【摘要】教学艺术化、审美化是美育的重要组成部分。教学中的美育,一方面是发现和感受学科中所蕴涵的美;另一方面是采取艺术化、审美化的手段和形式来传授学科知识,使学生在美感愉悦享受中轻松愉快地获取知识。因而这是教师实施美育应有的过硬本领。
　　【关键词】艺术 审美
　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)01-0040-01
　　
　　教学艺术化、审美化是美育的重要组成部分。教学中的美育,一方面是发现和感受学科中所蕴涵的美;另一方面是采取艺术化、审美化的手段和形式来传授学科知识,使学生在美感愉悦享受中轻松愉快地获取知识。因而这是教师实施美育应有的过硬本领。教学中的艺术化、审美化之所以重要,是因为教学中的美育不仅要求反映和体现出所教内容本身蕴涵的美,而且还要求课堂教学本身就要成为一种美、一种艺术。
　　 “美需要感情中介,教学同样需要感情纽带,这种纽带应该首先由教师抛向学生。”因而,教师富有情感色彩和表现力的语言烘托、表情与动作的感染构成一种和谐的、理解的、交流的、平等的、尊重的、愉快的教学氛围,这是与单纯“填鸭式”的灌输、威压、强迫,权威式的说教,甚至训斥、嘲笑、讥讽、暴怒等格格不入的。教学审美情感的交流和融洽,可以使学生的心理没有压力和束缚,在真正“解放”了的情态下,把思维推上最活跃、最有效的程度。
　　美是形象的,艺术也要见诸形象,审美也属于形象的感受,形象直观是艺术化、审美化的重要手段,这是靠教师语言的形象描述、教具的直观造型、黑板上的板书或电化映像上的图式展现等手段来实现的,它可以使抽象的知识形象化,显示美的吸引力以助知识的接受。
　　教学是时间性的活动,体现为教学内容在一定时间内的推进过程。因而在教学过程中对教学内容各环节、步骤,口语表达的音调的高低、轻重缓急,朗读、讲解、板书、问答、练习、实验操作与效果显示、布置作业等,一切内容的设计、组织、安排,必然在教学过程中体现为一种由一定时间和力度构成的教学节奏。这种教学节奏如果能体现出有张有弛、错落有致、抑扬顿挫、铿锵和谐、起伏叠荡、生动活泼来,就产生了节奏美,使学生感到和谐、愉快,在总体上唤起美感和艺术感。
　　教学的主要手段是教师的语言表达,尤其是口语表达,它不仅要有节奏感,而且还要有饱含情感的启发和感染力,要有丰富的词汇和善于恰当运用比喻、夸张、拟人等修辞手段,要有简洁明了、通俗易懂、逻辑性强的阐述说明,从而显示一种口语艺术、口语美,既有助于知识内容的传授,又给口语本身以审美价值。
　　教师作为教学主体,总是要在课堂上把自己的仪态直观地展现在学生面前,因而,自然构成教学的重要组成部分,这包括两方面,一是教师结合口语表达和操作、动作而表现出来的表情、手势、态度,在亲切、和蔼、得体、适度、文雅方面给人以美感;另一方面是教师的服饰、发型、仪表所显示的外观形象,在整洁、端庄、自然、适度、和谐和没有任何格外显示的并远离粗俗、奇异、艳丽、轻浮方面给人以令人尊敬的素雅的美感。但教师在课堂教学始终处于动态表现之中,所以这两方面共同构成动态的、整体的、表现的教学仪态美。
　　板书是教学美的另一个重要方面,各学科的板书都是具直观、形象显示效应。如果精心设计、巧妙安排、文图配合、布局结构合理、字迹准确、端正、工整、秀丽,那就不仅能够有效地表达教学内容,使学科知识直观化、演示化、结构化、条理化,一目了然,而且它本身就是一种形象直观的形式美,尤其那精美的书法,还会给学生以书法美的潜在影响,乃至成为学生学字的模仿的榜样,甚至终生都保留着教师书法影响的痕迹。可见其审美效应是何等的深刻久远。
　　教师在美育中有着崇高的地位和重要的作用教师要树立正确的审美观,把握美的规律,理解美的本质,在教学中不断探索发现美,从而更好地实施美育教育。