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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。作为一名语文教师，应该牢牢把握语文课程的特点，直面语文教学现状，深入思考语文教学的出路，固本求真教好语文，谋求学生语文学习的长足发展。
一、现状纷繁复杂，让人眼花缭乱
当下语文课堂受诸多因素影响，纷繁复杂使人无所适从。其一，手段繁杂。不顾语文教学特点，想方设法丰富表现形式，挖空心思制造亮点，本该有的语言训练少之又少，课堂上多媒体课件泛滥运用，吹、弹、奏、唱等手段齐齐上阵，语文课成了音乐课、舞蹈课。其二，内容繁杂。从思想品德到历史天文，设置许多学习内容，语文课成了品社课、历史课。引导学生真正进行语文学习的时间不多，语文教学的听说读写难以落实。其三，环节繁杂。为了迎合一些新的课改理念而设计许多环节，忽略课堂生成，对学生学习中存在的问题视而不见、避而不谈，走形式、走过场的现象不少，语文教学“流水式操作”。课堂上的朗朗读书声少了，安静书写的时间少了，语文学习效果大大降低。
二、成因林林总总，让人顾此失彼
笔者认为，造成当下语文课堂现状的原因主要有三。一是教師对语文课程认识不够。什么是“语文”，什么是“语文课程”？可以说教育主管部门和学校都重视教师专业发展，不同层面地组织教师学习课程标准，但真正吃透的有几人？心中无“本”，不清楚语文课堂“教什么”，语文课不免成为品社课、历史课。二是教师对语文教学研究不深。语文课“怎么教”？对如何指导学生进行语言文字训练，掌握语文学习方法，在学习中获得情感体验，从而让语文课堂真正姓“语”思之甚少。三是教师受外界因素的影响较多。一方面是受语文教学新理论和各种教育改革的影响。新的教学理论都有各自的学术背景，教师难免将之当作权威。教育改革也让部分教师看不清、悟不明，语文教学便“依葫芦画瓢”。另一方面是受教育行政部门的影响。用强势的教育行政干预来指导处于比较弱势的语文学科教學，让语文课堂画上圈、带上锁，而对语文学科本身的研究却很少，为教师的教学带来不明的导向。语文教学常常顾此失彼，造成纷繁复杂的现象。
三、删繁就简求发展，固本求真教语文
郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪头、趋风气。面对新的语文教学改革和主张，语文教师应有“我心自有天地”的精神，让学生得到实实在在的发展。
1.要把握语文课程特点，删繁就简教语文。《义务教育语文课程标准》指出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。对此，于永正说：“语文教学就是教学生学语言、用语言的——识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。”由此可见，真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为根本任务，紧扣文本、稳扎稳打地进行听说读写训练的教学。除此之外，不能过多地侵占课堂，要敢于摒弃华而不实的东西，诚如阅读，阅读能力是读来的，读才能得文，才能知道遣词造句的奥妙。又拿多媒体使用来说，在语文教学中，媒体的作用仅仅是辅助，不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。语文课堂要删繁就简做好四件事：领着学生把字识好写好；帮助学生把课文读好背好；指导学生把文章写好；引导学生养成良好的语文学习习惯。
2.批判对待新主张，固本求真教语文。这里的批判不是全盘否定。新的教学理论注重理论体系的构建，理论研究比较深入。但理论与实践之间是有距离的，一线语文教师的工作，最突出的特征就是鲜明的实践性。面对无论看似多么正确的新的教学理论，要勤于思考，在语文教学实践中去检验。教育改革让语文教学在不断观察、思考、实践中不断发展，如最近提出的“共生教学”。但是，课堂是灵动的，学情是有差异的，教学风格也是迥异的，在面对新的教育改革时要进行科学分析。之所以这样说，不是新的教育改革完全不好，而是强调教师要善于进行对照思维。已有的好的东西要保留甚至发扬光大，如果存在问题，而新的改革恰恰可以解决的话便可加以借鉴和运用。当老师最怕的就是人云亦云，今天说“这样的”课堂好便这样上课，明天说“那样的”课堂好便那样上课，这是不行的。不要为了刻意迎合某些前卫观念而让课堂忙得晕头转向，不要为了符合某种标准而让语文课堂雾里看花，不管“东风”还是“西风”，要深入思考、辩证对待，守住语文教学听说读写的根本任务，固本求真教语文。
3.要广泛学习，强化自身的文化底蕴。语文教师是学生语文学习的引路人。可以说，语文教师的文化底蕴不仅决定学生语文知识的习得，影响着学生正确价值观的形成，还影响着学生能否吸收古今中外的优秀文化、提高思想文化修养。薛瑞平老师说：“腹有诗书气自华，才到高处重也轻。读书读到一定程度，可以说，语文教学也好，班级管理也好，很少有事情可以难住我的。”如果教师文化底蕴不深，知识储备有限，必然在传授知识时照本宣科，在新的改革、新的主张面前不知所以，“打包”全收，其结果就是教学风格“缺个性”，知识传授“失重心”，课堂组织“跟形式”。唯有多学习，拥有深厚的文化底蕴，才会言之有物、教之有法、传之有道，才会守得住语文教学的“本”，护得住语文教学的“根”。
语文课堂姓“语”，语文教师应该心中有语文、有学生、有主张。语文教学应该固本清源、删繁就简，守住语文课堂“三分地”，因“地”制宜、因“生”制宜，真真实实打好母语学习基础，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈建浩.新课程背景下的“本色语文”研究[D].南京师范大学，2014.
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东师范大学， 2011.
