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【摘要】小组合作下的分层并不是将学生按照成绩好坏重新分班，而是保留原有的班级，在集中教学的同时有意识地兼顾到学生之间的个别差异，在课堂教学实施过程中采取的一种分层互动的策略，这种较为隐性的分层，能最大限度地调动起全班及全组成员参与的积极性，使学生产生团结意识和公平竞争的意识，达到课堂教学效果的最优化。
【关键词】合作 分层 有效
合作学习在各门学科都倍受青睐，英语学科亦如此。在小组合作时，借鉴分层教学的好的经验和做法，将具有不同学习能力的学生有意识的进行分组搭配和分工，能最大限度地调动起全班及全组成员参与的积极性，使学生产生一种“劲往一处使”的团结意识和公平竞争的意识，以达到课堂教学效果的最优化。如何巧妙分层，有效施教呢？具体方法如下：
一、学生分层
在分组时，我们教师要特别注意，要充分给学生自主选择的机会，不能提前给学生贴上好中差的标签，如果教师根据自己的主观认识进行强制分配，势必会让孩子产生消极抵触情绪。我们可以在班上先民主投票，选出英语基础好、学习习惯好、组织能力强的同学作为活动小组长，再由小组长招聘组员，组员也可以挑选想加入的小组。然后由老师进行宏观上的微调，基本保证四人学习小组中保持A 2B C的分组状态，如果是六人小组，则基本呈2A 3B C的分配形式。A为跃进层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B为发展层，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C为提高层，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。
二、目标分层
根据学生的个体差异，在教学目标的设定上要再细化。如教学五六年级的Story time板块时，要求全体学生掌握的是四会单词及句型的初步理解和运用、大致理解故事内容、正确地较为流利地朗读故事；对于基础稍好一点的学生可指导他们根据提示替换问答以及在朗读故事的基础上进行有感情的角色表演；而对于能力再强一点的孩子，可以鼓励他们学会自主提问有价值的问题、或根据学习内容进行复述或创编等。
三、教案分层
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（后进生、优生和特长生）而言。这种备课方式虽然细致全面，但对教师来说备课量大，实施和操作不易。
2.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案，如每个环节问题和答案的设计都考虑到不同学生，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
四、上课分层
1.提问要体现层次。提问要打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面，对于那些平时基础不太好的学生，多设计一些简单的问题交给他们，让他们也获得大家的肯定，享受到成功的喜悦。对于那些已具有一定英语思维能力的学生，提问时可适当拓展。
2.反馈要兼顾层次。课上集体教学时，我们要关注学生的语言、文字、表情、神态的状况，有针对性地进行启发、诱导和点拔，及时进行调整，以便更好地激发他们的求知欲。如果学生发言人数特别少，则要降低提问难度；如果大多能举手发言，则在提问后进生或中等学生后，适当提高难度。
3.活动要照顾层次。英语课上学生活动较多，教师在设计活动时要由易到难或给学生自由选择角色机会，让每个学生都能在活动中得到不同的角色，让每个孩子都能得到不同程度的锻炼和发展。在小组活动时，要多观察和照顾BC层面的学生，以提升他们的能力。
五、作业分层
英语教学目标的不同，使得教师必须花心思布置不同层次的作业。如要求C层面的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写；要求B层面的学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求A层面的学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。根据教学内容的不同，将作业分为“必做题”和“选做题”，由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。
六、评价分层
评价方式有课堂表现的评价、达成目标的评价、作业质量的评价、阶段性评价和学期末评价等。针对不同类型的学生采用不同的评价方式。在课堂上，多采用激励性语言进行鼓励，还可以对照学生活动情况采用评星加星的方式促进他们参与的积极性；课后作业的评价则采取“等级制 指导性、激励性批语”的方式，如C类学生达到了预定的目标，也应给他们A级评语，并用Good！ Great！或笑脸等一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面也可以写上Try hard！ Come on！等提出希望。当然，我们还可结合课本中的Ticking time板块采取教师评价，学生互评、小组评价与自评相结合的评价方式，让更多的学生重拾自信，提高学习成绩。
