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随着知识经济时代的来临，社会对英语的需求越来越大，特别随着我国经济发展与社会开放步伐的加快，英语已成为一种必不可少的交际工具。但长期以来，我们在英语教学中存在着重读写、轻听说的不良倾向，学英语只是为了应对考试，因此有人称中国孩子都学的是“哑巴英语”。
新《小学英语课程标准》明确指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。在“语言技能”的说明中，课标又进一步要求：要“侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式” 。英语是一门语言，因此，学好英语必须先从听说入手，所以，提高听说能力不仅是英语教学的需要，而且也是时代发展的必然要求。
下面，笔者就近年来从事小学英语教学的经验，谈谈自己在小学生英语听说能力培养方面的一点看法：
一、采用科学有效的方法，培养学生听力
1.强化听力训练
教师首先要高度重视听力训练，尽可能让学生多听英语。例如教师在课堂上尽量多用英语教学，利用早读、活动课让学生多听英语磁带，使学生习惯于听标准规范的英语，对其发音进行自我修正，让学生融入英语环境；另一方面，让学生注意听老师和其他同学讲英语，同时老师应尽量多创造机会让学生大胆开口讲英语，听与说是相互提高的，有意识地创造训练机会才会有效地提高学生听的能力。
2.经常变换练习方式，激发学生学习英语的兴趣
小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，很少有羞怯感，记忆力好，音质好。他们爱唱、爱玩、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体的要求，他们坐不住，更坐不久，因此要经常变换练习方式，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项练习、综合练习结合，通过唱英文歌曲、做游戏、表演情景剧、办手抄报、制作英语明信片等大量的实践活动，逐步形成学生良好的语音、语调基础，并能用英语表达简单的情感。
二、创设情境，相互交流；激励情趣，树立信心
教师对待学生的态度会对学生产生一定的心理暗示，因此教师要平等对待学生，表扬、鼓励学生，使学生充满信心，情绪饱满地投入到学习中去。
（1）教师尽量用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界。这样就极大地增加了学生听英语的机会，学生会在不知不觉中形成记忆，英语就会脱口而出。
（2）营造良好的课堂气氛，尽力让每个学生敢说、愿说、抢着说。教师的表情，风趣的语言，举手投足都会营造和谐的气氛。教师要采用多种教学手段，通过视听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等趣味活动，让学生接触分量足够的语言材料，把英语课上得有声有色，使学生乐于开口。新《小学英语课程标准》指出：“采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。”这句话其实已为我们的课堂教学指明了方向。对于内向、胆小的学生，教师应给予鼓励，一个眼神、一句安慰的话语，都会调动学生学习积极性，提高学习效果，树立学习信心，保证每一位学生都有收获，提高学生英语的整体水平。
（3）创设真实的交际环境，实现教学任务化。教学中，教师要充分利用教材创设栩栩如生的情境，例如打电话、生日聚会、购物、野餐、旅游、问路、看病等情境，贴近生活，实用性强。孩子一旦进入了角色，成功地完成了一项任务，他们都会高兴得手舞足蹈、跃跃欲试、信心增强，能很好地激发学生的参与热情，提高学生的参与度。同时，课堂任务设计中渗透了人文精神，不仅实现了对人的教育，而且培养了学生独立思考和协同合作的能力。
（4）尽力留给学生提问的机会。传统的教学模式——教师问、学生答，已经成为习惯，这种方法单一，学生讲英语的机会较少，而且课堂气氛沉闷。学生如果能够主动参与教学活动，提问的方式多种多样，如教师问、学生答，学生问、教师答，学生之间互相问答，等等。这样就大大增加了学生说英语的机会，一个优秀的英语老师应该像一位好导演，能够为学生创设多种用英语表达的机会，收获成功的体验。
（5）坚持让学生用英语与教师交流。每天课前3～8 分钟，每位学生轮流与老师用英语交流，这样给每位学生创造了一次在同学面前自我展示的机会。学生可以和老师打招呼、谈天气、汇报学生到校情况等，只要学生有话可说。这对听的学生也是一种提高，日久天长，各有“听获”。
