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【摘要】在“互联网 ”的背景下，高校英语听力教学要突破传统思维，适应新趋势，探索新的听力教学方法，运用新型的教学方法。在高校英语听力教学中融入互联网技术，能够优化大学英语听力课堂教学效果。本文基于互联网环境来探究高校英语听力教学，并提出一些教学方式，以此全面提升大学生的英语听力能力。
【关键词】互联网 ;高校;英语听力
【作者简介】陈小红（1983.02.16-），女，汉族，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
引言
随着经济全球化的发展，英语这门课程越来越被人们所关注，在大学英语中，听力在教学中占有重要的地位。大学开展英语听力教学，其目的不仅要培养他们的语言能力，还要开拓他们的视野，让他们跨文化交际的能力有所提高。这要求大学英语听力教学要改变原有的教学模式，采取多种方式进行听力教学，充分调动学生的听力兴趣。
一、 大学英语听力教学现状
当前，大学英语听力教学的现状体现在以下的方面：第一，教材更新速度慢，在大学英语听力中，教材选择的是高等出版社、上海外语教育出版社、研究出版社等，这些出版社的英语听力素材更新速度较慢，有些内容跟不上教学的需求，在时代的发展中，一些英语专业术语的表达也不够精准，需要教师补充相关的教学内容。
第二， 教学模式单一，在传统的大学英语课下教学中，教师会以教材为中心，播放音频，让学生以此核对答案，认为他们会从中感知听力技巧，而不会向他们讲解听力技巧。但一些同学并不了解英美国家的文化习俗、生活习惯等，即使听力教材中没有生词，他们也听不懂。在这种情况下，学生对英语听力会逐渐丧失兴趣，他们甚至会忽略听力材料，直接等教师给出答案。
第三， 课程改革存在不足，在一些高校中，英语听力课程的改革方向并不明确，改革思路也不清晰，会让教师线上购买听力资料，其中的测试题和听力课程会让学生自由购买，方便学生练习，这种改革会导致学习进度不统一的现象，使得课程改革的效果也不明显。
二、 “互联网 ”下大学英语听力的模式
1. “互联网 ”模式。这是一个笼统的概念，它是现实产业与互联网的结合，是时代发展的产物，在这种模式下，社会形态也会相应发生变化，这为社会生活的各个方面提供了便利，“互联网 ”是互联网加上其他传统的产业，是传统行业借助互联网，实现二次融合，让传统行业焕发出新的活力。
2. “互联网 ”教育。在传统的教学理念下，英语听力教学是由教师和教室所组成，在“互联网 ”的背景下，教学有了更多的保障，如硬件保障，如若干个移动终端和教学专用网;软件保障，如学校、学生、教师，这部分的范围很广，可拓展到多层次的人群，整个教育领域。在互联网环境下，师和生可随时随地学习听力知识，这种模式下，教与学密切地联系在一起，学习在互联网中进行，这种方式可以弥补线下教学活动的不足，能够对所学内容进行拓展和补充。
3. “互联网 ”大学英语听力。在大学英语中，许多学生会面临英语四六级，其中听力在英语四六级中占有重要的地位，但当前大学英语听力的教学还存在许多不足，学生的备考准备也不足，听力是学生的弱项。但大学英语听力中，不仅包括四六级，还包括托福、雅思考试，这些是出国的考试，使用文字表达的题目有很多，这对习惯答选择题的大学生是不利的。在学生进入社会后，听力在他们的职业发展中有着重要的地位。在互联网的背景下，交互性和即时性很强，这为听力的探索提供了更多的可能性。在这种环境下，教师可充分利用多媒体对教学信息进行传播和加工，让听力教学实现最优化。
在互联网的背景下，教师可将多种感官素材融合在一起，这不仅能够学生对听力产生兴趣，还能增添课堂教学的趣味性，充分调动学生的各种感官。互联网上有着丰富多样的听力材料，具有很强的时代性，也有着较快的更新速度。另外，教师可将网络中听力材料进行编排，将知识点进行拓展，学生可根据自身的能力来调整课程进度和内容，这也为他们的听力练习提供了便利。
三、 “互联网 ”环境下高校英语听力的途径