当然这种合作学习中所进行的分层，在实践过程中自然也会有很多不足，如教师备课量和作业批改量增加了，有些孩子偷懒而故意选择简单的习题，评价有时不够细致到位公平等等。我们还需积极反思，尽自己所能及时调整，努力让孩子们能以一种积极的态度投入到学习中，不做课堂中的看客，不“破罐子破摔”，真正达到全面发展的理想目标！
【关键词】合作 分层 有效
合作学习在各门学科都倍受青睐，英语学科亦如此。在小组合作时，借鉴分层教学的好的经验和做法，将具有不同学习能力的学生有意识的进行分组搭配和分工，能最大限度地调动起全班及全组成员参与的积极性，使学生产生一种“劲往一处使”的团结意识和公平竞争的意识，以达到课堂教学效果的最优化。如何巧妙分层，有效施教呢？具体方法如下：
一、学生分层
在分组时，我们教师要特别注意，要充分给学生自主选择的机会，不能提前给学生贴上好中差的标签，如果教师根据自己的主观认识进行强制分配，势必会让孩子产生消极抵触情绪。我们可以在班上先民主投票，选出英语基础好、学习习惯好、组织能力强的同学作为活动小组长，再由小组长招聘组员，组员也可以挑选想加入的小组。然后由老师进行宏观上的微调，基本保证四人学习小组中保持A 2B C的分组状态，如果是六人小组，则基本呈2A 3B C的分配形式。A为跃进层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B为发展层，是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C为提高层，是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。
二、目标分层
根据学生的个体差异，在教学目标的设定上要再细化。如教学五六年级的Story time板块时，要求全体学生掌握的是四会单词及句型的初步理解和运用、大致理解故事内容、正确地较为流利地朗读故事；对于基础稍好一点的学生可指导他们根据提示替换问答以及在朗读故事的基础上进行有感情的角色表演；而对于能力再强一点的孩子，可以鼓励他们学会自主提问有价值的问题、或根据学习内容进行复述或创编等。
三、教案分层
1.“一大多小”教案。即一个大教案，2个小教案。大教案针对一般学生而言，小教案针对个别学生（后进生、优生和特长生）而言。这种备课方式虽然细致全面，但对教师来说备课量大，实施和操作不易。
2.“多元一体”教案。这种教案形式上只有一个，但一个教案之中隐含了针对不同层次学生的多种教案，如每个环节问题和答案的设计都考虑到不同学生，这种教案能够减轻教师的劳动强度，易于长期坚持施行。
四、上课分层
1.提问要体现层次。提问要打破那种同声齐答或解疑均由班内“答问专业户”承包的局面，对于那些平时基础不太好的学生，多设计一些简单的问题交给他们，让他们也获得大家的肯定，享受到成功的喜悦。对于那些已具有一定英语思维能力的学生，提问时可适当拓展。
2.反馈要兼顾层次。课上集体教学时，我们要关注学生的语言、文字、表情、神态的状况，有针对性地进行启发、诱导和点拔，及时进行调整，以便更好地激发他们的求知欲。如果学生发言人数特别少，则要降低提问难度；如果大多能举手发言，则在提问后进生或中等学生后，适当提高难度。
3.活动要照顾层次。英语课上学生活动较多，教师在设计活动时要由易到难或给学生自由选择角色机会，让每个学生都能在活动中得到不同的角色，让每个孩子都能得到不同程度的锻炼和发展。在小组活动时，要多观察和照顾BC层面的学生，以提升他们的能力。
五、作业分层
英语教学目标的不同，使得教师必须花心思布置不同层次的作业。如要求C层面的学生能够基本认读理解所学知识，认真完成听读作业和基础词汇和句型的默写；要求B层面的学生能够理解并背诵所学内容，完成默写和仿写作业，要求A层面的学生能够在理解的基础上灵活运用所学语言，完成一些创造性的作业，如编对话，写短文，改变人称复述短文等等。根据教学内容的不同，将作业分为“必做题”和“选做题”，由易到难，由浅入深设计为★、★★、★★★三个等级，允许学生自主选择，鼓励学生积极完成。其中★作业是“必做题”，★★与★★★作业可选做其中一项，选做完成的可以得到适当的奖励。
六、评价分层
评价方式有课堂表现的评价、达成目标的评价、作业质量的评价、阶段性评价和学期末评价等。针对不同类型的学生采用不同的评价方式。在课堂上，多采用激励性语言进行鼓励，还可以对照学生活动情况采用评星加星的方式促进他们参与的积极性；课后作业的评价则采取“等级制 指导性、激励性批语”的方式，如C类学生达到了预定的目标，也应给他们A级评语，并用Good！ Great！或笑脸等一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面也可以写上Try hard！ Come on！等提出希望。当然，我们还可结合课本中的Ticking time板块采取教师评价，学生互评、小组评价与自评相结合的评价方式，让更多的学生重拾自信，提高学习成绩。
当然这种合作学习中所进行的分层，在实践过程中自然也会有很多不足，如教师备课量和作业批改量增加了，有些孩子偷懒而故意选择简单的习题，评价有时不够细致到位公平等等。我们还需积极反思，尽自己所能及时调整，努力让孩子们能以一种积极的态度投入到学习中，不做课堂中的看客，不“破罐子破摔”，真正达到全面发展的理想目标！