。
“让孩子做快乐的学生，让我们做幸福的老师”这是我们每个教育工作者所应努力追求的方向。我坚信只要我们在语文教学中做一个有心人，让写作真正“活”起来，那么它将不再是“神话”。