1. 细化听力课程，加强协作学习。在互联网的环境下，大学英语听力课要转变教师的角色，要细分项目式教学，这要求教师在听力教学中以学生为核心，尊重他们的主体地位，利用互联网平台，为学生创设多样化的教学情境，生动有趣的情境能够吸引他们听力的兴趣，让他们充分利用碎片的时间，让学生有更多听力的机会。教师在可创建任务，实行板块教学，选择BBC、TED和一些原汁原味的综艺节目，这些节目有着很广的涉及面，听力内容更新的速度也很快，学生从中能够更多地了解英语国家的文化，教师在选择听力材料时，还可选择学生感兴趣的，比较潮流的听力训练。
高校还可创建本校的听力微信公众号，因为学生在日常生活中接触手机的时间很多，如果学生自行搜索公众号练习英语听力，材料庞杂，内容也良莠不齐，建立统一的公众号，他们能够听到针对性强、简单、使用的听力材料，教师也要引导学生从听力材料中取其精华，去其糟粕。为此，教师可以班级为单位，在微信公众号进行试点，认真选取每日推送的听力资料，筛选适合学生的内容和语速，让他们适应英语表达模式，他们在这些有趣、生动的听力资料中也会更好地体会其中的语义、语感，对听力中的语感、语音、关键意思有准确的把握，如此也能有效提升学生的听力水平。教师在讲解大学英语厅里时，可将听力中的重要词汇、句式特点、句式翻译技巧录制到视频中，引导学生观看这些内容，让学生更深刻地理解听力的内容。
2. 推进教学改革，构建网络平台。在传统的大学英语听力教学中，教师會向学生播放音频，让学生根据材料进行听力的练习，这种教学模式会让学生缺少主动性，他们的听力能力自然也就无法得到提升。为了改变这一局面，一些学者对此进行了一系列的探索，研究听力水平和听力策略之间的关系，在调查后发现两者之间呈现正相关，但听力策略的培养需要长期的过程，需要学习者和授课者一起努力，虽然探索的过程比较艰辛，但效果还是不错的。当前，随着科技的发展，信息技术被广泛地应用到各科的教学中，将多媒体技术运用到大学英语教学中有着重要的意义，这是对传统听力教学的一种改革。但在实际的应用中，会存在以下问题，如学生过分依赖多媒体中的视频音频而不注重听力训练;一些轻的教师在听力教学中过分依赖多媒体技术;一些思想固化的教师不愿使用多媒体技术。 在互联网的大背景下，高校在英语听力课堂教学时，可搭建自身的听力教学网络平台，平台中有在线测试、课程点播、在线教学等，这可以让教师在线直播，也可以线下录播，学生可在手机或电脑中观看视频，或者下载其中的App，在线观看教学的内容，如此学生的听说数据可以通过终端保存，教师可随时查看学生听力的反馈信息。
3. 完善教学设计。首先，教师可根据教材的内容，补充与时事相关的听力资料，听力是在特订地时间、地点进行的特定对话，教师要让学生了解听力中的情景细节，让他们对情景细节有更强的敏感度，能够发现听力中的微小细节，以此来理解听力中的内容。教师在课前可将学生分成不同的小组，让他们查阅互联网资料，并以教材作为中心，对听力材料进行梳理总结，在课堂中可让同学们复述内容，如此也可以锻炼学生的口语表达能力，让听力材料活起来，从而让学生对听力材料产生兴趣。
其次，教师要对听力任务进行明确，对学生有注意力的问题要明确本课的任务，即口语输出。同学们为了完成任务，会关注课中每一个听力活动，并从中不断积累语料，这样能够让听力活动具有目的和方向，让学生的注意力得以集中。在任务的前期，教师要充分了解学生的听力情况，消除他们的听力畏难心理，可以先从填空题入手，等学生进入状态后，再调整教学难度，实现听力的过渡。
再次，教师可利用互联网平台，与学生进行更多的互动，可先引导学生进行听力测试，并让他们在线上直播平台中进行讨论，如此可实时查看学生的听力情況，也可让学生在线答题，他们可以看出其他同学的答题情况，能够看出自身与他人存在的差距，这能够有效激发他们学习的动力。
4. 以学生为主体，引导小组作业。线上英语听力教学会受到空间的限制，教师对学生的干扰性会减少，可根据这一特点，在听力教学中可更多地与他们进行线上互动，如此能够实现以本为本、教师发挥主导者的教学理念。例如，在听力教学时，教师可选取拼图听力，让学生以小组的形式完成任务，在听力活动中，听力材料会被分割，不同的小组会听到不同的听力内容，每组中可选出一位同学在线上连麦发言，每个小组共同努力来完成听力任务。在这个过程中，学生要使用微信、QQ与他人交流信息、讨论信息，实现听说互动，语言输入与输出。
