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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0126-01
培养学生学习能力，是小学数学教学中的一项重要任务。为了完成这一项任务，必须有一个适合儿童年龄特征的课堂教学结构和教学方法。因此，在教学中充分利用儿童心理特征，组织儿童思维活动，积极促进儿童能力的发展，并采取各种教学方法，极大地激发学生学习热情和兴趣，把充分调动学生的积极性看成是发展学生智力的前提，并努力将这一前提贯彻到各个教学环节中去。
一、激发学生兴趣，学习新知识
“兴趣是学习的母亲”，是学生学习数学的内在的直接动力，也是传授新知识的有力助手，它能使学生在兴趣中求得新知识，在兴趣中培养能力。北京师范大学林崇德博士说：“天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热忱，这是一个人勤奋的来源，兴趣与智力又是相辅相成的，有兴趣才能积极投入到相应的活动中，促使在活动中智力的发展”。
1.直观演示，激发兴趣
低年级儿童生活经验少，抽象思维能力差。要在头脑中建立一种新的概念是不容易的，更需要通过实物、课件、模型等教具的使用，多次从形象思维到抽象思维的反复训练，借助儿童熟悉的事物引进新知识。正如林崇德博士说“一般地说初入学的儿童思维主要依靠表现或形象来调节”。这样比较生动、鲜明、具体、形象，可以引起儿童的注意力，激发学习新知识的兴趣。
如我在教23-8=□两位数减一位数退位减法时，先引导学生看个位3减8够减不？学生发现个位3减不够减？这个问题，我没有马上给学生讲，而是让学生把事先准备好的十根一捆的小棒拿出2捆零3根，自己动手摆。接着让学生各抒己见说出自己的摆法。然后让学生打开书观察图，看自己摆的方法和书上的方法是否一样。这时学生的兴趣就更高了，一边看一边想，思考着和自己摆法是否一样。
学生借助直观教具和图形能够说出自己的思维方法，这只是完成教学任务的第一步，只是给学生刚刚打上算理的烙印。为引导学生从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，我又引导学生用摆小棍的方法，说出23-7=16分步式，弄清了这道题的算理后，再往下学习已是水到渠成毫不费力了。
由于这节课利用了直观教具，同时注意和发展了学生的思维能力，把直观教具的运用和思维能力的培养有机的结合在一起，学生学习生动、活泼，收到了较好的效果。
2.找准新旧知识的衔接点，诱发兴趣
已有的知识是新知识基础。根据知识的迁移规律，我在教学中特别注意找准衔接点，诱发兴趣，运用知识迁移建立新的概念。
如学习小括号两步计算式题。15-（6+2）这道题的衔接点就是由一步过渡到两步的计算式题。所以我首先让两名学生到黑板前算6+2、15-8这两道一步式题。学生由于一步式题掌握得很好，很快地算出了得数。我把这两道一步式题合在一起，就成了一道两步运算式题15-（6+2）。
我让学生算出这道题的得数，学生纷纷举手，有一个学生回答“得数是7”。我追问一句你是怎么想的？学生回答6+2=8，15-8=7。通过过渡，学生很快掌握了。
由于正迁移的作用，使学生既看到知识之间的同在联系，对新知识的学习，又起到了积极作用，诱发了学生的学习兴趣，学生学起来轻松愉快。
二、激发学生学习兴趣，培养学生自学能力
培养学生自学能力，是小学数学教学的目的之一。低年级学生虽然年龄小，分析问题和解决问题的能力差。要想培养他们有一定的自学能力，必须从低年级抓起，要适当地动手，让他们学着自己走路，使学生由被动认识转化为积极地自觉理解，从而进一步从根本上提高“学”的质量。“授人以鱼，只供一餐三需，教人以渔，将终生受用无穷”。为此从一年级，我就开始培养学生自己看书。
看书形式有多种，无论是先看书后理解，还是先理解后看书。总之看书不是无目的地看，也不能流于形式，而是让学生带着问题看书，引导学生先看什么，再看什么，最后看什么，然后让学生讲自己看懂的知识和发现问题。这样就改变了过去教师一言堂的旧教学方法，使学生变被动为主动，同时也培养了学生口头表达能力。
