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一、教学设计背景
《建筑装饰工程组织与管理》课程是建筑装饰工程技术专业的一门核心课程。力图通过理论教学、案例分析、工程实践等教学环节，培养学生建筑装饰装修工程项目管理的综合能力。前导室内制图与设计，建筑装饰施工技术，建筑装饰材料与选用课程，装饰工程招投标与合同管理、建筑装修装饰工程质量与安全管理等课程是其同位课程，共同为综合实训课程服务。根据专业的需要，进行内容的整合，在相应的时间，学生在课堂上接收的信息量是非常大的。而对于整个课程来说，历来学生都认为是比较难的。
二、教学方法改革
（1）开展项目法教学。采取“以任务为核心驱动、以项目为导向”的教学方法（项目导向法），通过下达具体任务或项目来组织本课程教学，先让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师有针对性地设计教学过程，提出教学目标，开发设计实训项目，所有实训项目均取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，课程设计中尤其要强调学生核心职业能力的培养。
针对以上的基本情况，课程开始之初就明确告诉学生该课程结束后应具备的能力目标：能够编制施工组织设计文件和基本的工程组织管理能力。上课之前，最重要的就是教学前的准备——备课。根据新的课程改革的要求，理论联系实际应用，同时工程组织与管理课程理论知识点较多，对于更喜欢形象设计的学生而言，如何将枯燥难懂的理论知识通过生动形式，让学生愿意学，能够掌握，这无疑本身对于自己来说就是一个很大的挑战。为了解决这个问题，我在备课时对整体课程内容进行了整合，进行项目教学，通过模拟真实项目任务，让学生在完成项目的过程中，掌握相关的理论知识。通过四个教学情境，十一个任务完整该课程目标。运用任务驱动，情境教学法较好的解决了理论联系实践的问题。
（2）施工现场教学。在校外实习基地的施工现场，真实施工环境，组织课堂教学，实现了教、学、做一体化，按照专业技能的要求，让学生在学习的同时进行实际操作训练，促进学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解→教师演示→学生操作→教师巡回指导→师生研讨分析→教师点评总结。在施工现场组织教学，边讲边做，理解质量要求、规范操作过程，既培养学生的职业能力，又帮助学生树立积极的职业意识和良好的职业道德。
（3）在上课过程中，课堂上的组织也是很重要的，调动学生的积极性显得尤为的重要。一部分学生自控能力是有限的，随时关注学生的动态就显得很必要。老师首先保证的是课堂知识的衔接和选取，以及重难点知识的讲解和把握。通过对上节课内容的复习、导入新课、启发诱导、在知识的连贯性上，及时进行案例的引入。如在进度计划编制这一任务教学中提出任务的同时，通过老师对水电部分的进度计划编制的讲解，一步步引导学生明确老师是如何完成。然后学生再自己编制墙地砖铺贴分项工程进度计划表。实际的案例很能吸引学生的眼球和注意力，实际的案例使得这些学生不再认为学习的枯燥、学习漫无目的。他们认为学习是紧密结合专业、紧密结合实际应用的。很多学生反应，通过案例教学，掌握的知识更加牢固、理解的更加透彻。
课堂互动环节。在这门课第一节的时候就分好了小组，每个小组就是一个项目部，学生每完成一个任务都让小组互评或者老师总结，保证学生的参与性和主动性。通过学生自己完成任务，学生自然的将书本内容与实践结合起来，都会主动查看书本，了解本节课书本中的相关内容。在下次上课的时候让学生就自己完成的任务进行小组自评，老师就其中的问题经行总结分析，查漏补缺。
（4）丰富教学手段，网络教学和多媒体教学并重。课程具有实践性强、知识点量大面广、学生理解困难等特点。因此采用现代教育技术手段来促进教学活动开展是必要的。我们逐渐减少课堂讲授教学，逐步推广多媒体教学，根据课程特点和专业培养目标设计了相应的教学内容，制作了建筑施工多媒体教学课件，大量采用施工图片、真实工程案例来践行教学，使教学过程图文并茂，动静结合，生动形象，浅显易懂，增大了课堂的信息量，提高了课堂效率，教师同时在讲述中配以精彩的讲解，受到了学生的普遍欢迎。
我们采用先进的网络技术，构建课程网络教学平台来丰富课程教学手段，提升教学质量和效率。在课程网络教学平台上，学生利用计算机通过网络浏览教学计划、教学大纲、多媒体课件、电子教材、实训工单、施工规范资源库以及其他相关学习资料，并且通过答疑平台、E-mail邮件、BBS专业（课程）论坛等方式和教师或其他同学进行交流，学生对不易理解的章节还可以反复学习，从而弥补了传统教学交互性差、信息量大但速度太快的缺点，网上答疑系统可以实现动态管理，提高了学生学习的效率，在教学中发挥了积极作用，使教学管理水平再上新台阶。
三、教学实施效果
通过教学实施，感觉学生对课程的兴趣有明显的提升，对简化的逻辑结构较容易把握（逻辑链条并不复杂，且环环相扣，并有对应案例解释），多数能够跟上课程讲授的进度，愿意积极参与实验互动（很默契地配合教师进行验证实验，并取得预期效果），对课程教学结果较为满意。
作者简介：