5. 迎合发展需求，更新考核体系。在互联网的背景下，大学英语听力教学要实现多样化的考核体系，在传统的模式下，考核体系主要包括作业完成情况、课堂表现、课堂考核等，在这种情况下，其中考勤制度占到百分之五十，在如此的情况下，学生只要来上课就能得到高分，这也导致他们的注意力并不会在听力中。在“互联网 ”的环境下，教师需改变原有的听力考核制度，调动学生听力的主动性，在设计考核体系时，将考核成绩的占比降到百分之十，属于形成性评价，项目成绩的占比是百分之四十，属于形成性评价，作业成绩占比百分之二十，属于形成性评价和终结性评价，期末成绩的占比是百分之三十，属于形成性评价和终结性评价。
结语
综上所述，网络时代给人们的生活和学习带来了极大的便利，会极大改变人们现在的生活，并对人们的行为习惯、思维形式产生极大的影响。在“互联网 ”的环境下，高校要充分利用，将其融入听力的教学中，创新听力教学方式，提升英语听力的教学质量。
参考文献：
[1]任静.探讨大学英语听力改革对大学英语教学的启示[J].校园英语，2020（52）：17-18.
[2]周瑶.项目驱动学习法下大学英语听力小组合作学习模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2020（4）：47-51.
[3]张莹华.现代信息技术下大学英语听力教学改革实践[J].汉江师范学院学报，2020（6）：140-144.
[4]解辉，应慧.“互联网 ”环境下的大学英语听力教学策略探析[J].教育教学论坛，2020（50）：319-321.
[5]谷文月.“互联网 ”背景下的创客教育在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：109-110.
[6]王延香.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].内江科技，2020（9）：157-158.
[7]陆耀雁，黎祖兵.“互联网 ”背景下大学英语听说教学改革路径[J].校园英语，2020（38）：33-34.
【关键词】互联网 ;高校;英语听力
【作者简介】陈小红（1983.02.16-），女，汉族，琼台师范学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
引言
随着经济全球化的发展，英语这门课程越来越被人们所关注，在大学英语中，听力在教学中占有重要的地位。大学开展英语听力教学，其目的不仅要培养他们的语言能力，还要开拓他们的视野，让他们跨文化交际的能力有所提高。这要求大学英语听力教学要改变原有的教学模式，采取多种方式进行听力教学，充分调动学生的听力兴趣。
一、 大学英语听力教学现状
当前，大学英语听力教学的现状体现在以下的方面：第一，教材更新速度慢，在大学英语听力中，教材选择的是高等出版社、上海外语教育出版社、研究出版社等，这些出版社的英语听力素材更新速度较慢，有些内容跟不上教学的需求，在时代的发展中，一些英语专业术语的表达也不够精准，需要教师补充相关的教学内容。
第二， 教学模式单一，在传统的大学英语课下教学中，教师会以教材为中心，播放音频，让学生以此核对答案，认为他们会从中感知听力技巧，而不会向他们讲解听力技巧。但一些同学并不了解英美国家的文化习俗、生活习惯等，即使听力教材中没有生词，他们也听不懂。在这种情况下，学生对英语听力会逐渐丧失兴趣，他们甚至会忽略听力材料，直接等教师给出答案。
第三， 课程改革存在不足，在一些高校中，英语听力课程的改革方向并不明确，改革思路也不清晰，会让教师线上购买听力资料，其中的测试题和听力课程会让学生自由购买，方便学生练习，这种改革会导致学习进度不统一的现象，使得课程改革的效果也不明显。
二、 “互联网 ”下大学英语听力的模式