低年级教科书的特点是图形比较多。有的教学内容，书上的图学生不容易看懂的，我就先不让学生打开书而是借助一些课件、教具等实物帮助理解后，再打开书让学生看图。这样学生不但看懂了图，而且加深了对题意的理解。如在讲两位数减一位数减法时，我就是通过摆小棒，启发对个位不够减从十位退一，有了一点认识，然后再让学生打开书看图所示的思维方法，就容易的多了。
如果书上的图很容易看懂和理解，我就先让学生打开书看图，提出看书的要求。学生按要求把看懂的地方讲给大家听，然后启发学生归纳法则。
学生学会了看书、讲题，弄清算理，归纳法则，老师只是起到了画龙点睛的作用，学生学懂了书本上的知识，发现问题积极讨论激发他们的学习兴趣，加强了能力的培养。
当然根据低年级儿童的知识水平和思维能力，有一些知识是不能自学的，必须通过老师的点拨或讲解才能达到获取知识的目的。
三、兴趣与能力是减轻学生负担，提高质量的前提
课堂教学结构的安排，尽量做到充分而有效的利用每一个四十分钟，这就需要既考虑如何教的方法，又要考虑学生如何学得快的问题，在40分钟时间内获得最佳效益。因此，教师的讲解要简明扼要，恰到好处，留有余地，也就是要把知识讲得既要少，又要精，还要活，做到这几点是不容易的，这就需要我们认真备课，吃透教材，掌握知识的内在联系。学生通过看书或讨论会计算的就不讲，省出更多的时间留给学生，让他们从中多发现问题，对解决问题。讲，也要少讲，讲要带有启发性，讲在问题的本质上。
如“两位数加一位数”例1：34+2這一题，学生通过看图讨论会计算了。这时老师启发学生为什么先要算4+2。这就是此题的关键处抓住了，模拟关键解决了，这节课重点也就突破了。例2就完全可以让学生自己独立去做。每节课当堂教学任务完成，学生当堂理解，当堂消化，减轻了学生的课外负担，增长了课外知识，使学生寓学于乐之中，达到课堂教学的最佳效果，向四十分钟要质量的目的。
培养能力是当前教学改革中的一个新趋势。在小学抓自学能力的培养就是抓住了培养能力的关键，就能带动其它能力的培养。教会学生自学的方法，经过教师的点拨，学生的探究和学习。提高了自己获取知识的能力，把学习的主动权真正交给学生，使学生的学习热情和兴趣充分调动起来，才能使低年级的数学质量得到提高。
培养学生学习能力，是小学数学教学中的一项重要任务。为了完成这一项任务，必须有一个适合儿童年龄特征的课堂教学结构和教学方法。因此，在教学中充分利用儿童心理特征，组织儿童思维活动，积极促进儿童能力的发展，并采取各种教学方法，极大地激发学生学习热情和兴趣，把充分调动学生的积极性看成是发展学生智力的前提，并努力将这一前提贯彻到各个教学环节中去。
一、激发学生兴趣，学习新知识
“兴趣是学习的母亲”，是学生学习数学的内在的直接动力，也是传授新知识的有力助手，它能使学生在兴趣中求得新知识，在兴趣中培养能力。北京师范大学林崇德博士说：“天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热忱，这是一个人勤奋的来源，兴趣与智力又是相辅相成的，有兴趣才能积极投入到相应的活动中，促使在活动中智力的发展”。
1.直观演示，激发兴趣
低年级儿童生活经验少，抽象思维能力差。要在头脑中建立一种新的概念是不容易的，更需要通过实物、课件、模型等教具的使用，多次从形象思维到抽象思维的反复训练，借助儿童熟悉的事物引进新知识。正如林崇德博士说“一般地说初入学的儿童思维主要依靠表现或形象来调节”。这样比较生动、鲜明、具体、形象，可以引起儿童的注意力，激发学习新知识的兴趣。
如我在教23-8=□两位数减一位数退位减法时，先引导学生看个位3减8够减不？学生发现个位3减不够减？这个问题，我没有马上给学生讲，而是让学生把事先准备好的十根一捆的小棒拿出2捆零3根，自己动手摆。接着让学生各抒己见说出自己的摆法。然后让学生打开书观察图，看自己摆的方法和书上的方法是否一样。这时学生的兴趣就更高了，一边看一边想，思考着和自己摆法是否一样。
学生借助直观教具和图形能够说出自己的思维方法，这只是完成教学任务的第一步，只是给学生刚刚打上算理的烙印。为引导学生从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，我又引导学生用摆小棍的方法，说出23-7=16分步式，弄清了这道题的算理后，再往下学习已是水到渠成毫不费力了。
