语文教学所着力训练的听、说、读、写四项能中,写是最能体现学生的综合素质的:思维品质、道德标准、生活技能、信息掌握、语言表达等等,学生许多情况都能在作文中得到充分体现。所以,作文教学无疑是素质教育主旋律中最强劲活跃的一个音符。然而,我们农村孩子怕写作文、老师怕教作文已成为困扰农村小语教学的老大难问题。
　　一 、现状与原因
　　(一)目前农村作文教的现状:(1)以应试为目的,猜题、套题、背作文现象普遍存在。 (2)主题先行,每次作文都要求有明确的主题且过分强调主题的积极意义,要求“高、大、全”,脱离学生生活实际,学生感到无能为力,只好空喊两句口号。(3)选材过严,要求写新颖、典型的材料,学生生活平平淡淡,哪有那么多新颖、典型的材料可写,只好胡编乱造。(4)热衷于写作技巧训练,开头、结尾都有特定模式,束缚了学生的思维与表达。(5)作文评讲老师“一言堂”,且抑多扬少,学生不易体验到成功的喜悦,自主习作动力不足。
　　(二)目前农村作文写的现状:学生怕写作文,一见上作文课就头疼,但迫于教师的压力又不得不写,只好抄一篇敷衍了事;有的学生虽然写了作文,但语句不通,错别字连篇,更谈不上充满童真童趣了。学生疲疲沓沓地做了几年,教师辛辛苦苦地批了几年,结果拿高年级作文与中年级作文对照一下,水平高不了多少,甚至某些方面还不如中年级 ——素材不如中年级鲜活,有生活气息;语言不如中年级有灵气;想象力不如中年级丰富,更缺乏童真童趣。问一问为什么,学生喊得最多,叫得最响的一句话就是:没东西写,怕写。加强对农村小学作文教学的研究,提高作文教学质量,已是摆在广大农村教育者面前一个迫在眉睫的问题。
　　学生脱离生活,在“真空”中成长,原因是多方面的,主要可归纳为以下几点:家长在子女教育问题上的偏差,独生子女的特殊性,升学竞争的压力,教师认识不到位。
　　(三)升学竞争的压力。素质教育喊了一年又一年,然而我们农村实行的仍然是应试教育。家长评价学生是“不管黑猫白猫,考出好成绩就是好猫”。学校评价老师是“以平均分论英雄”。为了提高成绩,老师们加班加点忙辅导,临走还要布置一大堆作业给学生带回家做。家长也不甘示弱:试卷、题库早备好在家等着呢。学生每天在题海里苦苦挣扎,有时还要熬夜完成父母和老师布置的双重作业。学生们“学校——家庭”两点一线的生活不仅枯燥,而且还被作业压得喘不过气来。身心疲惫的他们早已丧失了自我,成为读书,做题的机器。没有丰富的课余生活,没有大量的阅读,“巧妇难为无米之炊”,所以一到写作文时个个抓耳挠腮,无从下笔。
　　二、建议和对策
　　所谓面向生活,笔者认为,假若作文是一条路,生活应该是它的两头——出发点和目的地。“联合国教科文组织教育丛书”有这样一本,书名叫《学会生存——教育世界的今天和明天》,我们倡导的素质教育要求学生做到六个“会”,其中一条是“会生活”。这些都在昭示人们:教育要紧密联系生活,在生活的深层次上寻找立足点,只有这样,教育才能走出峡谷,走上坦途。这其实不是什么新观念,这是早已被证实了的中国传统教育的精华。
　　(一)降低作文要求,提高习作兴趣。要想让学生敢写作文,想写作文,首先要降低作文要求。我只要求学生写真事、吐真情,错别字尽可能少点,标点尽可能点正确。只要达到了这几点我都给“优”。至于主题是否积极、选材是否典型、开头结尾是否照应等都不作要求。如果学生的作文不仅达到了要求,而且还有其它闪光之处,我就在优上加星,少的加一颗两颗,多的加三颗五颗。学生捧着优上带星的作文本和满眼红色修改符号的作文本,那感觉能一样吗?降低作文要求既消除了学生一提作文就怕的畏难情绪,又使他们品尝到了成功的喜悦,学生的作文兴趣自然提高。
　　(二)打开生活源泉,积累写作素材。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”可见,习作材料来源于生活,来源于学生体验,它应是生活与学生心灵撞出的感悟、灵光。因此,想让学生写好作文,必须创设条件让学生充分体验感悟生活,利用好生活实体。针对学生实际情况,我把体验生活的任务以作业的形式布置下去,以取得家长的支持,提高学生体验的积极性。我们根据时令的不同,要学生回家帮助父母完成不同的家务和田间劳动任务,并鼓励他们把做家务干农活的过程写下来,把观察到的场面记录下来。如,种麦子什么时间播种,播种后做了哪些管理工作,什么时间收获,通过参与劳动你感受到了什么?又如很多同学家里养了猪、羊等牲畜,你在喂它们时看到什么?听到什么?你在劳动过程中还学到什么等等。最后在学生充分体验感悟的基础上指导学生写出文章,这样既学到了知识,形成了技能,又扩大了写作范围。
　　(三)提倡生活写真,拓宽课堂空间。我在作文教学实践中又经常发现,在教师的干预下,学生的生活是多姿多彩了,可一到写作文,他们的思维似乎就停止了,一切的生活好似随风而逝,过去的日子也好像成了空白。究竟是什么原因造成了这种现象呢?经过研究我终于明白,原来出现这一现象的主要原因是学生缺乏认识生活和语言表达的能力。针对这一现象,我提倡生活写真,一改过去把习作时间局限于课堂的做法,提前一周甚至几周告知作文要求,让学生做生活的有心人,随时注意收集材料,真实地记录当时的见闻感受,最后稍作整理就可以完成一篇质量较高的作文。通过生活写真鼓励学生大胆表达,倾吐自己的真情实感。对表达有困难的同学,教师设置情境,触发其对生活的体验和感受,唤起他们对生活的表象和对事物的感知,从而达到顺利表达的目的。
　　(四)整合作文资源,提高课堂效率。我们这里既有农村自然风光及风土人情方面的作文资源,又有小城镇的网络信息、有线电视等作文资源。我对这些资源进行有效整合,以农村生活为大前景,按照儿童的发展规律,创设易于诱发语言、发展思维的情境,构建情景化课堂,让资源有效地为作文教学服务,大大提高了课堂教学效率。
　　经过几年的不懈努力,我终于打破了传统作文教学中“老师怕教,学生怕写”的局面。学生的习作积极性、习作能力明显提高,学生的语言表达能力、社会交往能力、自我约束能力也有显著提高。这一切都告诉我:农村作文教学天地广阔,走进生活、挖掘生活、创造生活,生活会给你丰厚的回报。