王慧（1983～），女，湖北襄阳人，职称：助讲，学历：硕士；张小峰（1980～），男，湖北襄阳人，职称：助讲，学历：本科。
《建筑装饰工程组织与管理》课程是建筑装饰工程技术专业的一门核心课程。力图通过理论教学、案例分析、工程实践等教学环节，培养学生建筑装饰装修工程项目管理的综合能力。前导室内制图与设计，建筑装饰施工技术，建筑装饰材料与选用课程，装饰工程招投标与合同管理、建筑装修装饰工程质量与安全管理等课程是其同位课程，共同为综合实训课程服务。根据专业的需要，进行内容的整合，在相应的时间，学生在课堂上接收的信息量是非常大的。而对于整个课程来说，历来学生都认为是比较难的。
二、教学方法改革
（1）开展项目法教学。采取“以任务为核心驱动、以项目为导向”的教学方法（项目导向法），通过下达具体任务或项目来组织本课程教学，先让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师有针对性地设计教学过程，提出教学目标，开发设计实训项目，所有实训项目均取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，课程设计中尤其要强调学生核心职业能力的培养。
针对以上的基本情况，课程开始之初就明确告诉学生该课程结束后应具备的能力目标：能够编制施工组织设计文件和基本的工程组织管理能力。上课之前，最重要的就是教学前的准备——备课。根据新的课程改革的要求，理论联系实际应用，同时工程组织与管理课程理论知识点较多，对于更喜欢形象设计的学生而言，如何将枯燥难懂的理论知识通过生动形式，让学生愿意学，能够掌握，这无疑本身对于自己来说就是一个很大的挑战。为了解决这个问题，我在备课时对整体课程内容进行了整合，进行项目教学，通过模拟真实项目任务，让学生在完成项目的过程中，掌握相关的理论知识。通过四个教学情境，十一个任务完整该课程目标。运用任务驱动，情境教学法较好的解决了理论联系实践的问题。
（2）施工现场教学。在校外实习基地的施工现场，真实施工环境，组织课堂教学，实现了教、学、做一体化，按照专业技能的要求，让学生在学习的同时进行实际操作训练，促进学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解→教师演示→学生操作→教师巡回指导→师生研讨分析→教师点评总结。在施工现场组织教学，边讲边做，理解质量要求、规范操作过程，既培养学生的职业能力，又帮助学生树立积极的职业意识和良好的职业道德。
（3）在上课过程中，课堂上的组织也是很重要的，调动学生的积极性显得尤为的重要。一部分学生自控能力是有限的，随时关注学生的动态就显得很必要。老师首先保证的是课堂知识的衔接和选取，以及重难点知识的讲解和把握。通过对上节课内容的复习、导入新课、启发诱导、在知识的连贯性上，及时进行案例的引入。如在进度计划编制这一任务教学中提出任务的同时，通过老师对水电部分的进度计划编制的讲解，一步步引导学生明确老师是如何完成。然后学生再自己编制墙地砖铺贴分项工程进度计划表。实际的案例很能吸引学生的眼球和注意力，实际的案例使得这些学生不再认为学习的枯燥、学习漫无目的。他们认为学习是紧密结合专业、紧密结合实际应用的。很多学生反应，通过案例教学，掌握的知识更加牢固、理解的更加透彻。
课堂互动环节。在这门课第一节的时候就分好了小组，每个小组就是一个项目部，学生每完成一个任务都让小组互评或者老师总结，保证学生的参与性和主动性。通过学生自己完成任务，学生自然的将书本内容与实践结合起来，都会主动查看书本，了解本节课书本中的相关内容。在下次上课的时候让学生就自己完成的任务进行小组自评，老师就其中的问题经行总结分析，查漏补缺。
（4）丰富教学手段，网络教学和多媒体教学并重。课程具有实践性强、知识点量大面广、学生理解困难等特点。因此采用现代教育技术手段来促进教学活动开展是必要的。我们逐渐减少课堂讲授教学，逐步推广多媒体教学，根据课程特点和专业培养目标设计了相应的教学内容，制作了建筑施工多媒体教学课件，大量采用施工图片、真实工程案例来践行教学，使教学过程图文并茂，动静结合，生动形象，浅显易懂，增大了课堂的信息量，提高了课堂效率，教师同时在讲述中配以精彩的讲解，受到了学生的普遍欢迎。
我们采用先进的网络技术，构建课程网络教学平台来丰富课程教学手段，提升教学质量和效率。在课程网络教学平台上，学生利用计算机通过网络浏览教学计划、教学大纲、多媒体课件、电子教材、实训工单、施工规范资源库以及其他相关学习资料，并且通过答疑平台、E-mail邮件、BBS专业（课程）论坛等方式和教师或其他同学进行交流，学生对不易理解的章节还可以反复学习，从而弥补了传统教学交互性差、信息量大但速度太快的缺点，网上答疑系统可以实现动态管理，提高了学生学习的效率，在教学中发挥了积极作用，使教学管理水平再上新台阶。
三、教学实施效果
通过教学实施，感觉学生对课程的兴趣有明显的提升，对简化的逻辑结构较容易把握（逻辑链条并不复杂，且环环相扣，并有对应案例解释），多数能够跟上课程讲授的进度，愿意积极参与实验互动（很默契地配合教师进行验证实验，并取得预期效果），对课程教学结果较为满意。
作者简介：
王慧（1983～），女，湖北襄阳人，职称：助讲，学历：硕士；张小峰（1980～），男，湖北襄阳人，职称：助讲，学历：本科。