编辑 高 琼
一、现状纷繁复杂，让人眼花缭乱
当下语文课堂受诸多因素影响，纷繁复杂使人无所适从。其一，手段繁杂。不顾语文教学特点，想方设法丰富表现形式，挖空心思制造亮点，本该有的语言训练少之又少，课堂上多媒体课件泛滥运用，吹、弹、奏、唱等手段齐齐上阵，语文课成了音乐课、舞蹈课。其二，内容繁杂。从思想品德到历史天文，设置许多学习内容，语文课成了品社课、历史课。引导学生真正进行语文学习的时间不多，语文教学的听说读写难以落实。其三，环节繁杂。为了迎合一些新的课改理念而设计许多环节，忽略课堂生成，对学生学习中存在的问题视而不见、避而不谈，走形式、走过场的现象不少，语文教学“流水式操作”。课堂上的朗朗读书声少了，安静书写的时间少了，语文学习效果大大降低。
二、成因林林总总，让人顾此失彼
笔者认为，造成当下语文课堂现状的原因主要有三。一是教師对语文课程认识不够。什么是“语文”，什么是“语文课程”？可以说教育主管部门和学校都重视教师专业发展，不同层面地组织教师学习课程标准，但真正吃透的有几人？心中无“本”，不清楚语文课堂“教什么”，语文课不免成为品社课、历史课。二是教师对语文教学研究不深。语文课“怎么教”？对如何指导学生进行语言文字训练，掌握语文学习方法，在学习中获得情感体验，从而让语文课堂真正姓“语”思之甚少。三是教师受外界因素的影响较多。一方面是受语文教学新理论和各种教育改革的影响。新的教学理论都有各自的学术背景，教师难免将之当作权威。教育改革也让部分教师看不清、悟不明，语文教学便“依葫芦画瓢”。另一方面是受教育行政部门的影响。用强势的教育行政干预来指导处于比较弱势的语文学科教學，让语文课堂画上圈、带上锁，而对语文学科本身的研究却很少，为教师的教学带来不明的导向。语文教学常常顾此失彼，造成纷繁复杂的现象。
三、删繁就简求发展，固本求真教语文
郑板桥题书斋联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”主张要“自出手眼，自树脊骨”，不可赶浪头、趋风气。面对新的语文教学改革和主张，语文教师应有“我心自有天地”的精神，让学生得到实实在在的发展。
1.要把握语文课程特点，删繁就简教语文。《义务教育语文课程标准》指出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。对此，于永正说：“语文教学就是教学生学语言、用语言的——识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）、习（惯）是小学语文的七大教学目标。”由此可见，真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”作为根本任务，紧扣文本、稳扎稳打地进行听说读写训练的教学。除此之外，不能过多地侵占课堂，要敢于摒弃华而不实的东西，诚如阅读，阅读能力是读来的，读才能得文，才能知道遣词造句的奥妙。又拿多媒体使用来说，在语文教学中，媒体的作用仅仅是辅助，不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。语文课堂要删繁就简做好四件事：领着学生把字识好写好；帮助学生把课文读好背好；指导学生把文章写好；引导学生养成良好的语文学习习惯。
2.批判对待新主张，固本求真教语文。这里的批判不是全盘否定。新的教学理论注重理论体系的构建，理论研究比较深入。但理论与实践之间是有距离的，一线语文教师的工作，最突出的特征就是鲜明的实践性。面对无论看似多么正确的新的教学理论，要勤于思考，在语文教学实践中去检验。教育改革让语文教学在不断观察、思考、实践中不断发展，如最近提出的“共生教学”。但是，课堂是灵动的，学情是有差异的，教学风格也是迥异的，在面对新的教育改革时要进行科学分析。之所以这样说，不是新的教育改革完全不好，而是强调教师要善于进行对照思维。已有的好的东西要保留甚至发扬光大，如果存在问题，而新的改革恰恰可以解决的话便可加以借鉴和运用。当老师最怕的就是人云亦云，今天说“这样的”课堂好便这样上课，明天说“那样的”课堂好便那样上课，这是不行的。不要为了刻意迎合某些前卫观念而让课堂忙得晕头转向，不要为了符合某种标准而让语文课堂雾里看花，不管“东风”还是“西风”，要深入思考、辩证对待，守住语文教学听说读写的根本任务，固本求真教语文。
3.要广泛学习，强化自身的文化底蕴。语文教师是学生语文学习的引路人。可以说，语文教师的文化底蕴不仅决定学生语文知识的习得，影响着学生正确价值观的形成，还影响着学生能否吸收古今中外的优秀文化、提高思想文化修养。薛瑞平老师说：“腹有诗书气自华，才到高处重也轻。读书读到一定程度，可以说，语文教学也好，班级管理也好，很少有事情可以难住我的。”如果教师文化底蕴不深，知识储备有限，必然在传授知识时照本宣科，在新的改革、新的主张面前不知所以，“打包”全收，其结果就是教学风格“缺个性”，知识传授“失重心”，课堂组织“跟形式”。唯有多学习，拥有深厚的文化底蕴，才会言之有物、教之有法、传之有道，才会守得住语文教学的“本”，护得住语文教学的“根”。
语文课堂姓“语”，语文教师应该心中有语文、有学生、有主张。语文教学应该固本清源、删繁就简，守住语文课堂“三分地”，因“地”制宜、因“生”制宜，真真实实打好母语学习基础，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]陈建浩.新课程背景下的“本色语文”研究[D].南京师范大学，2014.
[2]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东师范大学， 2011.
编辑 高 琼