由于这节课利用了直观教具，同时注意和发展了学生的思维能力，把直观教具的运用和思维能力的培养有机的结合在一起，学生学习生动、活泼，收到了较好的效果。
2.找准新旧知识的衔接点，诱发兴趣
已有的知识是新知识基础。根据知识的迁移规律，我在教学中特别注意找准衔接点，诱发兴趣，运用知识迁移建立新的概念。
如学习小括号两步计算式题。15-（6+2）这道题的衔接点就是由一步过渡到两步的计算式题。所以我首先让两名学生到黑板前算6+2、15-8这两道一步式题。学生由于一步式题掌握得很好，很快地算出了得数。我把这两道一步式题合在一起，就成了一道两步运算式题15-（6+2）。
我让学生算出这道题的得数，学生纷纷举手，有一个学生回答“得数是7”。我追问一句你是怎么想的？学生回答6+2=8，15-8=7。通过过渡，学生很快掌握了。
由于正迁移的作用，使学生既看到知识之间的同在联系，对新知识的学习，又起到了积极作用，诱发了学生的学习兴趣，学生学起来轻松愉快。
二、激发学生学习兴趣，培养学生自学能力
培养学生自学能力，是小学数学教学的目的之一。低年级学生虽然年龄小，分析问题和解决问题的能力差。要想培养他们有一定的自学能力，必须从低年级抓起，要适当地动手，让他们学着自己走路，使学生由被动认识转化为积极地自觉理解，从而进一步从根本上提高“学”的质量。“授人以鱼，只供一餐三需，教人以渔，将终生受用无穷”。为此从一年级，我就开始培养学生自己看书。
看书形式有多种，无论是先看书后理解，还是先理解后看书。总之看书不是无目的地看，也不能流于形式，而是让学生带着问题看书，引导学生先看什么，再看什么，最后看什么，然后让学生讲自己看懂的知识和发现问题。这样就改变了过去教师一言堂的旧教学方法，使学生变被动为主动，同时也培养了学生口头表达能力。
低年级教科书的特点是图形比较多。有的教学内容，书上的图学生不容易看懂的，我就先不让学生打开书而是借助一些课件、教具等实物帮助理解后，再打开书让学生看图。这样学生不但看懂了图，而且加深了对题意的理解。如在讲两位数减一位数减法时，我就是通过摆小棒，启发对个位不够减从十位退一，有了一点认识，然后再让学生打开书看图所示的思维方法，就容易的多了。
如果书上的图很容易看懂和理解，我就先让学生打开书看图，提出看书的要求。学生按要求把看懂的地方讲给大家听，然后启发学生归纳法则。
学生学会了看书、讲题，弄清算理，归纳法则，老师只是起到了画龙点睛的作用，学生学懂了书本上的知识，发现问题积极讨论激发他们的学习兴趣，加强了能力的培养。
当然根据低年级儿童的知识水平和思维能力，有一些知识是不能自学的，必须通过老师的点拨或讲解才能达到获取知识的目的。
三、兴趣与能力是减轻学生负担，提高质量的前提
课堂教学结构的安排，尽量做到充分而有效的利用每一个四十分钟，这就需要既考虑如何教的方法，又要考虑学生如何学得快的问题，在40分钟时间内获得最佳效益。因此，教师的讲解要简明扼要，恰到好处，留有余地，也就是要把知识讲得既要少，又要精，还要活，做到这几点是不容易的，这就需要我们认真备课，吃透教材，掌握知识的内在联系。学生通过看书或讨论会计算的就不讲，省出更多的时间留给学生，让他们从中多发现问题，对解决问题。讲，也要少讲，讲要带有启发性，讲在问题的本质上。
如“两位数加一位数”例1：34+2這一题，学生通过看图讨论会计算了。这时老师启发学生为什么先要算4+2。这就是此题的关键处抓住了，模拟关键解决了，这节课重点也就突破了。例2就完全可以让学生自己独立去做。每节课当堂教学任务完成，学生当堂理解，当堂消化，减轻了学生的课外负担，增长了课外知识，使学生寓学于乐之中，达到课堂教学的最佳效果，向四十分钟要质量的目的。
培养能力是当前教学改革中的一个新趋势。在小学抓自学能力的培养就是抓住了培养能力的关键，就能带动其它能力的培养。教会学生自学的方法，经过教师的点拨，学生的探究和学习。提高了自己获取知识的能力，把学习的主动权真正交给学生，使学生的学习热情和兴趣充分调动起来，才能使低年级的数学质量得到提高。