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摘 要： 在游戏活动中，教师应多给予幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，以肯定的态度看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主性才能得到增强，才能在角色中充分体现主体性。
关键词： 角色游戏 幼儿教育 自主性
在角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”范畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中过多地干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，不但忽视幼儿主体性的地位，更达不到教育的作用。那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、自由选择，放手游戏
在游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子却没有完全自主地游戏。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如幼儿园附近开了一个“忘不了”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足幼儿主体选择的权利，体验到个性自由的快乐，同时培养幼儿的自我意识。
二、多样指导，多种处理
合理运用游戏的指导方式是实现幼儿在游戏中主体地位的保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，使幼儿的游戏出現中断，影响幼儿在游戏中的表现。教师可采取多种形式的指导方法，让幼儿始终处于活动中的主体地位。
1.角色参与。教师可以角色的身份参与指导，更好地融入游戏，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发时该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发，其效果比教师直接说好得多。
2.随机点拨。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如班里的严如惜小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“严如惜，你是娃娃的妈妈，娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样明确她当妈妈的角色，调动她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
三、轻松氛围，享受快乐
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它具有的享受功能和教育功能，使幼儿在游戏过程中，身体和精神得以放松。
1.营造温馨环境。温馨的游戏环境会给幼儿家庭般的温暖。教师可以和孩子一起布置游戏环境，在布置的过程中运用幼儿已有的社会经验，充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。如在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册、各种各样的玩具等。这些都是孩子喜欢的，而且是自制的，在玩的过程中充满满足和快乐。
2.宽松氛围。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价、适当的表扬和鼓励，都能促使幼儿在游戏中表现自己的主体地位。在游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，自由选择材料与同伴，让幼儿与同伴交流，之后教师以肯定的态度看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分体现主体性。
参考文献：
[1]潘月娟.《适宜开展角色游戏促进幼儿主体性发展》.教育导刊.
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》.
关键词： 角色游戏 幼儿教育 自主性
在角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”范畴。即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程中过多地干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，不但忽视幼儿主体性的地位，更达不到教育的作用。那如何在角色游戏中体现幼儿的主体性呢？
一、自由选择，放手游戏
在游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子却没有完全自主地游戏。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如幼儿园附近开了一个“忘不了”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足幼儿主体选择的权利，体验到个性自由的快乐，同时培养幼儿的自我意识。
二、多样指导，多种处理
合理运用游戏的指导方式是实现幼儿在游戏中主体地位的保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，使幼儿的游戏出現中断，影响幼儿在游戏中的表现。教师可采取多种形式的指导方法，让幼儿始终处于活动中的主体地位。
1.角色参与。教师可以角色的身份参与指导，更好地融入游戏，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发时该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”：先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想办法别让头发丢在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发，其效果比教师直接说好得多。
2.随机点拨。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如班里的严如惜小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“严如惜，你是娃娃的妈妈，娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样明确她当妈妈的角色，调动她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
三、轻松氛围，享受快乐
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它具有的享受功能和教育功能，使幼儿在游戏过程中，身体和精神得以放松。
1.营造温馨环境。温馨的游戏环境会给幼儿家庭般的温暖。教师可以和孩子一起布置游戏环境，在布置的过程中运用幼儿已有的社会经验，充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。如在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册、各种各样的玩具等。这些都是孩子喜欢的，而且是自制的，在玩的过程中充满满足和快乐。
2.宽松氛围。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价、适当的表扬和鼓励，都能促使幼儿在游戏中表现自己的主体地位。在游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，自由选择材料与同伴，让幼儿与同伴交流，之后教师以肯定的态度看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分体现主体性。
参考文献：
[1]潘月娟.《适宜开展角色游戏促进幼儿主体性发展》.教育导刊.
[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》.