听说能力的培养并非一朝一夕，为了让学生开口讲好英语，教师首先应该不断提高自我素质，一口流利纯正的英语，令学生赞叹，敬佩之情油然而生，学生自然会喜爱英语，有了兴趣，学生就会接近老师，模仿、学习老师说英语，从而形成一种良好的教学状态。
（作者单位：陕西省城固县白岩小学）
新《小学英语课程标准》明确指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。在“语言技能”的说明中，课标又进一步要求：要“侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式” 。英语是一门语言，因此，学好英语必须先从听说入手，所以，提高听说能力不仅是英语教学的需要，而且也是时代发展的必然要求。
下面，笔者就近年来从事小学英语教学的经验，谈谈自己在小学生英语听说能力培养方面的一点看法：
一、采用科学有效的方法，培养学生听力
1.强化听力训练
教师首先要高度重视听力训练，尽可能让学生多听英语。例如教师在课堂上尽量多用英语教学，利用早读、活动课让学生多听英语磁带，使学生习惯于听标准规范的英语，对其发音进行自我修正，让学生融入英语环境；另一方面，让学生注意听老师和其他同学讲英语，同时老师应尽量多创造机会让学生大胆开口讲英语，听与说是相互提高的，有意识地创造训练机会才会有效地提高学生听的能力。
2.经常变换练习方式，激发学生学习英语的兴趣
小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，很少有羞怯感，记忆力好，音质好。他们爱唱、爱玩、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体的要求，他们坐不住，更坐不久，因此要经常变换练习方式，手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，基本功操练与自由练习结合，单项练习、综合练习结合，通过唱英文歌曲、做游戏、表演情景剧、办手抄报、制作英语明信片等大量的实践活动，逐步形成学生良好的语音、语调基础，并能用英语表达简单的情感。
二、创设情境，相互交流；激励情趣，树立信心
教师对待学生的态度会对学生产生一定的心理暗示，因此教师要平等对待学生，表扬、鼓励学生，使学生充满信心，情绪饱满地投入到学习中去。
（1）教师尽量用英语授课，使课堂成为一个小小的英语世界。这样就极大地增加了学生听英语的机会，学生会在不知不觉中形成记忆，英语就会脱口而出。
（2）营造良好的课堂气氛，尽力让每个学生敢说、愿说、抢着说。教师的表情，风趣的语言，举手投足都会营造和谐的气氛。教师要采用多种教学手段，通过视听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等趣味活动，让学生接触分量足够的语言材料，把英语课上得有声有色，使学生乐于开口。新《小学英语课程标准》指出：“采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表现语言习得和综合语言运用能力培养的效果。”这句话其实已为我们的课堂教学指明了方向。对于内向、胆小的学生，教师应给予鼓励，一个眼神、一句安慰的话语，都会调动学生学习积极性，提高学习效果，树立学习信心，保证每一位学生都有收获，提高学生英语的整体水平。
（3）创设真实的交际环境，实现教学任务化。教学中，教师要充分利用教材创设栩栩如生的情境，例如打电话、生日聚会、购物、野餐、旅游、问路、看病等情境，贴近生活，实用性强。孩子一旦进入了角色，成功地完成了一项任务，他们都会高兴得手舞足蹈、跃跃欲试、信心增强，能很好地激发学生的参与热情，提高学生的参与度。同时，课堂任务设计中渗透了人文精神，不仅实现了对人的教育，而且培养了学生独立思考和协同合作的能力。
（4）尽力留给学生提问的机会。传统的教学模式——教师问、学生答，已经成为习惯，这种方法单一，学生讲英语的机会较少，而且课堂气氛沉闷。学生如果能够主动参与教学活动，提问的方式多种多样，如教师问、学生答，学生问、教师答，学生之间互相问答，等等。这样就大大增加了学生说英语的机会，一个优秀的英语老师应该像一位好导演，能够为学生创设多种用英语表达的机会，收获成功的体验。
（5）坚持让学生用英语与教师交流。每天课前3～8 分钟，每位学生轮流与老师用英语交流，这样给每位学生创造了一次在同学面前自我展示的机会。学生可以和老师打招呼、谈天气、汇报学生到校情况等，只要学生有话可说。这对听的学生也是一种提高，日久天长，各有“听获”。
听说能力的培养并非一朝一夕，为了让学生开口讲好英语，教师首先应该不断提高自我素质，一口流利纯正的英语，令学生赞叹，敬佩之情油然而生，学生自然会喜爱英语，有了兴趣，学生就会接近老师，模仿、学习老师说英语，从而形成一种良好的教学状态。
（作者单位：陕西省城固县白岩小学）