语文教学改革在前进中裹泥夹砂，这是历史的必然，但我们必须认真审视和反思，对于我们在语文调研和教学实践中时常出现和遇到的一些问题，有必要加以重视和研究。
　　一、语文课堂——“不识庐山真面目”
　　语文教学应“开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，但很多时候，我们在公开课中看到的却是：教师没有把学习的主动权百分之百交给学生，没有把解决问题的“专利”大智若愚地让给学生，没有把展露才华的机遇诚心诚意地留给学生，没有把通向成功的阶梯十分艺术地铺设给学生，而是带着功利色彩，迎合形式主义的潮流，为投评（听）课者所好，追求课堂上的“看点”和形式上的“出新”。翻开老师的备课本，不仅教学的环节详细，甚至什么问题由谁来回答都作了周密部署。所谓的课前接触学生，除了给学生“打预防针”以鼓舞“士气”外，“下毛毛雨”更是必不可少。真的到了课堂上，与其说是上课，不如说是按照预定的轨道运行，教师充其量是由教材的忠实者变成了教案的执行者，全然不顾学生的感受，更谈不上与学生的心灵进行沟通、情感进行交流、思想进行碰撞。我把这样的课称为“作秀”，不仅虚伪做作，还严重剥夺了学生学习的权利。
　　教学固然需要预设，但更应追求和谐、自然与生成。我们的一些语文课堂程式化、概念化现象严重，语文老师站在课堂上想得最多的还是自己，要着力表现的也是自己，因为担心自己功力不够，底气不足，在课堂上不敢轻易放手，唯恐节外生枝，无法驾驭，于是干脆亦步亦趋，将学生“操纵”于股掌之中。教师学会了煽情，学会了卖弄；学生们学会了揣摩，习惯了配合。在顺应中，他们永远是课堂的配角。什么时候我们的语文教学能够摘下“假面具”，呈现“真自我”呢？
　　语文教学需要朴实的、原生态的课堂。
　　二、尊重学情——“想说爱你不容易”
　　 语文教学的对象是学生，我们的语文教学是在为学生的发展奠定生命基石。因此，关注学生，了解学生，一切从学生学习和发展的角度出发是语文教学的出发点和归宿。然而，实际的语文教学中，又有多少教学是真正站在学生的角度上的呢？学生主体地位缺失，教师主观臆测学情的现象仍然相当普遍。
　　语文教学应具人文性，但事实上，老师关注最多的还是自己：如何在课堂上展示自己，如何发挥自己的特长，如何彰显自己的风格。而真正需要关注和走近的群体——学生，却被有意或无意地忽视了。
　　语文教学需要面对教学对象的真实现状。
　　三、语文课本——“为伊消得人憔悴”
　　语文学习的规律是“举一反三”，语言的学习，人文素养的提高，是在数不胜数的成年累月的“例子”的反复撞击、反复刺激下才“喷薄而出”的。然而，薄薄的一本语文课本，虽然由“一纲一本”发展到“一纲多本”，由“教教材”发展到“用教材教”，但不论如何改革，通行的司空见惯的做法是：一学期就学一本语文课本！因为考试就考课本上的，你别的书读得再多，考试不行，等于白搭。所以，语文老师对语文课本可谓爱不释手、“从一而终”——从开学一直教到期末，对课本是精耕细作，挖地三尺，以为这样就能“挖”出学生的语文素养。
　　据说魏书生老师的学生在假期里就能将语文课本自学完毕，而我们却始终和教本“不离不弃”，甚而还常听一些老师惊呼：“时间来不及了！进度跟不上了！”真不知这种“马拉松”式的教学现状何时得以改观。语文教学的“少慢差费”“高耗低效” 想必是缘此而来。想想看，课堂被喋喋不休的分析填满、课余被机械重复的训练挤占，学生还有多少自主发展的余地？课堂端出的大餐永远是“课本”，学生的课外阅读就永远入不了“正席”，永远只能在“课外”徘徊。
　　语文学习需要肥沃的土壤。
　　四、语文研讨——“各人自扫门前雪”
　　回顾十几年来的语文听课、评课、交流、研讨活动，发现我们小学语文老师一直都是在自己的圈子里兜来兜去。语文教学应该思考一下小学如何与初中、高中衔接的问题，我们应该站在更高的平台上通盘考虑教学工作，因为语文教学是一个系统工程。在现行的语文学习方式下培养出来的学生，到了初中、高中乃至更远的将来会存在哪些问题，这是一个值得深入研究的课题。因此，我们的语文老师应跳出狭小的圈子，勿做“井底之蛙”，要拿出中学的课本读一读，走进中学的课堂去听一听，中学语文老师同样也深入到小学课堂去看一看。我们的语文研讨活动更应该让初中、高中的老师走到一起，相互研讨、交流、观摩和借鉴，切莫再“各自为政”，同为语文学科老师，但却“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”，到头来只落得相互埋怨，苦的却是学生！
　　语文教学需要开阔的胸襟和视野。
　　推行课改首要的精神是“务实求真”，语文教学应“清水出芙蓉，天然去雕饰”，要真正为学生而教，根据学情而教，使学生学有所得，读有所感，思有所启，练有所获。要让语文课堂真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所，只有这样的语文教学才是新课程改革下真正的有效教学！