1. “互联网 ”模式。这是一个笼统的概念，它是现实产业与互联网的结合，是时代发展的产物，在这种模式下，社会形态也会相应发生变化，这为社会生活的各个方面提供了便利，“互联网 ”是互联网加上其他传统的产业，是传统行业借助互联网，实现二次融合，让传统行业焕发出新的活力。
2. “互联网 ”教育。在传统的教学理念下，英语听力教学是由教师和教室所组成，在“互联网 ”的背景下，教学有了更多的保障，如硬件保障，如若干个移动终端和教学专用网;软件保障，如学校、学生、教师，这部分的范围很广，可拓展到多层次的人群，整个教育领域。在互联网环境下，师和生可随时随地学习听力知识，这种模式下，教与学密切地联系在一起，学习在互联网中进行，这种方式可以弥补线下教学活动的不足，能够对所学内容进行拓展和补充。
3. “互联网 ”大学英语听力。在大学英语中，许多学生会面临英语四六级，其中听力在英语四六级中占有重要的地位，但当前大学英语听力的教学还存在许多不足，学生的备考准备也不足，听力是学生的弱项。但大学英语听力中，不仅包括四六级，还包括托福、雅思考试，这些是出国的考试，使用文字表达的题目有很多，这对习惯答选择题的大学生是不利的。在学生进入社会后，听力在他们的职业发展中有着重要的地位。在互联网的背景下，交互性和即时性很强，这为听力的探索提供了更多的可能性。在这种环境下，教师可充分利用多媒体对教学信息进行传播和加工，让听力教学实现最优化。
在互联网的背景下，教师可将多种感官素材融合在一起，这不仅能够学生对听力产生兴趣，还能增添课堂教学的趣味性，充分调动学生的各种感官。互联网上有着丰富多样的听力材料，具有很强的时代性，也有着较快的更新速度。另外，教师可将网络中听力材料进行编排，将知识点进行拓展，学生可根据自身的能力来调整课程进度和内容，这也为他们的听力练习提供了便利。
三、 “互联网 ”环境下高校英语听力的途径
1. 细化听力课程，加强协作学习。在互联网的环境下，大学英语听力课要转变教师的角色，要细分项目式教学，这要求教师在听力教学中以学生为核心，尊重他们的主体地位，利用互联网平台，为学生创设多样化的教学情境，生动有趣的情境能够吸引他们听力的兴趣，让他们充分利用碎片的时间，让学生有更多听力的机会。教师在可创建任务，实行板块教学，选择BBC、TED和一些原汁原味的综艺节目，这些节目有着很广的涉及面，听力内容更新的速度也很快，学生从中能够更多地了解英语国家的文化，教师在选择听力材料时，还可选择学生感兴趣的，比较潮流的听力训练。
高校还可创建本校的听力微信公众号，因为学生在日常生活中接触手机的时间很多，如果学生自行搜索公众号练习英语听力，材料庞杂，内容也良莠不齐，建立统一的公众号，他们能够听到针对性强、简单、使用的听力材料，教师也要引导学生从听力材料中取其精华，去其糟粕。为此，教师可以班级为单位，在微信公众号进行试点，认真选取每日推送的听力资料，筛选适合学生的内容和语速，让他们适应英语表达模式，他们在这些有趣、生动的听力资料中也会更好地体会其中的语义、语感，对听力中的语感、语音、关键意思有准确的把握，如此也能有效提升学生的听力水平。教师在讲解大学英语厅里时，可将听力中的重要词汇、句式特点、句式翻译技巧录制到视频中，引导学生观看这些内容，让学生更深刻地理解听力的内容。
2. 推进教学改革，构建网络平台。在传统的大学英语听力教学中，教师會向学生播放音频，让学生根据材料进行听力的练习，这种教学模式会让学生缺少主动性，他们的听力能力自然也就无法得到提升。为了改变这一局面，一些学者对此进行了一系列的探索，研究听力水平和听力策略之间的关系，在调查后发现两者之间呈现正相关，但听力策略的培养需要长期的过程，需要学习者和授课者一起努力，虽然探索的过程比较艰辛，但效果还是不错的。当前，随着科技的发展，信息技术被广泛地应用到各科的教学中，将多媒体技术运用到大学英语教学中有着重要的意义，这是对传统听力教学的一种改革。但在实际的应用中，会存在以下问题，如学生过分依赖多媒体中的视频音频而不注重听力训练;一些轻的教师在听力教学中过分依赖多媒体技术;一些思想固化的教师不愿使用多媒体技术。 在互联网的大背景下，高校在英语听力课堂教学时，可搭建自身的听力教学网络平台，平台中有在线测试、课程点播、在线教学等，这可以让教师在线直播，也可以线下录播，学生可在手机或电脑中观看视频，或者下载其中的App，在线观看教学的内容，如此学生的听说数据可以通过终端保存，教师可随时查看学生听力的反馈信息。
