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让我们走进时下的音乐课堂，就能深切、感性地体验到音乐教学正在经历着一场怎样的变革。随着新课程的实施和不断深入，教师的教学观念已发生了很大的变化，也给我们的音乐课堂教学带来了崭新的气象。自主、合作、探究学习正成为音乐课堂学习的主流。而我认为，“合作学习”也正好是解决眼下小学生在欣赏过程中接受难这一困境的有效途径之一。
一、有效把握合作要素，组建合作小组
1.讨论组
主要根据学生的认知、思维、语言表达等能力为依据进行分组。当教学过程中需要组织讨论时，教师可让学生到讨论组中。语言表达是“优”的学生将分在各组中，作为小组的首席发言人。
2.表演组
部分学生在讨论组中不是主要力量，但有可能在表演上有独特的才能，因此在表演组中可成为主力军。
3.器乐演奏组
每个学生的特长、能力都各有不同。在器乐教学中，或需要用器乐给曲子伴奏时，有器乐特长的学生就可以充分发挥他们的才能，以此带动组内其他成员。
二、巧妙设计合作策略，丰富合作过程
1.斟酌内容
教师可从每班学生的发展水平和学生的发展可能性出发，根据内容要求，全面设计教学。
（1）合作学习应以独立学习为前提
学生要交流、要讨论，就必须有自己的理解和想法，这就需要我们老师给学生独立学习、思考的时间。
（2）落实任务，合理分工
如上个例子中，谁组织、谁记录、谁发言都该安排好。
2.把握时机
如：欣赏《歌唱二小放牛郎》，我先用讲故事的形式讲述了歌曲的内容，再出示表格让学生个体学习，之后再组织学生合作讨论。
上述内容通过个体学习之后，已有部分学生基本完成，虽然在讨论交流的过程中，有些意见不统一，但每个成员都振振有词地说明了理由和各自的想法，整个过程由学生自主完成，很好地将个体学习与集体讨论融合在了一起。
三、力争多项结合，丰富合作内涵
1.与研究性学习有机结合
研究性学习与合作学习在概念理解上是有区别的，前者侧重于面向专题的研究，以探索方式主动地获取知识和应用知识，后者则侧重于对学习过程中的合作性要求，强调利用集体力量解决问题。但两者的关系不是对立矛盾的，而是互补的。例如，研究性学习中，注重学生自我探索、研究深入。同样，合作学习也强调学生的自主探索、质疑求新。因此完全可以把两种做法结合起来，让学生在研究性学习的基础上进行合作交流，或让学生在合作交流、资源共享的情况下再作研究深入。
2.与灵活性原则相结合
合作学习是互动学习方式，因此它可以比一般的教学方式更为灵活，在方法上可呈现多样性。一般要做好以下工作：讨论方法要灵活多样，切忌单调乏味。教师的指导要灵活，学生的情况悬殊，教师可采取随机点拨式、总结讲评式、示范介绍式等方法悉心指导。
3.与课外活动相结合
合作学习除了在课堂，还可以引向课外。例如把一些难的知识技能提前到课外合作自学，把本该在课内解决的内容放到课前解决，留下更多的时间来安排拓展学习。有时，课内解决不了的难点也可放到课后合作解决。
四、体验合作乐趣 分享合作成果
1.欣喜，个案发展汇聚了学生的成功
个案1：陈××，三年级男生，经常和班中其他两个男生合伙欺负同学，因此朋友极少，但在平常的音乐课上卻较为积极，经常举手发言，自从形成了合作组，他经常被同学推举为“首席发言人”，久而久之，他在同学心目中的地位高了，自己也有了主人翁的姿态；在合作中，和同学的接触多了，朋友也多了。
个案2：李×，四年级女生，性格内向，不爱说话，缺乏自信，音乐课上显得很拘谨。但她聪明好学，是器乐组的核心人物，经常课前、课后地帮助同学，渐渐地发现她变得自信，和同学的交往也多了。
2.感触，实践体验冲破了思想的牢笼
（1）合作学习不同于小组学习
合作学习是当前受教育者重视的方法，它有各种不同形式，如协作学习、小组学习等。但它们有一个共同点：让学生在小组内展开学习，相互帮助。在常规教学中，我们又经常把学生分成小组，让他们分组唱唱、奏奏或进行其他学习活动。这是否都算合作学习呢？并不是。
一方面，小组学习活动是合作学习的主要教学形式，而不是其全部。从这点讲，合作概念的范围大于小组学习。另一方面，合作学习强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的那些“学生小组”活动排之于外。
（2）合作学习不同于自由学习
我们会发现，有些教师把合作学习理解为让学生进行漫无目的的自由学习或“放羊学习”。音乐课上若让学生毫无目的地自己听、自己唱，不着边际地去思考和讨论。这样就不会有学习效果。尽管合作学习强调学生的自主性、积极参与性，但绝不是不要教师的主导作用。没有老师的教（至少的方法指导），只有学生的学，这样的“合作”是不可想象的。
此外，在合作学习的实践中，我深刻地感受到，学生在学习过程中不再是孤立无援的独立体，教师也不再是知识的唯一传授者，在合作的过程中，他们相互学习，相互影响，是一个整体。学生在实践过程中热情高涨，思维被不断激活，创新层出不穷，学到了课本上没有的东西。而此时就要求教师具备丰富的音乐理论知识，不断提高自身的素质。
参考文献：
谢宏卫.小学音乐课堂教学中有效开展小组合作学习的策略[J].科学中国人，2015.