3. 完善教学设计。首先，教师可根据教材的内容，补充与时事相关的听力资料，听力是在特订地时间、地点进行的特定对话，教师要让学生了解听力中的情景细节，让他们对情景细节有更强的敏感度，能够发现听力中的微小细节，以此来理解听力中的内容。教师在课前可将学生分成不同的小组，让他们查阅互联网资料，并以教材作为中心，对听力材料进行梳理总结，在课堂中可让同学们复述内容，如此也可以锻炼学生的口语表达能力，让听力材料活起来，从而让学生对听力材料产生兴趣。
其次，教师要对听力任务进行明确，对学生有注意力的问题要明确本课的任务，即口语输出。同学们为了完成任务，会关注课中每一个听力活动，并从中不断积累语料，这样能够让听力活动具有目的和方向，让学生的注意力得以集中。在任务的前期，教师要充分了解学生的听力情况，消除他们的听力畏难心理，可以先从填空题入手，等学生进入状态后，再调整教学难度，实现听力的过渡。
再次，教师可利用互联网平台，与学生进行更多的互动，可先引导学生进行听力测试，并让他们在线上直播平台中进行讨论，如此可实时查看学生的听力情況，也可让学生在线答题，他们可以看出其他同学的答题情况，能够看出自身与他人存在的差距，这能够有效激发他们学习的动力。
4. 以学生为主体，引导小组作业。线上英语听力教学会受到空间的限制，教师对学生的干扰性会减少，可根据这一特点，在听力教学中可更多地与他们进行线上互动，如此能够实现以本为本、教师发挥主导者的教学理念。例如，在听力教学时，教师可选取拼图听力，让学生以小组的形式完成任务，在听力活动中，听力材料会被分割，不同的小组会听到不同的听力内容，每组中可选出一位同学在线上连麦发言，每个小组共同努力来完成听力任务。在这个过程中，学生要使用微信、QQ与他人交流信息、讨论信息，实现听说互动，语言输入与输出。
5. 迎合发展需求，更新考核体系。在互联网的背景下，大学英语听力教学要实现多样化的考核体系，在传统的模式下，考核体系主要包括作业完成情况、课堂表现、课堂考核等，在这种情况下，其中考勤制度占到百分之五十，在如此的情况下，学生只要来上课就能得到高分，这也导致他们的注意力并不会在听力中。在“互联网 ”的环境下，教师需改变原有的听力考核制度，调动学生听力的主动性，在设计考核体系时，将考核成绩的占比降到百分之十，属于形成性评价，项目成绩的占比是百分之四十，属于形成性评价，作业成绩占比百分之二十，属于形成性评价和终结性评价，期末成绩的占比是百分之三十，属于形成性评价和终结性评价。
结语
综上所述，网络时代给人们的生活和学习带来了极大的便利，会极大改变人们现在的生活，并对人们的行为习惯、思维形式产生极大的影响。在“互联网 ”的环境下，高校要充分利用，将其融入听力的教学中，创新听力教学方式，提升英语听力的教学质量。
参考文献：
[1]任静.探讨大学英语听力改革对大学英语教学的启示[J].校园英语，2020（52）：17-18.
[2]周瑶.项目驱动学习法下大学英语听力小组合作学习模式研究[J].宁波广播电视大学学报，2020（4）：47-51.
[3]张莹华.现代信息技术下大学英语听力教学改革实践[J].汉江师范学院学报，2020（6）：140-144.
[4]解辉，应慧.“互联网 ”环境下的大学英语听力教学策略探析[J].教育教学论坛，2020（50）：319-321.
[5]谷文月.“互联网 ”背景下的创客教育在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2020（21）：109-110.
[6]王延香.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].内江科技，2020（9）：157-158.
[7]陆耀雁，黎祖兵.“互联网 ”背景下大学英语听说教学改革路径[J].校园英语，2020（38）：33-34.