编辑 段丽君
一、有效把握合作要素，组建合作小组
1.讨论组
主要根据学生的认知、思维、语言表达等能力为依据进行分组。当教学过程中需要组织讨论时，教师可让学生到讨论组中。语言表达是“优”的学生将分在各组中，作为小组的首席发言人。
2.表演组
部分学生在讨论组中不是主要力量，但有可能在表演上有独特的才能，因此在表演组中可成为主力军。
3.器乐演奏组
每个学生的特长、能力都各有不同。在器乐教学中，或需要用器乐给曲子伴奏时，有器乐特长的学生就可以充分发挥他们的才能，以此带动组内其他成员。
二、巧妙设计合作策略，丰富合作过程
1.斟酌内容
教师可从每班学生的发展水平和学生的发展可能性出发，根据内容要求，全面设计教学。
（1）合作学习应以独立学习为前提
学生要交流、要讨论，就必须有自己的理解和想法，这就需要我们老师给学生独立学习、思考的时间。
（2）落实任务，合理分工
如上个例子中，谁组织、谁记录、谁发言都该安排好。
2.把握时机
如：欣赏《歌唱二小放牛郎》，我先用讲故事的形式讲述了歌曲的内容，再出示表格让学生个体学习，之后再组织学生合作讨论。
上述内容通过个体学习之后，已有部分学生基本完成，虽然在讨论交流的过程中，有些意见不统一，但每个成员都振振有词地说明了理由和各自的想法，整个过程由学生自主完成，很好地将个体学习与集体讨论融合在了一起。
三、力争多项结合，丰富合作内涵
1.与研究性学习有机结合
研究性学习与合作学习在概念理解上是有区别的，前者侧重于面向专题的研究，以探索方式主动地获取知识和应用知识，后者则侧重于对学习过程中的合作性要求，强调利用集体力量解决问题。但两者的关系不是对立矛盾的，而是互补的。例如，研究性学习中，注重学生自我探索、研究深入。同样，合作学习也强调学生的自主探索、质疑求新。因此完全可以把两种做法结合起来，让学生在研究性学习的基础上进行合作交流，或让学生在合作交流、资源共享的情况下再作研究深入。
2.与灵活性原则相结合
合作学习是互动学习方式，因此它可以比一般的教学方式更为灵活，在方法上可呈现多样性。一般要做好以下工作：讨论方法要灵活多样，切忌单调乏味。教师的指导要灵活，学生的情况悬殊，教师可采取随机点拨式、总结讲评式、示范介绍式等方法悉心指导。
3.与课外活动相结合
合作学习除了在课堂，还可以引向课外。例如把一些难的知识技能提前到课外合作自学，把本该在课内解决的内容放到课前解决，留下更多的时间来安排拓展学习。有时，课内解决不了的难点也可放到课后合作解决。
四、体验合作乐趣 分享合作成果
1.欣喜，个案发展汇聚了学生的成功
个案1：陈××，三年级男生，经常和班中其他两个男生合伙欺负同学，因此朋友极少，但在平常的音乐课上卻较为积极，经常举手发言，自从形成了合作组，他经常被同学推举为“首席发言人”，久而久之，他在同学心目中的地位高了，自己也有了主人翁的姿态；在合作中，和同学的接触多了，朋友也多了。
个案2：李×，四年级女生，性格内向，不爱说话，缺乏自信，音乐课上显得很拘谨。但她聪明好学，是器乐组的核心人物，经常课前、课后地帮助同学，渐渐地发现她变得自信，和同学的交往也多了。
2.感触，实践体验冲破了思想的牢笼
（1）合作学习不同于小组学习
合作学习是当前受教育者重视的方法，它有各种不同形式，如协作学习、小组学习等。但它们有一个共同点：让学生在小组内展开学习，相互帮助。在常规教学中，我们又经常把学生分成小组，让他们分组唱唱、奏奏或进行其他学习活动。这是否都算合作学习呢？并不是。
一方面，小组学习活动是合作学习的主要教学形式，而不是其全部。从这点讲，合作概念的范围大于小组学习。另一方面，合作学习强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，这便把传统教学中的那些“学生小组”活动排之于外。
（2）合作学习不同于自由学习
我们会发现，有些教师把合作学习理解为让学生进行漫无目的的自由学习或“放羊学习”。音乐课上若让学生毫无目的地自己听、自己唱，不着边际地去思考和讨论。这样就不会有学习效果。尽管合作学习强调学生的自主性、积极参与性，但绝不是不要教师的主导作用。没有老师的教（至少的方法指导），只有学生的学，这样的“合作”是不可想象的。
此外，在合作学习的实践中，我深刻地感受到，学生在学习过程中不再是孤立无援的独立体，教师也不再是知识的唯一传授者，在合作的过程中，他们相互学习，相互影响，是一个整体。学生在实践过程中热情高涨，思维被不断激活，创新层出不穷，学到了课本上没有的东西。而此时就要求教师具备丰富的音乐理论知识，不断提高自身的素质。
参考文献：
谢宏卫.小学音乐课堂教学中有效开展小组合作学习的策略[J].科学中国人，2015.
编辑 段丽君